【優(yōu)教通】高二歷史人教版選修4同步教案：第一單元-古代中國的政治家-

古代中國的政治家教學說明選修（4）——中外歷史人物評說，屬于文科班同學拓展學習內容。通過對歷史人物的深化爭辯與學習，可以使同學們真實地感受和理解歷史上的重大大事，并更清楚地理順歷史進展脈絡。其中22位“代表人物”各有特色，他們所處的歷史時代、他們的成長過程、主要活動各不相同，但有一點是共同的，那就是他們都對中國或世界歷史進展進程產生過重要影響。如何評價紛繁簡潔甚至教材不曾提及的歷史人物是本教材留下的困難任務。為此，擬訂一份“如何評價歷史人物”的學習指導書面材料，請同學閱讀體會，并在教學中時時貫徹，從而使同學總結出一套基本全面的評價原則和方法，做到“人人會評、會評人人”！第一單元截取中國古代三位出名的政治家，包含封建初期、中期、晚期三個歷史階段，從他們的歷史貢獻來綜合評價。這一單元的講評尤為關鍵，需要老師給同學樹立一個人物評價的“方向”，且課文不少內容與必修三套教材緊密關聯，需要不時聯系回憶。設計思考立足文本，以自主閱讀和規(guī)范表達為中心；老師緊扣課標和“指導意見”的“學習要求”設計問題，同學通過閱讀文本解決問題。單元教學目標一、課標內容1.簡述秦始皇兼并六國、建立中心專制集權國家的主要史實，評價秦始皇的歷史功過。2.列舉“貞觀之治”的主要表現，探討唐太宗在推動中國封建社會進展中的歷史作用。3.評述康熙帝在鞏固統(tǒng)一多民族國家中的作用二、教學要求第一課統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇基本要求簡述秦始皇兼并六國的主要史實；簡述秦始皇建立中心專制集權制度和鞏固國家統(tǒng)一的主要措施。進展要求評價秦始皇的歷史功過，感受秦始皇在國家統(tǒng)一過程中的雄才偉略。說明教學本課應與必修I中“秦中心集權制度的形成”的內容相聯系，可以從政治、經濟、軍事、文化等方面列表歸納秦始皇建立中心集權國家和鞏固統(tǒng)一的措施，運用疆域圖理解這些措施的作用，留意評價歷史人物的正確觀點和方法。其次課大唐盛世的奠基人唐太宗基本要求列舉“貞觀之治”的主要表現，感受唐太宗擅長納諫、用賢的優(yōu)秀品質。進展要求理解唐太宗在推動中國古代社會進展中的歷史作用。說明教學時可從政治、經濟、民族關系、對外關系等方面去歸納“貞觀之治”的主要表現，并從史實人手分析“貞觀之治”對中國古代社會進展的重大作用?！靶溟T之變”、“晚年的反省”二目為同學課外閱讀內容。第三課統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙帝基本要求了解康熙帝鞏固統(tǒng)一多民族國家的主要措施：平定三藩之亂和噶爾丹叛亂、統(tǒng)一臺灣、加強對西藏的管理、抗擊沙俄侵略等。增加維護和促進祖國統(tǒng)一的歷史責任感和使命感。進展要求評述康熙帝在鞏固統(tǒng)一多民族國家中的作用。說明教學時要史論結合，從具體的措施入手分析歷史人物在社會進展中的作用?！吧倌昊实邸币荒繛橥瑢W課外閱讀內容。三、教學建議本單元可分5課時教學。1.教學過程中可聯系必修I專題一中的有關內容，使同學更好地把握上述歷史人物在社會進展中的重要地位和作用。2.教學中可對上述三位重要帝王作比較分析，查找其共性和共性，讓同學感受這些歷史人物的非凡才智。教學中還可結合現實引導同學談談歷史的借鑒意義。3.教學中可通過多種途徑搜集有關的文字、圖片、影像等資料，創(chuàng)設生動的歷史情境，感受三位帝王所處的不同歷史時代，提高同學評價歷史人物的力氣。4.維護、促進國家的統(tǒng)一是炎黃子孫的共同責任，這一單元的教學要培育同學猛烈的愛國主義情感，增加其為中華民族的崛起作貢獻的使命感。課時教學設想第一課教學方案導入設想：秦始皇是同學格外生疏的人物，必修一里已有不少介紹，因此可直接從后人對秦始皇的一些評價導入。材料一:始皇帝，自是千古一帝也。-----李贄《藏書》材料二:始皇出世，李斯相之，天崩地坼（裂），掀翻一個世界。-----李贄《史綱評要·后秦記》材料三:“懷貪鄙之心，行自奮之智”“以暴虐為天下始”-----賈誼《新書·過秦論》材料四:“始皇暴虐，至子而亡”------《貞觀政要》卷八材料五:然后以六合為家,崤函為宮,……,仁又不施,攻守之勢異也.----賈誼《過秦論》設計意圖：通過前人對秦始皇的截然不同的評價，讓同學對秦始皇產生進一步思考，引出對本課內容的深化學習。問題設計1：我們常說：“時勢造英雄”，那么秦始皇怎樣的“時勢”所造就的呢？掛念材料：老師可出示“戰(zhàn)國形勢圖”。設計意圖：同學帶著這個問題，自主學習，了解秦始皇統(tǒng)一六國的背景，為教材所探討的分析秦始皇為什么能統(tǒng)一六國問題解決做鋪墊。問題設計2：從另一個角度而言，所謂“英雄造時勢”，秦始皇值得我們去關注，是由于成就了一個新天地，那么秦始皇又是如何成就新“時勢”？掛念材料：用課件把“戰(zhàn)國形勢圖”演化成“秦疆域圖”；出示《史記-秦始皇本紀第六》中關于秦始皇確定皇帝稱號和接受郡縣制的史料，突出秦始皇的雄才大略。通過課件呈現戰(zhàn)國時期各國文字圖和貨幣圖，說明秦始皇這些措施的意義。設計意圖：讓同學通過教材，歸納出秦始皇統(tǒng)一六國，以及鞏固和擴大疆域的具體措施。從而達到“指導意見”的“基本要求”。問題設計3：后人對秦始皇評價不一，我們知道是由于還有另外一方面，就是他的暴政。同學們可歸納秦始皇暴政的具體表現，共同來對秦始皇作一綜合評價。掛念材料：再次呈現前人對秦始皇的評價（導入時的一些材料），供同學做參考，又可以做到前后呼應。同時交代同學評價人物的一些原則，讓同學形成正確的觀點。設計意圖：評價人物是學習歷史人物所必需的要求，也是完成本節(jié)“指導意見”中“進展要求”的需要。最終，呈現網絡上關于一首有關秦始皇的詩

勸君少罵秦始皇，焚坑大事要商量??。

祖龍魂死業(yè)猶在，孔學名高實秕糠。

百代都行秦政法，十批不是好文章。

熟讀唐人封建論，莫從子厚返文王問題設計4：為何有人要“勸君少罵秦始皇”，同學們能否從政治、經濟、軍事、文化等方面列表歸納秦始皇建立中心集權國家和鞏固統(tǒng)一的措施？“百代都行秦政法”，都有哪些“法”，又說明白什么。設計意圖：此題主要是考察同學對本節(jié)課所學內容的把握和應用，同時也引導同學對標題進行解讀，“統(tǒng)一”中國的“第一個皇帝”秦始皇。課后作業(yè)：重點完成（P8）閱讀與思考。其次課教學方案教學說明本課選取中國封建社會中期出名歷史人物——唐太宗為典型，從政治統(tǒng)治思想與方略、經濟措施、民族與對外政策、個人修養(yǎng)和為君素養(yǎng)等多個視角，全方位敘述唐太宗李世民作為中國封建社會會一代明君的為君之法和治國之道。同學通過對書籍的閱讀或影視的觀賞，早已對唐太宗有“即定印象”，課堂教學猶如“經典再拍”，不行能在“新異”上吸引同學，惟有通過對大事的深化刻畫和人物的重新定格，以理明義，加深同同學疏。本課初步設想為通過接近唐太宗、走近唐太宗、走進唐太宗三個環(huán)節(jié)來了解、理解、感悟這一歷史人物。把三維目標的落實融會貫穿于整個學習過程中。通過了解唐太宗主要政治活動，把握其政治活動的主體脈絡，觀看其超出他的前代人之處以及對后來歷史的影響，在此基礎上對他做出客觀恰當的評價，估量需要2課時。導入設計：商旅野次，無復盜賊，囹圄?？?，馬牛布野，外戶不閉。又頻致豐稔，米斗三四錢，行旅自京師至于嶺表，自山東至于滄海，皆不糧，取給于路。入山東村落，行客經過者，必厚加供待，或發(fā)時有贈遺。此皆古昔未有也”。——《貞觀政要》卷一問題設計1：從材料中，你仿佛看到了怎樣的社會景象？結合上述材料，依據你的理解，分析形成這種現象的因素有哪些？（要求說出解題思路及大致方面，不要具體）設計意圖：讓同學歸納盛世的一些表現，同時分析毀滅盛世的共同因素，又可引出本課的主角唐太宗的個人魅力。問題設計2：同學們能否結合教材歸納出唐太宗哪些措施為大唐盛世打下基礎？設計意圖：同學帶著這個問題，自主學習，了解唐太宗的具體措施。從而完成“指導意見”的“基本要求”。問題設計3：感受歷史人物，我們說要聽其言，觀其行。以下是老師收集的唐太宗的一些言行資料，同學們能否感受到它們分別體現唐太宗的那些思想和品質？掛念材料：“為君之道，必需先存百姓。若損百姓以奉其身，猶割股以啖腹，腹飽而身斃。若安天下，必需先正其身，未有身正而影曲，上治而下亂者。朕每思傷其身者不在外物，皆由嗜欲以成其禍。“一日萬機，一人聽斷，雖復憂勞，安能盡善？“若安天下，必需先正其身，未有身正而影曲，上治而下亂者?！薄敦懹^政要·君道》王珪曰：“昔秦皇、漢武，外則窮極兵戈，內則崇侈宮室，人力既竭，禍難遂興。彼豈不欲安人乎？失所以安人之道也。亡隋之轍，殷鑒不遠，陛下親承其弊，知所以易之。然在初則易，終之實難。伏愿慎終如始，方盡其美。”太宗曰：“公言是也。夫安人寧國，惟在于君。君無為則人樂，君多欲則人苦。朕所以抑情損欲，克己自勵耳。致安之本，惟在得人——《貞觀政要·擇官》吾為官擇人，惟才是與。茍或不才，雖親不用，如其有才，雖仇不棄?！顿Y治通鑒》卷194廣開耳目，求訪賢哲”——《資治通鑒》以___為鏡，可以正衣冠；以___為鏡，可以知興替；以___為鏡，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防已過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣?！铺诮Y合P11”歷史縱橫”“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭”“死者不行再生，用法務在寬簡”《唐律》比《秦律》削減160條死刑條款。如規(guī)定：對孕婦處以死刑，要在產后百日執(zhí)行。“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一，故其種落皆依朕如父母?！?----唐太宗設計意圖：讓同學通過觀看唐太宗的言行，理性歸納唐太宗的治國方略，進一步的感受唐太宗的個人的優(yōu)秀品質和雄才大略，同時和教材的學問相互補充，使得唐太宗的形象更加完滿、生動。同時也滿足“指導意見”中“進展要求”的需要。問題設計4：通過前面所學，我們如何來評價唐太宗呢？掛念材料：“濟育蒼生，其益多；平定寰宇，其功大，益多損少?！薄铺凇坝H執(zhí)弓以射殺其兄，疾呼以加刃其弟，斯時也，窮兇極慘，而人之心無毫發(fā)之存者也”?！醴蛑抉R光的《資治通鑒》卷191，特加了按語：“立嫡以長，禮之正也?！痹O計意圖：引導同學客觀全面的看待歷史人物。課后作業(yè)：重點完成教材（P14）閱讀與思考。第三課教學方案導入設計：呈現五份地圖（秦、唐、元、明、清疆域圖），讓同學直觀感受到我們國家的疆域變化，同時也讓同學發(fā)覺和今日最接近就是清疆域圖。再結合周恩來曾說：“清代以前，不管是明、宋、唐、漢，各朝代都沒有像清朝那樣統(tǒng)一?！秉c出為康熙帝為維護我們多民族國家統(tǒng)一作出杰出貢獻。設計意圖：讓同學感受到我們能生活在一個地域寬廣、民族眾多的國家中，是和前輩先人們犧牲努力是分不開的。而在清朝的杰出者就是康熙帝，從而突出標題統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙帝中“捍衛(wèi)者”一詞。問題設計1：請同學談談自己所了解的康熙是怎樣的一皇帝？設計意圖：同學可結合金庸的《鹿鼎記》和教材中的少年皇帝一目內容，談談對康熙帝的初步生疏。突出少年皇帝卓越不凡的才智和決斷力，以及果敢與成熟的政治才智。問題設計2：呈現當時清朝的疆域圖，讓同學結合教材，分析中國哪些部分毀滅了問題，什么問題，康熙帝又是如何一一解決的？設計意圖：讓同學帶著問題，自主學習教材，分析康熙時期面臨的形勢，以及康熙帝為鞏固統(tǒng)一國家和維護國家主權進行的種種努力。從而完成“指導意見”的“基本要求”。呈現材料康熙三十一年(1682年)九月，鄭氏集團派人到福建(同清廷)議和，懇求“照……高麗外國之例，稱臣奉霄貢”?？滴醯郾硎尽芭_灣不行與……高麗外國比”，拒絕鄭氏要求。問題設計3：材料中，康熙帝為什么認為臺灣不行與高麗相比?結合所學學問加以說明。為此，康熙帝對臺灣實行了哪些措施?實行這些措施的意義何在?呈現材料（教材15）“四月天山路，今朝瀚海行。積沙流絕塞，落日度連營。戰(zhàn)伐因生罪，馳驅為息兵。敢云黃屋重？辛苦事親征。”……問題設計4：請全體同學大聲朗讀，結合本節(jié)所學