2024年認(rèn)識公頃教學(xué)教案

2024年認(rèn)識公頃教學(xué)教案

相識公頃教學(xué)教案1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃，通過實(shí)際視察和推算，體會(huì)1公頃的實(shí)際大小，建

立1公頃的表象；知道1公頃=10000平方米，會(huì)進(jìn)行簡潔的單位換算。

2.使學(xué)生能借助計(jì)算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的學(xué)問解決一些簡潔

的實(shí)際問題。

3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展空間觀念，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育相互合作的‘實(shí)

力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)1公頃的實(shí)際大小，會(huì)進(jìn)行平方米和公頃的單位轉(zhuǎn)換。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)1公頃的實(shí)際大小.

四、教學(xué)過程：

(-)溝通作業(yè)，揭示課題

1.學(xué)生回憶面積單位

在我們的日常生活中常常要用到一些面積單位，誰能把我們學(xué)過的面積單位按從小到大的依

次說給大家聽聽？

2.學(xué)生比劃面積單位大小

比劃一下，1平方厘米有多大？1平方分米、1平方米呢？

3.揭示課題：今日，我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)新的面積單位。

4.學(xué)生看圖，相識公頃。

先一起來觀賞一些圖片，自己讀讀圖片中的文字，這些文字中都用到哪個(gè)面積單位？

公頃也是我們測量和計(jì)算土地面積時(shí)常用的面積單位。今日，我們就一起來學(xué)習(xí)公頃。

關(guān)于公頃，你想知道那些問題？

5.學(xué)生自由回答。

(二)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

1.初步相識公頃

下面就請大家?guī)е@些問題打開書,翻到第16頁，自己到書上先去找一找答案，找到后跟

同桌溝通一下。

(1)比照導(dǎo)學(xué)單嘗試學(xué)習(xí)。

(2)通過學(xué)習(xí)課本，你知道了什么？

(3)那么100米有多長呢?誰能結(jié)合實(shí)際說一說?、

(4)老1)他找了一下，發(fā)覺我們學(xué)校的新教學(xué)樓大約長100米，以我們的新教學(xué)樓為邊長，

圍一個(gè)正方形，像這樣的正方形的面積就是1公頃。

閉上眼睛想一想，1公頃有多大？

(5)、那么1公頃等于多少平方米呢？你是怎么知道的？

(1)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)單，歡樂自學(xué)

導(dǎo)學(xué)單

A.自學(xué)書上16頁相關(guān)內(nèi)容

B.學(xué)完后與同桌溝通學(xué)習(xí)收獲。

(2)全班溝通，明確邊長100米的正方形土地面積是1公頃。

(3)學(xué)生自由發(fā)言。

(4)學(xué)生借助教學(xué)樓初步感知1公頃的大小。

(5)學(xué)生通過計(jì)算100100=10000平方米，B月確1公頃=10000平方米

2、體會(huì)1公頃的實(shí)際大小

(1)學(xué)生閉上眼睛想一想，100平方米有多大

推想：()個(gè)這樣的正方形面積大約是1公頃

(2)學(xué)生親身感知1公頃的大小

課前我請28個(gè)同學(xué)手拉手圍成了一個(gè)正方形，面積大約是100平方米.

下面，讓我們到校內(nèi)里去感受一下1公頃的實(shí)際大小。

多媒體出示：

(1)我們學(xué)校前操場長約95米，寬約25米，面積大約2370平方米。

大約()個(gè)前操場的面積是1公頃。

在我們的生活中還有很多事物可以幫助我們理解1公頃。下面，請同桌合作一起來找一找,

完成在練習(xí)紙上.

(2)我們教室的長約9米，寬約7米，面積大約63平方米。

大約()個(gè)教室的面積是1公頃。

3、自主探討，加深相識

(1)學(xué)生合作完成練習(xí)：

1平方米里可以站約12個(gè)同學(xué)，1公頃的面積大約可以站()個(gè)同學(xué)。

2個(gè)課桌面約1平方米，1公頃約有()個(gè)課桌面拼成。

28個(gè)同學(xué)手拉手圍成一個(gè)正方形，面積大約是100平方米，1公頃的面積大約需()個(gè)

同學(xué)手拉手圍成。

一輛小轎車的停車位約10平方米，1公頃約可停小轎車()輛。

(2)學(xué)生自由描述1公頃的大小

現(xiàn)在，你能用一句話來表述1公頃的大小了嗎?

（3）完成練一練

（三）分層作業(yè)，內(nèi)化提高.

完成19頁第10-13題。

公頃這個(gè)面積單位，在生活中的應(yīng)用特別廣泛。下面的問題你能解決嗎？

師巡察，學(xué)生完成后，有針對性地評講。

（四）當(dāng)堂反饋，總結(jié)反思。

1、學(xué)生總結(jié)反思

今日我們一起相識了公頃這個(gè)面積單位，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、（多媒體出示：早在兩千多年前，我國勞動(dòng)人民就會(huì)計(jì)算土地的面積.當(dāng)時(shí)用畝做單位

計(jì)算方法是：先用步量出長方形土地的長和寬（1步二5尺）,計(jì)算它的積,然后除以240,就

得到畝數(shù)，一畝約等于667平方米。）

3、課堂作業(yè)：補(bǔ)充習(xí)題相關(guān)練習(xí)

4、拓展題

相識公頃教學(xué)教案2

本節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)駕馭平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)

的，這部分內(nèi)容的編排意圖是：讓學(xué)生知道公頃是較大的土地面積單位，初步建立1公頃的空間

觀念，聯(lián)系實(shí)際感知1公頃的實(shí)際大小，并能進(jìn)行平方米與公頃之間的‘單位換算，應(yīng)用面積學(xué)

問解決一些生活中的實(shí)際問題，從而合理的運(yùn)用面積單位。

本課將公頃放在1平方厘米一1平方分米一1平方米-100平方米（1公畝）―10000平

方米（1公頃）一1000000平方米（1平方千米）的學(xué)問體系中相識，一方面讓學(xué)生感受邊長

與面積的改變規(guī)律，促進(jìn)學(xué)問遷移，發(fā)展推理實(shí)力，另一方面讓學(xué)生對面積單位有一個(gè)完整的建

構(gòu)，也利于下一節(jié)課平方千米的相識.有了清楚的相識，完整的表象，學(xué)生才能敏捷應(yīng)用所學(xué)的

學(xué)問解決實(shí)際問題，發(fā)展思維實(shí)力。

雖然學(xué)生或多或少接觸過"公頃"，但對1公頃的實(shí)際大小沒有空間概念，所以教學(xué)重點(diǎn)

應(yīng)放在幫助學(xué)生建立1公頃的表象上。所以結(jié)合學(xué)校舞蹈房、籃球場、運(yùn)動(dòng)場在推算中先感受1

公頃的大小，再結(jié)合衛(wèi)星地圖在學(xué)校中圍出1公頃的土地，讓學(xué)生體驗(yàn)1公頃的實(shí)際大小，然

后去估計(jì)學(xué)校占地面積、以及學(xué)校周遍區(qū)域和熟識景點(diǎn)的面積，培育估算實(shí)力，發(fā)展空間觀念.

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的

組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以在認(rèn)知"公頃"時(shí)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。老師放手讓學(xué)

生自主合作探究，老師在學(xué)生主動(dòng)探求新知的過程中，只是起著設(shè)疑、激趣、點(diǎn)撥、解惑的作用，

而學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過與熟識的生活場所的對比，主動(dòng)地去想象、嘗試、發(fā)覺、思索和歸

結(jié)，比較深刻地體會(huì)了1公頃的實(shí)際大小，建立1公頃的正確表象，然后以熟識的場所面積為

標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)更大區(qū)域的面積,發(fā)展空間觀念。

相識公頃教學(xué)教案3

公頃的教學(xué)屬于概念的教學(xué)，概念內(nèi)涵的理解對學(xué)生卻特別抽象，課前學(xué)生相識的面積都是

可以用直觀的形象來表示的，而公頃作為土地的面積單位，屬于大的面枳單位，學(xué)生很難在頭腦

中建立表象，怎樣才能更好地進(jìn)行公頃的教學(xué)呢？

我選擇從學(xué)生的學(xué)問閱歷動(dòng)身，小的面積單位都是同學(xué)們熟識的，當(dāng)出現(xiàn)大的面積時(shí)，我們

的學(xué)問是不夠的，揭示出公頃，學(xué)生這時(shí)對公頃的相識是：這只是個(gè)詞語，學(xué)生相識還沒有完全

站在數(shù)學(xué)的角度，從1平方米到1公頃，它們之間的跨越已經(jīng)超出了學(xué)生的思維寬度，只有當(dāng)

學(xué)生感覺目標(biāo)就在眼前時(shí)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。我從學(xué)生比較簡單感知的長度入手，再建

立面積的概念，有了100米的模型，邊長100米的正方形表象就能在頭腦中建立,它的面積就

是1公頃，學(xué)生對1公頃的相識就會(huì)比原先的相識更深刻了。

怎樣才能找到這個(gè)學(xué)問的生長點(diǎn)，建立與學(xué)生已有學(xué)問閱歷的聯(lián)系呢？讓28個(gè)同學(xué)手拉手

圍成一個(gè)正方形，這個(gè)圖形的面積是孩子能借助閱歷找到的。為什么書上要借助100平方米的

面積，作為相識1公頃的“橋梁"呢？當(dāng)學(xué)生的思維不能一下子找到落點(diǎn)時(shí)，我們要給孩子找

到一個(gè)支點(diǎn)，這樣才便于其次次飛躍。學(xué)生對于10倍的關(guān)系特別熟識，對于100倍的關(guān)系不算

生疏，教材中剛學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生在平面圖上直觀感知100倍的關(guān)系，但是1000

倍，甚至10000倍學(xué)生確定沒有任何參照物來進(jìn)行直觀相識.100平方米就是學(xué)生相識公頃其

次次飛躍的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生圍出100平方米后，再去建立100倍的大的面積表象，這是學(xué)生思維

所能到達(dá)的，從1公頃到100平方米到1平方米，學(xué)生找到了思維的起點(diǎn)，建立起1公頃的表

象就會(huì)更簡單了，而且這樣的表象建立會(huì)像學(xué)生們學(xué)習(xí)小的面積單位一樣，是完全可以來進(jìn)行比

劃的。只有對內(nèi)涵的'相識深刻了，老師的"舉一”才算充分，學(xué)生的"反三"才能更全面，在

接下來的教學(xué)中，學(xué)生借助對1公頃的初步相識，去感知生活中的1公頃，找準(zhǔn)公頃與平方米

的關(guān)系；利用已有的求面積的方法解決一些面積計(jì)算與轉(zhuǎn)化的問題；利用對1公頃的相識，去

了解周邊熟識的面積，加深對1公頃的理解;將所學(xué)學(xué)問自覺應(yīng)用到解決生活中的問題上,把

數(shù)學(xué)學(xué)問變成了一種生活技能。這樣才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

相識公頃教學(xué)教案4

"公頃”這個(gè)面積單位，學(xué)生在生活中接觸很少。課前，問了幾個(gè)孩子：你們知道“公頃”

嗎？對它了解有多少？幾乎雕頭了。這說明白對于"公頃"，學(xué)生的已有閱歷并不豐富。所以

這節(jié)課的重點(diǎn)是幫助他們建立1公頃的表象。

1、回顧舊知，產(chǎn)生認(rèn)知需求

回顧學(xué)過的面積單位是必需的。對1平方厘米、1平方分米、1平方米的認(rèn)知，學(xué)生駕馭得

不錯(cuò)，表象也建立得很深刻。比如：1平方厘米和我們的大拇指指甲一般大，1平分米和我們的

手掌一股大4平方米，學(xué)生們的記憶還是猶新，都記得教室的前門一角，能站十多人的一塊地。

然后通過四道填空題，選擇合適的面積單位，最終一題"常熟亮山工程大約占地12.5()"學(xué)

生的已有學(xué)問已經(jīng)不能解決了，這時(shí)引出新的單位"公頃"，孩子們必定會(huì)產(chǎn)生認(rèn)Ml的須要。

2、數(shù)字體驗(yàn)，豐富對1公頃的認(rèn)知

如何讓學(xué)生感受到"公頃”是一個(gè)較大的面積單位，又能詳細(xì)感知1公頃的實(shí)際大小，從

而建立1公頃的正確表象，是一個(gè)完整的過程，也是一個(gè)艱難的過程。終歸，1公頃比起1平方

厘米、1平方分米、1平方米，要抽象得多.

之前的一次教學(xué)我把學(xué)生帶到了樓下，讓他們置身于熟識的生活場景里。組織28名學(xué)生手

拉手圍成正方形，估計(jì)它的面積大約是100平方米，100個(gè)這么大的正方形面積就是1公頃，

加強(qiáng)學(xué)生對1公頃的實(shí)際體驗(yàn).這一次有點(diǎn)欠缺，因?yàn)闀r(shí)間沒有支配過來，只能把這個(gè)親自圍

圈的過程刪了,給他們看了之前的那班孩子圍的.狀況，因?yàn)閳龅厥菍W(xué)校的,就在樓下，學(xué)生倒

也很感愛好。

和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一連串?dāng)?shù)字和生活情景緊密聯(lián)系的體驗(yàn)，來增加對1公頃的認(rèn)知。1公頃的正

方形大約要280個(gè)學(xué)生手拉手才能圍成；200個(gè)實(shí)小教室的面積大約1公頃；2個(gè)實(shí)小操場的

面積大約1公頃；1000個(gè)小汽車的停車位面積大約1公頃；1公頃大約是我們實(shí)小面積的1/4

等。走出校內(nèi)，大約1公頃的場地有石梅廣場，常熟圖書館，老體育館等.一個(gè)個(gè)熟識的生活

情境，豐富了學(xué)生對一公頃的表象。

孩子們對"公頃”有了初步的體會(huì)，再去算一算1公頃里面有多少個(gè)100平方米，1公頃

是多少平方米，就更順理成章了！

3、前后聯(lián)系，關(guān)注學(xué)問體系的完整性

學(xué)完公頃后，讓孩子一起來總結(jié)所學(xué)的面積單位，這個(gè)過程我覺得也很重要。公頃是面積單

位中的一員，通過“公頃”與已學(xué)面積單位的比較，以及相互之間的換算等活動(dòng)，使學(xué)生深刻體

會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問之間的親密聯(lián)系

相識公頃教學(xué)教案5

教學(xué)內(nèi)容：

相識公頃(課本81—82頁)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃；通過實(shí)際視察不唯算,體會(huì)1公頃的實(shí)際大??；

知道1公頃;10000平方米，會(huì)進(jìn)行簡潔的單位換算。

2、使學(xué)生能借助計(jì)算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的學(xué)問解決一些簡

潔的實(shí)際問題。

3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育相互合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：知道1公頃=10000平方米,會(huì)進(jìn)行簡潔的單包奐算。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)1公頃的實(shí)際大小

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1、回憶學(xué)過的面積單位。

師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過那些面積單位？

生：平方米平方分米平方厘米

師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎？

依據(jù)學(xué)生的回答，課件出示它們的面積。

2、請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？

一塊橡皮它上面的面積大約是15().

一張課桌它上面的面積大約是24().

一塊黑板它前面的面積大約是4()。

3、出示課件：例題1的四個(gè)畫面。

通過學(xué)生視察，說說你想知道什么？

二、自主探究，相識公頃

1、相識1公頃的含義。

1）學(xué)生先自學(xué)課本81頁內(nèi)容、

2）小組溝通自學(xué)內(nèi)容、

3）抽生回答，你知道了什么？

2、師生一起歸納總結(jié)、

3、體會(huì)1公頃的'實(shí)際大小。

讓28個(gè)學(xué)