2024年秋季學期新教科版物理八年級上冊課件 5 科學探究：凸透鏡成像 第2課時 探究凸透鏡成像規(guī)律

第四章光的世界5科學探究：凸透鏡成像課程導入

課程講授習題解析課堂總結第2課時探究凸透鏡成像規(guī)律課程導入1．探究問題：

fFO凸透鏡2．實驗方案：光屏物體像的虛、實，大、小，正、倒跟物距有什么關系呢？探究凸透鏡成像的規(guī)律（1）實驗器材：燭焰、透鏡、光屏三者的中心處于同一水平高度。（2）兩個物理名詞及實驗前的調節(jié)：凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、光具座物距（u）像距（v）①組裝實驗裝置，將燭焰中心、凸透鏡中心和光屏中心調整到同一高度。②將凸透鏡固定在光具座中間某刻度處，把蠟燭放在較遠處，使物距u＞2f，調整光屏到凸透鏡的距離，使燭焰在光屏上成清晰的實像。觀察實像的大小和正倒。記錄物距u和像距v。③把蠟燭向凸透鏡移近，改變物距u，仍使u＞2f，仿照步驟②

再做2次實驗，分別觀察實像的大小和正倒。記錄物距u和像距v。3．進行實驗與收集證據④把蠟燭向凸透鏡移近，改變物距u，使f＜u＜2f，調整光屏到凸透鏡的距離，使燭焰在光屏上成清晰的實像。觀察實像的大小和正倒。記錄物距u和像距v。⑤把蠟燭向凸透鏡移近，改變物距u，使f＜u＜2f，仿照步驟④

再做2次試驗，分別觀察實像的大小和正倒。記錄物距u和像距v。

如果無法成清晰的像，我們可以拿掉光屏，透過透鏡看像的性質。⑥把蠟燭向凸透鏡移近，改變物距u，使u＜f，在光屏上不能得到蠟燭的像，此時成虛像，應從光屏這側向透鏡里觀察蠟燭的像，觀察虛像的大小和正倒。

凸透鏡成像規(guī)律

u＞f時成實像，u＜f時成虛像。(一倍焦距分虛實)（1）像的虛實凸透鏡在什么條件下成實像？在什么條件下成虛像？4．分析與論證（2）像的大小凸透鏡在什么條件下成縮小的實像？在什么條件下成放大的實像？有沒有縮小的虛像？

v＜u時，成縮小的實像；當v＝u＝2f時，成等大的實像。v＞u時，成放大的實像。二倍焦距分大小。（沒有縮小的虛像）（3）像的正倒凸透鏡在什么條件下成正立的像？在什么條件下成倒立的像？u＞f時成實像，是倒立的；u＜f

時成虛像，是正立的；FFfu>2ff<v<2f成倒立、縮小的實像

利用通過凸透鏡的三條特殊光線作圖①FFfu=2fv=2f成倒立、等大的實像

②FFff<u<2fv>2f成倒立、放大的實像

③FFfu=f不成像

④FFfu<f成正立、放大的虛像

⑤像的大小像距定，像兒跟著物體跑。虛像總是同側正，物近像近像變小。一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小,二倍焦距物像等。實像總是異側倒，物近像遠像變大。規(guī)律總結：1.將一凸透鏡正對太陽，可在距透鏡20cm處得到一個最小、最亮的光斑，若將一個物體放在此透鏡前30cm處，則可在透鏡另一側得到（）A．倒立、縮小的實像 B．正立、縮小的實像C．倒立、放大的實像 D．正立、放大的虛像C習題解析A3.小明做“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗時，在光屏上得到燭焰清晰的縮小的像，然后他把燃燒的蠟燭和光屏互換位置，這時光屏上能看到（）A．倒立、放大的像 B．倒立、縮小的像C．正立、放大的像 D．正立、縮小的像A4.在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時，當燭焰離透鏡13cm時成放大的實像，當燭焰離透鏡8cm時成放大的虛像，則這個透鏡的焦距可能是(

)A.4cm B.6cm C.7cm D.12cmD放大的實像：2f

>u>f；

即：2f

>13cm>f13cm>f

>6.5cm

放大的虛像：f

>u；

即：f

>8

cm

綜上所述：應滿足條件為

13cm>f

>8

cm

凸透鏡成像的規(guī)律:物距像的性質像距虛實大小正倒u＞2f實像縮小倒立2f

＞v＞

fu＝2f實像等大倒立v＝2f2f＞u＞f實像放大倒立v＞2fu＝f不成像u＜f虛像放大正立與物同側課堂總結樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨立運行，集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音于一體，交互性強，信息量大，能多路刺激學生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，有力地促進了課堂教育的靈活與高效。部分內容取材于網絡，如有雷同，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目