2024年秋季學(xué)期新人教版八年級(jí)上冊(cè)物理課件第五章 透鏡及其應(yīng)用 5.3 凸透鏡成像的規(guī)律

第3節(jié)

凸透鏡成像的規(guī)律八年級(jí)初中物理第五章

透鏡及其應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。3.能夠應(yīng)用凸透鏡成像規(guī)律解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。2.知道凸透鏡所成像的正倒、大小、虛實(shí)與物距的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)：探究凸透鏡成像的規(guī)律

1.提出問(wèn)題：凸透鏡所成像的虛實(shí)、大小、正倒跟物距有什么關(guān)系？2.作出猜想物距：物體到透鏡光心的距離，用字母u表示。像距：像到透鏡光心的距離，用字母v表示。（1）可能與物距有關(guān)；(2)可能與焦距有關(guān)。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：先把物體放在距凸透鏡較遠(yuǎn)的地方，然后逐漸向凸透鏡移近，同時(shí)把光屏放在凸透鏡的另一側(cè)，觀察光屏上像的變化情況。研究凸透鏡的成像與物距的關(guān)系（保持焦距不變，即使用同一個(gè)凸透鏡），物距的變化以焦距為標(biāo)準(zhǔn)，即觀察物距大于2倍焦距、大于1倍焦距小于2倍焦距、小于1倍焦距的成像情況。OF2f光屏4.實(shí)驗(yàn)儀器：光具座、蠟燭、光屏、凸透鏡、火柴等。（1）將蠟燭、凸透鏡、光屏依次安放在光具座上，調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰的中心、凸透鏡的光心和光屏的中心大致在同一高度。使它們的中心處于同一高度，這樣像才能成在光屏中心。5.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)（3）把蠟燭移向凸透鏡（u=2f），移動(dòng)光屏，直到光屏上出現(xiàn)清晰的燭焰的像，觀察并記錄像的大小和正倒，測(cè)出物距u和像距v。（2）把點(diǎn)燃的蠟燭放在較遠(yuǎn)處（u>2f），然后調(diào)整光屏到凸透鏡的距離，直到光屏上出現(xiàn)清晰的燭焰的像，觀察并記錄像的大小和正倒，測(cè)出物距u和像距v。改變物距，重做這一步。（4）把蠟燭移向凸透鏡（f＜u＜2f），移動(dòng)光屏，直到光屏上出現(xiàn)清晰的燭焰的像，觀察并記錄像的大小和正倒，測(cè)出物距u和像距v。改變物距，重做這一步。（5）把蠟燭繼續(xù)靠近凸透鏡（u=f），移動(dòng)光屏，觀察是否能夠成像。（6）繼續(xù)向凸透鏡移動(dòng)蠟燭（u<f）并調(diào)整光屏的位置，你能在屏上得到蠟燭的像嗎？撤去光屏，從光屏一側(cè)向透鏡方向看去，能否觀察到蠟燭的像？像在什么位置？記錄所看到的像的正倒、大小以及此時(shí)的物距u。改變物距，重做這一步。像不能成在光屏上；撤去光屏，從光屏一側(cè)直接用眼睛向透鏡方向看去觀察到蠟燭正立、放大的虛像；像位于物的同側(cè)。205656122012182323181086（7）將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果填入表中(該實(shí)驗(yàn)所用凸透鏡的焦距f=10cm)。（1）焦點(diǎn)是成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)。當(dāng)u＞f時(shí)成實(shí)像；當(dāng)u<f時(shí)成虛像；當(dāng)u=f時(shí)不成像。（2）二倍焦距處是成放大像和縮小像的分界點(diǎn)。當(dāng)u＞2f時(shí)，成縮小的實(shí)像；當(dāng)u=2f時(shí)，成等大的實(shí)像；當(dāng)f＜u＜2f時(shí)，成放大的實(shí)像。（3）凸透鏡成的實(shí)像都是倒立的，且像、物位于凸透鏡的兩側(cè)；凸透鏡成的虛像都是正立的，且像、物位于凸透鏡的同側(cè)。（4）凸透鏡成實(shí)像時(shí)，隨著物距的變小，像和像距都變大；成虛像時(shí)，隨著物距的變小，像和像距都變小。6.分析與論證物距（u）像的性質(zhì)相對(duì)凸透鏡位置應(yīng)用倒正大小虛實(shí)像距（v）u＞2f倒立縮小實(shí)像f＜v＜2f與物異側(cè)照相機(jī)u＝2f倒立等大實(shí)像v＝2f與物異側(cè)測(cè)焦距f＜u＜2f倒立放大實(shí)像v＞2f與物異側(cè)投影儀u＝f不成像、得到一束平行光u＜f正立放大虛像——與物同側(cè)放大鏡7.實(shí)驗(yàn)結(jié)論（1）所選凸透鏡的焦距最好在10～20cm之間，太大或太小都不方便。8.實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)（2）應(yīng)把蠟燭、凸透鏡、光屏按順序安放在光具座上，調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰中心、光屏的中心和凸透鏡的中心大致在同一高度，這樣做的目的是使?fàn)T焰通過(guò)凸透鏡成的像能完整地成在光屏中央，便于觀察。典例1

在探究“凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，已調(diào)好的實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示，凸透鏡在光具座50

cm刻度線處，凸透鏡焦距為10

cm。（１）先將蠟燭移到光具座上35

cm刻度線處，只移動(dòng)光屏，可在光屏上得到燭焰所成的清晰、倒立、_____的實(shí)像。放大（2）保持透鏡位置不變，將蠟燭放到光具座上15cm刻度線處，移動(dòng)光屏，可在光屏上得到燭焰所成的清晰、倒立、______的實(shí)像。(3)在(2)的基礎(chǔ)上將透鏡換成焦距為8cm的凸透鏡，發(fā)現(xiàn)光屏上的像變得模糊，應(yīng)將光屏_______（填“遠(yuǎn)離”或“靠近”）凸透鏡，光屏上又可得到清晰的像。（4）此時(shí)再把蠟燭和光屏位置對(duì)調(diào)，_____（填“能”或“不能”）得到清晰的實(shí)像，理由是光在折射時(shí)_____________?？s小靠近光路是可逆的能解析：由題可知，凸透鏡的焦距f

=10cm，凸透鏡在50cm刻度線處，當(dāng)蠟燭移到35cm刻度線處時(shí)，u

=50cm-35cm=15cm，滿(mǎn)足f<u<2f，此時(shí)凸透鏡成倒立、放大的實(shí)像。當(dāng)蠟燭位于15cm刻度處時(shí)，u

=50cm-15cm=35cm，滿(mǎn)足u>2f，此時(shí)凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像。對(duì)比兩透鏡，由于后者焦距變小，蠟燭和透鏡未動(dòng)，物體相當(dāng)于“變遠(yuǎn)”了。根據(jù)“物遠(yuǎn)像近”的特點(diǎn)可知，要使像變清晰，只要把光屏靠近凸透鏡即可。由于在光的折射中光路是可逆的，因此把蠟燭和光屏位置對(duì)調(diào)，仍能得到清晰的實(shí)像。答案：（1）放大（2）縮?。?）靠近（4）能光路是可逆的課堂小結(jié)u>2f

：倒立、縮小的實(shí)像，f<v<2fu=2f

：倒立、等大的實(shí)像，v=2f照相機(jī)原理u=f：平行光束，不成像投影儀原理f<u<2f

：倒立、放大的實(shí)像，v>2f放大鏡原理u<f：正立、放大的虛像凸透鏡成像的規(guī)律D隨堂練習(xí)1.如圖所示，是一款手機(jī)屏幕放大器，其主要部件是一個(gè)透鏡，通過(guò)它就可以看到正立、放大的手機(jī)視頻畫(huà)面，下面關(guān)于它的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A．該透鏡是一個(gè)凸透鏡B．通過(guò)透鏡看到的畫(huà)面是放大的虛像C．手機(jī)離透鏡的距離要小于該透鏡的焦距D．手機(jī)離透鏡越近看到的像越大2.在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并繪制了物距u和像距v之間的關(guān)系圖象（如圖所示），下列說(shuō)法正確的是（）A．當(dāng)物體從距凸透鏡16

cm處移到10

cm處的過(guò)

程中，其所成像逐漸變大B．當(dāng)u=8

cm時(shí)，在光屏上得到放大的像C．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中移動(dòng)光屏，只要光屏上觀察到像就可以直接利用光具座上的刻度尺讀取此時(shí)物距所對(duì)應(yīng)的像距大小D．該凸透鏡的焦距是16

cmA樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解