27 一個粗瓷大碗（教案）

27*一個粗瓷大碗教學目標1.認識“陳、曼”等6個生字，讀準多音字“還”。2.默讀課文，說說圍繞這個“粗瓷大碗”發(fā)生了什么事情，能和大家交流自己的閱讀感受。3.了解課文采用的“倒敘”手法，用自己的話復述這個故事。學前準備學生預習預習單課時安排1課時教師備課多媒體課件一、激情導入，揭示課題1.教師簡要介紹中國人民革命軍事博物館，引導學生主動拓寬知識層面。2.出示博物館內(nèi)一個粗瓷大碗的圖片，引出課題，引導學生猜測或質(zhì)疑：這個粗瓷大碗是誰用的？為什么會出現(xiàn)在軍事博物館里？明確：這個粗瓷大碗是抗日英雄趙一曼同志用過的，是一件革命文物，教育意義重大。3.簡介趙一曼，導入新課。二、初讀課文，整體感知1.組織學生默讀課文，快速預習。（1）圈畫生字詞，疏通詞句。（2）初步了解這個“粗瓷大碗”背后的故事。2.檢測生字預習情況。識字方法：“還”是多音字，可結(jié)合具體語境進行音義辨析；“陳、偵”等字可用加一加的方法進行識記；“粱”可與“梁”進行比較辨析。鼓勵學生運用多種方法識記生字。3.快速默讀課文，用自己的話說一說：這是一個什么樣的粗瓷大碗？它有一段怎樣的經(jīng)歷？預設：小通訊員送來粗瓷大碗，趙一曼要求還回去。（送碗）小通訊員盛來滿滿一碗高粱米飯，趙一曼偷偷倒了回去，盛了半碗野菜粥。（用碗）粗瓷大碗又丟了，成了七班的菜盆。（讓碗）方法拓展：由此可見，“粗瓷大碗”既是文章的線索，又揭示了故事的梗概。全文緊緊圍繞“粗瓷大碗”這根線索，通過一連串的矛盾沖突，形成了完整的故事情節(jié)。4.順勢引導學生梳理課文層次，認識“倒敘”的手法。◆結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：介紹陳列在中國人民革命軍事博物館的粗瓷大碗的來歷，點明它“有著一段令人感動的故事”。第二部分（第2～11自然段）：具體敘述這個粗瓷大碗的故事。（送碗—用碗—讓碗）方法拓展：倒敘，就是把事件的結(jié)局或事件中最突出的片段提到文章的開頭來敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進行敘述。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出：二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘：三是為了表現(xiàn)效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。三、研讀課文，重點探究過渡：這個粗瓷大碗有著怎樣的意義呢？接下來，請大家認真讀一讀課文。1.自主學習，小組探究。（1）學生自主朗讀課文，圈畫出印象深刻的詞語或句子。（2）組織組內(nèi)交流。討論各自圈畫的詞語或句子，說說自己讀懂了什么。對一些疑難問題，可以先寫下來再集體討論解決。2.教師提供“問題清單”，再次指導學生帶著問題讀課文，在小組內(nèi)分工合作學習。（1）小通訊員為什么要給趙一曼找來一個大碗？（2）見到碗后趙一曼為什么拒絕接受？（3）通訊員為什么給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯？（4）趙一曼是怎么想、怎么做的？（5）小通訊員給趙一曼的碗為什么又丟了？你知道碗去哪兒了嗎？想象這當中發(fā)生了怎樣的事。（6）你覺得趙一曼是一個怎樣的人？你從哪兒看出來的？（7）這個粗瓷大碗有著怎樣的重大意義呢？說一說。3.集體匯報，重點賞析人物品質(zhì)。（1）這個碗是怎么來的？（戰(zhàn)斗中找到的。）（2）趙一曼原來的碗呢？（吃飯的搪瓷缸子早就送給一個新戰(zhàn)士了。表現(xiàn)了她關(guān)心戰(zhàn)士的品質(zhì)。）（3）對我們來說，這就是一個普通的碗而已，為什么“好不容易”才找到？預設：播放與東北抗日聯(lián)軍相關(guān)的歷史背景圖片或視頻，理解戰(zhàn)爭環(huán)境的艱苦和人們生活的不易。或是引導學生讀一讀第6自然段，感受“日子非常艱苦”的條件下，一切物資都顯得格外珍貴，不易獲得。（4）小通訊員“一直想”給趙一曼找碗，“好不容易”找到了，“連忙”送來，體現(xiàn)了什么？（對趙一曼的關(guān)心和敬愛。）趙一曼看著這個碗，對通訊員說：“哪里拿來的，請你還到哪里去！”（1）這是對趙一曼的神態(tài)和語言描寫。讀出稍嚴肅的語氣。（2）趙一曼為什么讓通訊員把碗“還”回去？（“不拿群眾一針一線”，引導學生理解我們部隊在抗戰(zhàn)中表現(xiàn)出來的嚴明紀律和優(yōu)良作風。趙一曼以為碗是群眾或是戰(zhàn)士們的，所以要求還回去，體現(xiàn)了她以身作則、愛護老百姓的優(yōu)秀品質(zhì)。）小結(jié)：這一“送”一“還”，給我們初步勾勒出一個關(guān)心戰(zhàn)士、關(guān)心群眾的革命領(lǐng)導者形象。（1）你從這句話中體會到了什么？（從通訊員的行為、心理活動，我們可以看出這位小戰(zhàn)士對趙一曼的深切關(guān)懷。）（2）“這回我們政委該吃頓飽飯了”，這句話流露出什么信息？（“我們政委一直都沒吃飽飯。”“吃這一頓飽飯很不容易?！保槭裁茨?？（條件艱苦，物資緊缺，趙一曼連碗都讓出去了，可想而知在其他方面也總是心想著別人，她對戰(zhàn)士們總是體貼入微、關(guān)懷備至。）趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。（1）圈出句中的動詞，讀出重音。（2）趙一曼為什么這么做？預設：引導學生讀第6自然段，理解戰(zhàn)爭中生活條件的艱苦和趙一曼吃苦在前、關(guān)懷戰(zhàn)士的優(yōu)秀品質(zhì)。這段話可以解讀出多層意思：一是表明我們的部隊是為了革命理想，不怕吃苦、堅持抗戰(zhàn)的堅強隊伍。二是部隊上下團結(jié)一心，沒有階級之分，是沒有人享有領(lǐng)導特權(quán)的隊伍。三是同志之間互相關(guān)懷：領(lǐng)導想著戰(zhàn)士，吃苦在前，身先士卒，遇到好處卻又先人后己；戰(zhàn)士關(guān)懷領(lǐng)導，時時惦記著他們的辛勞，想辦法照顧他們的生活；鄉(xiāng)親們擁護隊伍，隊伍優(yōu)先照顧傷病員，同志之間團結(jié)友愛。這是一個充滿溫暖同時也充滿生命力的隊伍。正是有了這樣的隊伍，抗戰(zhàn)才最終獲得勝利。（3）再圈畫句中你覺得印象深刻的字詞，說說你讀懂了什么。預設：“輕輕”“趁人不注意”表明趙一曼不想驚動戰(zhàn)士們，不想辜負戰(zhàn)士們的好意?！鞍胪胍安酥唷迸c“滿滿一碗高粱米飯”形成鮮明對比，更突出了趙一曼吃苦在前、關(guān)心戰(zhàn)士們的美好品質(zhì)。（4）文中還寫到炊事員的表現(xiàn)，為什么他“沒吭聲，眼里卻含著淚花”？預設：引導學生從炊事員的神態(tài)體會他當時的心情。他理解趙一曼的用心，所以“沒吭聲”；他為有這樣的政委而感動，也心疼政委幾個月都沒吃過飽飯，所以“含著淚花”。寫炊事員和小通訊員的表現(xiàn)，都是從側(cè)面烘托趙一曼的人物形象。（1）有感情地朗讀，讀出小通訊員著急的語氣和趙一曼輕松幽默的語氣。（2）聯(lián)系前文，趙一曼“早就”把自己的碗送人了，這下子“又沒有”碗了，表明了什么？預設：引導學生比較發(fā)現(xiàn)“早就”與“又沒有”的關(guān)系。這兩個詞表明趙一曼把自己的東西送人是常有的事。“早就”與“又沒有”在內(nèi)容上互相映襯，結(jié)構(gòu)上彼此呼應，鮮明地表現(xiàn)了趙一曼總是心系他人的高貴品質(zhì)。（3）品讀對話，體會兩人不同的內(nèi)心情感。預設：小通訊員“急”，表面上是埋怨趙一曼不該把碗送人，實則是關(guān)心趙一曼的身體和生活；趙一曼的“笑”與問話，表明她領(lǐng)會了小戰(zhàn)士的關(guān)心，對自己沒碗用的事情毫不在意。什么時候才能不“丟”碗呢？只要人人都有了碗，她的碗才不會丟，這是趙一曼的理想和心愿。這句話再次贊美了趙一曼心中只有他人的高貴品質(zhì)。（4）這個碗去哪兒了？（成了七班的菜盆。）（5）讀第9～11自然段，文中先寫丟碗，再補敘碗的下落，想象：如果按照事件順序，這當中又發(fā)生了什么事？說一說。預設：按照事情的順序，文中省略的是趙一曼把自己的碗送給七班的過程。學生可以自由發(fā)揮想象，說一說事情的經(jīng)過，進一步體會趙一曼對戰(zhàn)士們無微不至的關(guān)懷。先寫丟碗，再補敘碗的下落，這樣寫使得行文跌宕起伏，文章結(jié)構(gòu)更加完整，人物形象更突出。4.回顧整體，提煉中心：這個存放在中國人民革命軍事博物館里的粗瓷大碗具有怎樣的意義？明確：這個粗瓷大碗“有著一段令人感動的故事”，課文通過這個粗瓷大碗的來歷，講述了趙一曼同志在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中時時關(guān)心戰(zhàn)士，與他們同甘共苦，堅持革命的故事，歌頌了一位共產(chǎn)黨員的高貴品質(zhì)，同時也展現(xiàn)了革命同志之間的階級友愛之情。四、復述交流，升華情感熟讀課文，用自己的話復述故事內(nèi)容。（1）圈畫出文中表示時間的詞語或短語。（“有一回”“開飯了”“第二天開飯的時候”“后來”）（2）可以運用倒敘手法，按照課文的思路層次進行復述；也可以改變課文的敘述順序，按照事情發(fā)展的順序進行復述。（3）用上表示時間先后順序的詞，注意語言的銜接與流暢。五、積累拓展，作業(yè)設計1.實踐活動。（1）播放影片《趙一曼》或《我的母親趙一曼》，了解更多有關(guān)趙一曼的人物事跡。（2）搜集更多英雄人物事跡，在班上分享交流，加強革命傳統(tǒng)教育、愛國思想教育、青少年思想道德教育。2.完成本課對應訓練。閱讀教學的任務是培養(yǎng)學生看書讀報的能力和認真閱讀的習慣。要完成這個任務，就一定要扎扎實實培養(yǎng)學生的自學能力。為此，教師既要教知識，也要教方法，尤其是教會閱讀的方法，是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵。一、抓住字詞練習，鞏固學生識字的方法。三年級學生已經(jīng)有了識字的拐杖，基本上已經(jīng)具備識字的能力，因而在課堂上我沒有過多指導，多交由學生自主完成。學生借助拼音讀準字音，利用所學偏旁部首記住字形，通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞義，在實踐中進一步鞏固了認字識詞的方法。二、抓住課題分析，教會學生審題的方法。文題是文章的眼睛，透過文眼就可以把握課文的大概。這篇課文的題目的最大特點是交代了文章的線索，全文緊緊圍繞“粗瓷大碗”這根線索，通過送碗、用碗、讓碗的情節(jié)沖突，鮮明地展現(xiàn)了一位共產(chǎn)黨員的高大形象。因而審題時應抓住這一特點來啟發(fā)學生：這是一個什么樣的大碗？中國人民革命軍事博物館為什么要陳列這個粗瓷大碗？它有怎樣不同尋常的意義？學生帶著問題默讀全文，很自然就能明白，這個碗是抗日女英雄趙一曼用過的，是一件革命文物，教育意義重大。這樣就讓學生初步學會了從課題中去了解課文內(nèi)容的方法和步驟。三、抓住思路教學，教給學生閱讀的方法。這篇文章是托物憶人，是通過“物”構(gòu)成的“事”來反映人物的思想品質(zhì)的。課文開頭采用倒敘手法，然后轉(zhuǎn)入順敘，按照“送碗——用碗——讓碗”的思路進行敘述，因而可以再細分為三層，讓學生按照作者的思路，去讀書、思考，讀出情味，理解深刻。第一層次，我主要讓學生畫詞讀句，講為主，引為輔，使學生逐步學會邊看、邊讀、邊畫、邊想的讀書方法，繼而學會抓住關(guān)鍵詞語，根據(jù)句子的思想內(nèi)容和不同語氣，有節(jié)奏、有感