高校教師身份屬性與主觀教學質(zhì)量相關性研究

1、    高校教師身份屬性與主觀教學質(zhì)量相關性研究    摘要：高校教師身份屬性與教學質(zhì)量存在著某種密切的相關關系。高校教師作為教學活動的主導者，其身份屬性會對主觀教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。通過假設檢驗方法，對教師身份屬性與主觀教學質(zhì)量之間的關系做出實證判斷，有利于高校教師身份管理，以提高教學質(zhì)量。關鍵詞：高校教師，身份屬性，教學質(zhì)量本研究采用問卷調(diào)查法，選取某綜合性“211工程”高校作為抽樣調(diào)查對象，調(diào)查問卷資料的獲得基于分層抽樣的方法，采用調(diào)查員直接發(fā)放問卷并現(xiàn)場回收的方式進行調(diào)查，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷586份，有效回收率為97.7%。本研究采用s

2、pss13.0統(tǒng)計分析軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。根據(jù)已有研究成果和經(jīng)驗判斷，建立如下假設性判斷：高校教師年齡、職稱和學歷等身份屬性與主觀教學質(zhì)量之間存在正相關性。本研究擬通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，驗證上述假設性判斷，對上述假設性判斷給出支持性或反對性的結論，并給出高校教師身份屬性與主觀教學質(zhì)量評價之間關系的具體描述。一、高校教師身份屬性與主觀教學質(zhì)量的相關性1.高校教師年齡與主觀教學質(zhì)量評價關系分析一是不同群體對年齡與高校教學質(zhì)量之間關系的判斷呈現(xiàn)出一定的差異性，如表1所示。教師群體與行政管理人員認為教師年齡因素對教學質(zhì)量的影響具有積極的正相關關系，而學生群體認為教師年齡越大，主觀教育質(zhì)量評價相對而

3、言越來越消極，也就是說，學生認為教師年齡與主觀教學質(zhì)量評價之間呈現(xiàn)出負相關關系。特別值得指出的是，學生群體、教師和行政管理人員群體在對待年齡與教學質(zhì)量之間的相關性上體現(xiàn)出截然不同的態(tài)度，如圖1所示。出現(xiàn)這種情況的原因可能是教師與行政管理人員更看重教師的教學經(jīng)驗，而學生更關注的是教學效果。 二是同一群體中具備不同特征的人員對教師年齡與教學質(zhì)量之間關系的評價也表現(xiàn)出差異。教師群體中年齡越大且職稱越高的人，對教師年齡與教學質(zhì)量之間關系的評價越積極，二者與積極的評價結果之間的相關性系數(shù)r分別是0.92和0.83，也就是說年齡越大的教師或職稱越高的教師，越認可教師年齡與教學質(zhì)量之間的正相關關系

4、。在行政管理人員群體中，行政級別與對教師年齡與教學質(zhì)量之間關系的評價之間也存在著正相關關系，相關系數(shù)r為0.71，也就是說行政管理人員中級別越高的人越贊同教師年齡與教學質(zhì)量之間存在正相關關系，但是，從相關系數(shù)看，與教師相比較而言，行政管理人員并不像教師群體那么堅信教師年齡與教學質(zhì)量之間正相關關系的評價。在被調(diào)查的學生群體中，隨著學生學習年限的增加，學生對教師年齡與教學質(zhì)量之間正相關關系的評價越來越消極，學習年限與評價結果之間呈現(xiàn)出負相關關系，相關系數(shù)r為-0.53，而且，學生的學歷層次越高，對教師年齡與教學質(zhì)量之間正相關關系的評價也是越來越消極，二者之間的相關系數(shù)r為-0.46，也就是說學生不

5、贊同教師年齡與教育質(zhì)量之間存在正相關關系的判斷。這種情況出現(xiàn)的原因可能是隨著學歷的提升，學生對教師的知識占有量更關注。三是不同群體對相同的教師年齡條件下，教學效果、教學技能、教學態(tài)度、教學方法和教學組織等要素在教學質(zhì)量中的重要性的看法也不一致。分別有41.3%和32.7%的教師認為年齡越大的教師，教學態(tài)度和教學方法在教學質(zhì)量中越重要。超過30.5%行政管理人員認為年齡越大的教師，其教學態(tài)度在教學質(zhì)量中越重要。而學生群體則認為教師的年齡越大，教學效果、技能、態(tài)度、方法和組織等因素在其教學質(zhì)量中的作用越小。根據(jù)上述數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)一個很有研究價值的問題，即：為什么學生群體、教師以及行政管理群體對同一

6、個問題表現(xiàn)出截然相反的態(tài)度傾向？2.高校教師職稱與主觀教學質(zhì)量評價關系分析一是高校不同群體對教師職稱與主觀教學質(zhì)量之間關系的評價相對而言比較接近，如圖2所示。但是，高校教師群體對二者關系的評價比學生和行政人員群體對二者關系的評價更積極，也就是說教師群體更相信教師職稱高低與教學質(zhì)量高低之間存在正相關關系。教師、學生和行政人員三個群體對教師職稱與主觀教學質(zhì)量之間成正相關關系持贊同態(tài)度的比例分別為52.8%、33.64%和44.96%，如表2所示。教師群體比另外兩個群體更相信教師職稱在提升教學質(zhì)量中的作用。但是，值得關注的是，學生群體對教師職稱與主觀教學質(zhì)量之間關系的評價不那么積極，近41.4%的被

7、調(diào)查學生不贊同二者之間的正相關關系，行政管理人員中也有超過33.78%的被調(diào)查者不贊同二者之間的正相關關系。 二是同一種群體具備不同特征的人員對教師職稱與教學質(zhì)量之間關系的評價也表現(xiàn)出差異。教師群體中，職稱越高的教師對教師職稱與教學質(zhì)量之間關系的積極評價越高，二者之間的相關系數(shù)r達到0.92，可以稱之為高度正相關關系，說明教師群體非常堅信高職稱能夠帶來更高的教學質(zhì)量。行政管理人員群體中，行政級別越高的行政管理人員對教師職稱與教學質(zhì)量之間關系的積極評價相對而言也越高，二者之間的相關系數(shù)r達到0.76，說明行政管理人員也認為教師的職稱越高越有利于提高教學質(zhì)量。比較值得思考的調(diào)查結果是關于

8、學生對教師職稱與教學質(zhì)量之間關系的評價。在被調(diào)查學生群體中，分別有41.4%和33.64%的學生對教師職稱與教學質(zhì)量之間關系的評價持有消極和積極的態(tài)度，而且，更多的學生傾向于認為教師職稱與教學質(zhì)量之間正相關關系不是那么強烈。三是不同群體對相同的教師職稱條件下，教學效果、技能、態(tài)度、方法和組織等要素在教學質(zhì)量中的重要性的看法也不一致。分別有32.1%、32.5%和38.3%的教師認為，職稱越高，教學組織、技能和教學效果越好，越有利于教學質(zhì)量提高。有34.1%的行政管理人員認為，教師職稱越高，教學效果越好。比較遺憾的是，不到20%的學生認為教學效果、技能、態(tài)度、方法和組織等要素對教學質(zhì)量具有明顯的

9、關系。根據(jù)上述數(shù)據(jù)得出的結論，教師、學生和行政管理人員都認為教師職稱在教學質(zhì)量中具有重要作用，但是，學生群體不像教師和行政管理人員群體那么持有肯定態(tài)度。學生群體的看法在教學質(zhì)量研究中是一個應該而且必須關注的重要問題。3.高校教師學歷與主觀教學質(zhì)量評價關系分析一是高校不同群體對教師學歷與主觀教學質(zhì)量之間關系的評價比較一致，無論是教師和行政管理人員還是群體學生都一致認為教師學歷與主觀教學質(zhì)量之間呈現(xiàn)出典型的相關關系。教師、學生和行政管理人員對教師學歷與教學質(zhì)量之間的關系評價表現(xiàn)出一致性的態(tài)度，三個群體都認可教師學歷在教學質(zhì)量中的作用，如圖3所示。而且，教師、學生以及行政管理人員群體持贊同態(tài)度的比例

10、分別是44.44%、50.4%和52.56%，如表3所示。這種對教師學歷與教學質(zhì)量正相關關系中認可的一致性程度超過對教師年齡與教師職稱的認可。 二是同一群體中具備不同特征的人員對教師學歷與教學質(zhì)量之間關系的評價也表現(xiàn)一致性程度。教師群體中，學歷層次和職稱越高，對教師學歷與教學質(zhì)量之間關系的評價越積極，相關系數(shù)r達到0.73。行政管理人員的級別越高，對教師學歷與教學質(zhì)量之間關系的評價也是越積極，相關系數(shù)r達到0.87，高于教師群體的相關系數(shù)，說明行政管理人員群體更相信教師學歷在教學質(zhì)量提高中的作用。學生群體對教師學歷與教學質(zhì)量關系的評價與對教師年齡和職稱的評價表現(xiàn)出一定的差別，學生群體

11、一致認可教師學歷與教學質(zhì)量的正相關關系，但是學生層次與對教師學歷與教學質(zhì)量之間關系的評價的相關關系不顯著，說明學生一致認可教師學歷與教學質(zhì)量之間的正相關關系。三是不同群體在相同教師學歷的前提下，教學效果、技能、態(tài)度、方法和組織等要素在教學質(zhì)量中的重要性的看法也不一致。超過30%的學生群體認為教師學歷與教學效果、技能與方法之間存在典型的相關關系，也就是說，在學生眼里，學歷越高的教師，其教學效果、技能以及方法越有助于提高教學質(zhì)量。超過30%的行政管理人員群體更認可學歷越高的教師教學技能越好。但是，比較值得一提的是，教師群體對學歷與教學效果、技能、方法、組織的關系并沒有表現(xiàn)出特別的偏好。根據(jù)上述數(shù)據(jù)

12、得出的結論，教師、學生和行政管理人員一致認為教師學歷在教學質(zhì)量中具有重要作用。二、結論與建議研究發(fā)現(xiàn)，教師年齡、職稱以及學歷等身份屬性與教學質(zhì)量評價并不是必然地存在正相關關系，這種正相關關系的評價與教學質(zhì)量評價主體的特征具有某種相關關系。第一，在教師身份屬性中，教師年齡與教學質(zhì)量之間正相關關系評價中，學生的看法與教師和行政管理人員的看法表現(xiàn)出很大的差異，學生的評價與教師和行政管理人員的評價基本相反。在教師職稱與教學質(zhì)量之間正相關關系的評價中，教師群體最支持二者之間的正相關關系，學生對二者之間的正相關關系表現(xiàn)出態(tài)度分野的趨勢。在教師學歷與教學質(zhì)量之間正相關關系的評價中，教師、學生以及行政管理人員

13、的評價比較一致，也就是說三個群體一致認可教師學歷與教學質(zhì)量之間正相關關系的判斷?？梢钥闯觯處熒矸輰傩耘c教學質(zhì)量之間的關系并非主觀想象的正相關關系，也就是說，教學質(zhì)量評價是一個多元、多維甚至是多種價值判斷的結果，在進行教學質(zhì)量評價時應該關注不同群體的教學質(zhì)量價值訴求，客觀公正地評價教學質(zhì)量。第二，被調(diào)查群體的不同特征對教師身份屬性與教學質(zhì)量二者之間正相關關系評價也有重大影響，教師的學歷與職稱和行政管理人員的行政級別會影響到對教師身份屬性與教學質(zhì)量二者之間正相關關系的評價。但是，學生層次與二者之間正相關關系評價并沒有顯著正相關關系。這說明同一群體的不同特征會影響到教師身份屬性與教學質(zhì)量之間正相關

14、關系的評價。在進行教學質(zhì)量評價時，要考慮評價主體對教學質(zhì)量評價結果的影響。第三，在教學效果、技能、態(tài)度、方法以及組織等對教學質(zhì)量構成要素的重要作用中，不同群體的看法不同。教師群體更側(cè)重于認為年齡越大的教學態(tài)度越好，職稱越高的教學效果越好，學歷越高的教學組織越有效率。行政管理人員群體的看法與教師群體看法比較接近。學生群體則只認可學歷越高教學技能越好?？梢钥闯?，三個群體對教學質(zhì)量的影響因素的看法并不一致，學生的態(tài)度與教師和行政管理群體的態(tài)度表現(xiàn)出一定差異，在進行教學質(zhì)量價值判斷的時候，學生與教師和行政管理人員的評價應該分別對待，并不能單一地按照某一群體的看法去判斷教學質(zhì)量，如不能用單一的學生評價作為教學質(zhì)量的判斷標準。從上述研究可以看出，教學質(zhì)量評價是與評價的主體特征密切相關的價值判斷，不同的評價群體以及群體的不同特征都會對教學質(zhì)量評價形成不同的價值判斷結果。這也說明