2023-2024年教師資格之中學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)練習(xí)題（附答案詳解）

2023-2024年教師資格之中學(xué)教育學(xué)教

育心理學(xué)通關(guān)練習(xí)題附答案詳解

單選題（共20題）

L奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。

奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。

A.痕跡衰退說

B.干擾說

C.同化說

D.動機(jī)說

【答案】C

2.認(rèn)為知識是道德本位的目的觀，這種說法屬于（）

認(rèn)為知識是道德本位的目的觀，這種說法屬于（）

A.行為主義教學(xué)理論

B.哲學(xué)取向的教學(xué)理論

C.認(rèn)知教學(xué)理論

D.情感教學(xué)理論

【答案】B

3.“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫它喝水”，這句話隱喻學(xué)生的學(xué)習(xí)

具有（）。

“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫它喝水”，這句話隱喻學(xué)生的學(xué)習(xí)具

有（）。

A.主體性

B.客體性

C.被動性

D.強(qiáng)制性

【答案】A

4.被用于糖代謝障礙和脂肪不完全氧化性疾病或狀態(tài)的輔助診斷指標(biāo)是

()O

被用于糖代謝障礙和脂肪不完全氧化性疾病或狀態(tài)的輔助診斷指標(biāo)是

C）O

A.蛋白質(zhì)

B.紅細(xì)胞

C.膽紅素

D.酮體

E.白細(xì)胞

【答案】D

5.人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍，當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的

量積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的（）。

人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍，當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量

積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的（）。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

【答案】C

6.下列不引起血管收縮的物質(zhì)是（）。

下列不引起血管收縮的物質(zhì)是（）。

A.前列腺素內(nèi)過氧化物

B.前列環(huán)素

C.兒茶酚胺

D.去甲腎上腺素

E.血栓烷A2

【答案】B

7.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。

教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。

A.引起求知欲

B.感知教材

C.理解教材

D.鞏固知識

【答案】C

8.病毒核酸特點為分段單負(fù)鏈RNA病毒（）。

病毒核酸特點為分段單負(fù)鏈RNA病毒（）。

A.流行性感冒病毒

B.副流感病毒

C灰粒

D.腺病毒

E.風(fēng)疹病毒

【答案】A

9.家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育之間的關(guān)系是（）

家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育之間的關(guān)系是（）

A.相互替代

B.相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充

C.相互矛盾

D.相互分離

【答案】B

10.教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”是由（）提出的。

教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”是由（）提出的。

A.桑代克

B.波斯納

C.奧蘇貝爾

D.苛勒

【答案】B

11.教材的主體部分是（）。

教材的主體部分是（）。

A.教科書

B.講義

C.教科書和講義

D.講授提綱

【答案】C

12.強(qiáng)調(diào)抓住知識的主干部分，構(gòu)建簡明知識體系的是（）。

強(qiáng)調(diào)抓住知識的主干部分，構(gòu)建簡明知識體系的是（）。

A.結(jié)構(gòu)化策略

B.問題化策略

C.反法型策略

D.綜合型策略

【答案】A

13.因各職業(yè)的性質(zhì)不同，不同職業(yè)所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)都表現(xiàn)出不

同的特點。教師職業(yè)角色的最大特點是（）。

因各職業(yè)的性質(zhì)不同，不同職業(yè)所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)都表現(xiàn)出不同的

特點。教師職業(yè)角色的最大特點是（）。

A.相對單一

B.多樣化

C.社會性

D.動態(tài)性

【答案】B

14.班級組織的發(fā)育經(jīng)歷的第二階段是（）

班級組織的發(fā)育經(jīng)歷的第二階段是（）

A.團(tuán)體要求與個人屬性的矛盾

B.個人屬性之間的矛盾

C.團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾

D.團(tuán)體要求與團(tuán)體文化的矛盾

【答案】A

15.個體身心發(fā)展的（）要求教育活動要善于捕捉個體身心發(fā)展的最佳時期,

及時施教，促進(jìn)個體身心更好的發(fā)展。

個體身心發(fā)展的（）要求教育活動要善于捕捉個體身心發(fā)展的最佳時期，及

時施教，促進(jìn)個體身心更好的發(fā)展。

A.不平衡性

B.順序性

C.階段性

D.個別差異性

【答案】A

16.在我國“教育”概念被正式用來言說教育之事大約是在（）。

在我國“教育”概念被正式用來言說教育之事大約是在（）。

A.公元前2世紀(jì)

B.18世紀(jì)

C.19世紀(jì)中葉

D.19世紀(jì)末20世紀(jì)初

【答案】D

17.為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為（）。

為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為（）。

A.教學(xué)模式

B.教學(xué)策略

C.教學(xué)方法

D.教學(xué)過程

【答案】B

18.下列屬于微需氧菌的是（）。

下列屬于微需氧菌的是（）。

A.脆弱類桿菌

B.大腸埃希菌

C.銅綠假單胞

D.幽門螺桿菌

E.金黃色葡萄球菌

【答案】D

19.教育學(xué)的研究對象是（）。

教育學(xué)的研究對象是（）。

A.教育現(xiàn)象和教育問題

B.教育規(guī)律

C.教育原則

D.教育技術(shù)

【答案】A

2。在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是（）o

在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是（）。

A.赫爾巴特

B.瓦*根舍因

C.懷特海

D.克伯屈

【答案】B

多選題（共10題）

1.原發(fā)性巨球蛋白血癥是指B細(xì)胞增殖伴血清中（）。

原發(fā)性巨球蛋白血癥是指B細(xì)胞增殖伴血清中（）。

A.IgG增加

B.IgE增加

C.IgD增加

D.IgA增加

E.IgM增加

【答案】

2.患者女，27歲。不明原因貧血，HB92g/L,網(wǎng)織紅細(xì)胞百分比3.8%?？膳?/p>

除的診斷是（）。

患者女，27歲。不明原因貧血，HB92g/L,網(wǎng)織紅細(xì)胞百分比3.8%?？膳懦?/p>

的診斷是（）。

A.再生障礙性貧血

B.缺鐵性貧血

C.巨幼細(xì)胞性貧血

D.溶血性貧血

E.地中海貧血

【答案】A

3.患者男，全自動血液分析儀檢測結(jié)果，紅細(xì)胞讀數(shù)為2.8X1012/L,白細(xì)胞

讀數(shù)為200X109/L,則其實際紅細(xì)胞數(shù)為（）。

患者男，全自動血液分析儀檢測結(jié)果，紅細(xì)胞讀數(shù)為2.8X1012/L,白細(xì)胞讀

數(shù)為200X109/L,則其實際紅細(xì)胞數(shù)為（）。

A.2.0X1012/L

B.2.8X1012/L

C.2.2X1012/L

D.2.4X1012/L

E.2.6X1012/L

【答案】

4.關(guān)于細(xì)胞因子，以下說法錯誤的是

關(guān)于細(xì)胞因子，以下說法錯誤的是

A.一種細(xì)胞可產(chǎn)生多種細(xì)胞因子

B.一種細(xì)胞因子可由多種細(xì)胞產(chǎn)生

C.細(xì)胞因子都是由免疫細(xì)胞產(chǎn)生的

D.可以旁分泌、自分泌、內(nèi)分泌的方式發(fā)揮作用

E.成纖維細(xì)胞、基質(zhì)細(xì)胞也可產(chǎn)生細(xì)胞因子

【答案】C

5.我國對青少年享有的權(quán)利作出規(guī)定的相關(guān)法律是（）。

我國對青少年享有的權(quán)利作出規(guī)定的相關(guān)法律是（）。

A.《憲法》

B.《教育法》

C.《義務(wù)教育法》

D.《未成年人保護(hù)法》

【答案】ABD

6.學(xué)生遷移的基因理論有（）。

學(xué)生遷移的基因理論有（）。

A.形式訓(xùn)練說

B.奧蘇伯爾的認(rèn)知觀

C.經(jīng)驗類化說

D.相同要素說

【答案】ABCD

7.選答型試題的種類有（）。

選答型試題的種類有（）。

A.陳述題

B.多選題

C.是非題

D.簡答題

【答案】BC

8.學(xué)與教相互作用是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）

學(xué)與教相互作用是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）

A.學(xué)生

B.教師

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)媒體

E.教學(xué)環(huán)境

【答案】ABCD

9.發(fā)展性心理教育主要是（）

發(fā)展性心理教育主要是（）

A.提高性的

B.矯正性的

C.面對正常發(fā)展的學(xué)生

D.面對心理出現(xiàn)問題的學(xué)生

E.學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生

【答案】AC

10.克服焦慮的原則有（）。

克服焦慮的原則有（）。

A.運(yùn)用想象

B.放松自己

C.認(rèn)清焦慮狀況

D.不回避

E.正面迎戰(zhàn)

【答案】D

大題題（共3題）

i.我國某高二學(xué)生考過這樣一道歷史試題:成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于公

元哪一年?最遠(yuǎn)打到哪里?美國世界史教科書上也有這樣的歷史事實，考法卻

是這樣:成吉思汗的繼承人窩闊臺，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化？

試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會三方面分析。有人說實施素質(zhì)教育首先是要取消考試,

請你運(yùn)用素質(zhì)教育的有關(guān)原理并結(jié)合以上材料對這一觀點進(jìn)行分析。

我國某高二學(xué)生考過這樣一道歷史試題:成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于公元

哪一年?最遠(yuǎn)打到哪里?美國世界史教科書上也有這樣的歷史事實，考法卻是

這樣:成吉思汗的繼承人窩闊臺，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化?試

從經(jīng)濟(jì)、政治、社會三方面分析。有人說實施素質(zhì)教育首先是要取消考試，

請你運(yùn)用素質(zhì)教育的有關(guān)原理并結(jié)合以上材料對這一觀點進(jìn)行分析。

【答案】（1）素質(zhì)教育在其實施過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如認(rèn)為素質(zhì)教有就是

取消考試，素質(zhì)教育是沒有負(fù)擔(dān)的教育，素質(zhì)教育就是藝術(shù)教育和娛樂活動

等。這些誤區(qū)產(chǎn)生的原因在于對素質(zhì)教育的內(nèi)涵與精神實質(zhì)存在理解上的偏

差。（2）素質(zhì)教育是針對我國教育現(xiàn)實中“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。（3）“應(yīng)

試教育”的特點是一切教育與學(xué)習(xí)活動都以升學(xué)考試為目的，考試成為了指

揮棒，導(dǎo)致了現(xiàn)實教育中重知識輕能力忽視學(xué)生的創(chuàng)造性、使學(xué)生片面發(fā)展

等問題，這是素質(zhì)教育所反對的。但是素質(zhì)教育并不否認(rèn)考試的作用，當(dāng)然,

考試只是一種檢查教育教學(xué)質(zhì)量和選拔人才的方式，關(guān)鍵在于怎么考。如材

料中所示，同樣的考核內(nèi)容，采取不同的考核方式，效果是完全不-樣的。材

料中美國的考試就注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)

展。

2.課上馬老師給大家講“波伊爾定律”，他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其

壓力與體積成反比。后來，他又出示一個公式“PXV=K"，并解釋說P代表壓

力，V代表體積，K代表一個衡量（衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度）。他邊

舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8,那么體積就是4立方厘米。2

個大氣壓X4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成

了2立方厘米，4個大氣壓X2立方厘米=8,別的同學(xué)都懂了，可是班上的小

妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說，你可以想象,

你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮

很快就明白了。“對，體積變小，壓力會更大，甚至還會爆了呢?！睂τ谛?

老師也了解他一向身體靈活，運(yùn)動能力強(qiáng)，他對小剛說.你鼓起腮、，嘴里憋一

口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你

會感到壓力變大，把另一側(cè)面頰擠得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大,

壓力叼、了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”。

請分析馬老師的教學(xué)符合哪一項教學(xué)原則？

課上馬老師給大家講“波伊爾定律”，他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓

力與體積成反比。后來，他又出示一個公式“PXV=K"，并解釋說P代表壓力,

V代表體積，K代表一個衡量（衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度）。他邊舉例

邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8,那么體積就是4立方厘米。2個

大氣壓X4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了

2立方厘米，4個大氣壓X2立方厘米=8,別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮、

小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說，你可以想象，你

有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很

快就明白了。“對，體積變小，壓力會更大，甚至還會爆了呢?！皩τ谛?，

老師也了解他一向身體靈活，運(yùn)動能力強(qiáng)，他對小剛說.你鼓起腮、，嘴里憋一

口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你

會感到壓力變大，把另一側(cè)面頰擠得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大,

壓力叼、了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”。

請分析馬老師的教學(xué)符合哪一項教學(xué)原則？

【答案】（1）以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。（2）因材施教的教

學(xué)原則是指教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳授

知識和發(fā)展智力的基本要求。因材施教的原則是根據(jù)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、

我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異牲和我國成功教育經(jīng)驗總

結(jié)而提出來的。貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實際和個別差

異，為因材施教奠定基礎(chǔ)；另一方面，運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差

異，培養(yǎng)學(xué)生的特長。（3）在以上案例中，馬老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，

并且知道小剛一向身體靈活，運(yùn)動能力強(qiáng)，這充分說明他了解學(xué)生的實際和

個別差異，為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。同時，對于小妮和小剛不同的教學(xué)

方式，也體現(xiàn)了教師運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差異，培養(yǎng)學(xué)生特長

的教學(xué)特點。

3.閱讀以下材料，說說如何通過課程教學(xué)改革，改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均

衡的情況。某學(xué)校組織公開課，在老師上課的過程中，有時會向?qū)W生提問。

去聽課的家長發(fā)現(xiàn)，老師每次提問時，自己的孩子都把手舉起，但老師每次

都是請學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答，而不會叫自己的孩子。

閱讀以下材料，說說如何通過課程教學(xué)改革，改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡

的情況。某學(xué)校組織公開課，在老師上課的過程中，有時會向?qū)W生提問。去

聽課的家長發(fā)現(xiàn)，老師每次提問時，自己的孩子都