警校生專業(yè)實(shí)習(xí)期間心理健康與工作倦怠的關(guān)系：一項(xiàng)交叉滯后分析

摘要：在公安院校本科專業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)警可能出現(xiàn)適應(yīng)不良、情緒困擾等一系列心理健康問題。為探討警校生專業(yè)實(shí)習(xí)期間心理健康和工作倦怠的關(guān)系，文章采用問卷法對79名學(xué)警進(jìn)行了縱向測量。結(jié)果表明，學(xué)警適應(yīng)和心理健康狀況呈現(xiàn)階段性變化，且學(xué)警的心理困擾與工作倦怠具有相互預(yù)測的關(guān)系?；诖?，公安院校需構(gòu)建適應(yīng)該階段學(xué)警的心理健康教育和心理支持系統(tǒng)，形成學(xué)警心理問題的系統(tǒng)性應(yīng)對方案，保障學(xué)警在專業(yè)實(shí)習(xí)期間的心理健康。關(guān)鍵詞：警校生；專業(yè)實(shí)習(xí)；心理健康；工作倦怠；交叉滯后分析一、引言公安院校承擔(dān)著為黨育人、為國育才、為警鑄劍的重要職責(zé)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)黨和人民忠誠衛(wèi)士的神圣使命。公安院校本科專業(yè)實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃所必需的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在進(jìn)一步加強(qiáng)公安專業(yè)人才培養(yǎng)，讓警校生提前了解職業(yè)環(huán)境、鍛煉業(yè)務(wù)能力等方面具有重要的作用。在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)警面臨著新的工作環(huán)境，也面臨著從學(xué)生到“準(zhǔn)警察”的身份轉(zhuǎn)變，以及工作內(nèi)容的變化，如需要面臨復(fù)雜的警情、需要與各類群眾打交道，此外，學(xué)警在實(shí)習(xí)過程中還可能打破原有的作息模式，如因熬夜值班或外出巡邏，需要重新協(xié)調(diào)工作、學(xué)習(xí)、休息時(shí)間，因此，學(xué)警需要具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)與應(yīng)對能力。而在此期間，部分學(xué)警可能出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)困難問題，若沒有及時(shí)調(diào)整，則可能產(chǎn)生較強(qiáng)的負(fù)面情緒、工作倦怠，甚至引發(fā)焦慮、抑郁等身心健康問題。國內(nèi)外學(xué)者研究探索了實(shí)習(xí)學(xué)警的心理適應(yīng)特點(diǎn)。國外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在司法系統(tǒng)實(shí)習(xí)的學(xué)生容易出現(xiàn)對被害人共情疲勞的癥狀，進(jìn)而帶來身心健康等問題的風(fēng)險(xiǎn)[1]。在國內(nèi)學(xué)者針對公安學(xué)警的研究中，龔鵬飛等人從校局合作的角度探究了專業(yè)實(shí)習(xí)管理制度中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施[2]。劉峰等人用問卷的方式調(diào)查了公安院校大學(xué)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)情況，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生整體實(shí)習(xí)適應(yīng)良好，但在語言、文化和人際適應(yīng)等方面存在一定困難[3]。另有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，公安院校大三學(xué)生（處于實(shí)習(xí)期）在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、偏執(zhí)、精神病性等臨床癥狀方面顯著高于低年級學(xué)生[4]。此外，有研究者探討了基層公安新警在工作適應(yīng)各方面存在的困境[5]。公安新警與實(shí)習(xí)期學(xué)警雖然在年齡和心理狀態(tài)方面比較類似，但也存在差異（如公安新警無學(xué)業(yè)任務(wù)，時(shí)間壓力相對較低，但工作職責(zé)壓力相對較高），因而，對公安新警適應(yīng)的研究結(jié)果不能直接應(yīng)用于實(shí)習(xí)期學(xué)警群體當(dāng)中。目前，還沒有針對學(xué)警專業(yè)實(shí)習(xí)心理健康的縱向追蹤研究，也缺乏對學(xué)警心理健康與實(shí)習(xí)工作表現(xiàn)（如工作倦?。┑年P(guān)系的探索。文章通過縱向測量的方式，運(yùn)用問卷法了解警校生專業(yè)實(shí)習(xí)期間整體適應(yīng)和心理健康狀況的變化過程，并探究心理健康與工作倦怠之間的關(guān)系。同時(shí)，基于此，對公安院校大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)期間的心理健康服務(wù)工作提出相應(yīng)建議。二、研究對象以某公安院校犯罪學(xué)學(xué)院大三年級79名實(shí)習(xí)生為測量對象，其中男生66人、女生13人，平均年齡為20.84（±.71）歲。所有實(shí)習(xí)生均在S市F區(qū)公安分局下屬單位開展實(shí)習(xí)，其中基層派出所15所，反恐怖與機(jī)動(dòng)訓(xùn)練大隊(duì)1所，實(shí)習(xí)時(shí)間為2023年3—6月。三、研究程序（一）測量問卷1.學(xué)警實(shí)習(xí)適應(yīng)調(diào)查問卷。根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)的性質(zhì)和特征編制了學(xué)警實(shí)習(xí)適應(yīng)調(diào)查問卷，對實(shí)習(xí)期間學(xué)警的實(shí)習(xí)工作、生活、人際關(guān)系的適應(yīng)水平等方面展開調(diào)查。2.抑郁—焦慮—壓力量表簡體中文版（DASS）。該量表由S.H.羅維邦德（S.H.Lovibond）等人于1995年編制[6]，并由中國學(xué)者修訂了DASS簡體中文版，實(shí)證研究證明該版本具有較高的信效度[7]。DASS簡體中文量表共8道題，分為抑郁、焦慮和壓力3個(gè)維度。該量表4次測量中的內(nèi)部一致性信度均大于0.8。3.工作倦怠量表中文版（MBI-GS）。該量表由C.馬勒詩（C.Maslach）編制[8]，中文版于2003年由國內(nèi)學(xué)者李超平編譯修訂而成[9]。量表被廣泛應(yīng)用于不同職業(yè)領(lǐng)域人員的工作倦怠研究，被證實(shí)具有較高的信效度。該量表共15道題，包含3個(gè)維度：情緒耗竭、去個(gè)性化、低成就感。該量表4次測量中的內(nèi)部一致性信度均大于0.8。（二）測試程序在2023年3—6月某公安院校學(xué)警實(shí)習(xí)期間，于每月月末開展1次追蹤調(diào)查，共計(jì)4次測量。采取問卷星施測的方式，要求學(xué)警認(rèn)真完成問卷。每次施測約需10分鐘。（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使用SPSS27軟件進(jìn)行量表的描述性統(tǒng)計(jì)和重復(fù)測量方差分析，使用Mplus8.3進(jìn)行量表的交叉滯后檢驗(yàn)。四、結(jié)果與分析（一）學(xué)警實(shí)習(xí)整體適應(yīng)狀況為測量學(xué)警在為期4個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)過程中的整體適應(yīng)狀況，將學(xué)警對實(shí)習(xí)適應(yīng)水平的自評分?jǐn)?shù)（對實(shí)習(xí)適應(yīng)程度從1到5進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)越高表明越適應(yīng)）設(shè)為因變量，以3—6月測量時(shí)間為自變量，進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)水平重復(fù)測量效應(yīng)顯著[F（3，76）＝2.91，p＝.040，partialEta2＝.103]，即學(xué)警在實(shí)習(xí)期間的適應(yīng)水平隨時(shí)間發(fā)生了顯著變化，結(jié)果如圖1所示。成對比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)第一個(gè)月（3月）學(xué)警的適應(yīng)水平顯著低于實(shí)習(xí)最后一個(gè)月（6月）的適應(yīng)水平（p＝.038）。此外，還考察了學(xué)警在實(shí)習(xí)期間的人際關(guān)系水平變化。以測量時(shí)間為自變量，以“同學(xué)相處水平”“與師父的相處水平”“與其他民輔警的相處水平”為因變量，分別進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“同學(xué)相處水平”隨時(shí)間變化效應(yīng)顯著[F（3，76）＝16.08，p<.010，partialEta2＝.171]。成對比較分析發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)月（3月）同學(xué)相處的和諧程度顯著高于后三個(gè)月（4—6月）（p<.010），第二個(gè)月（4月）同學(xué)相處的和諧程度顯著高于最后一個(gè)月（6月）（p＝0.024）?！芭c師父相處水平”隨時(shí)間變化效應(yīng)顯著[F（3，76）＝6.24，p<.010，partialEta2＝.198]。成對比較分析發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)月（3月）與師父相處的和諧程度顯著高于后三個(gè)月（4—6月）（p<.001）?！芭c其他民輔警相處水平”隨時(shí)間變化效應(yīng)顯著[F（3，76）＝4.02，p＝.010，partialEta2＝.137]。成對比較分析發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)月（3月）與其他民輔警相處的和諧程度顯著高于后三個(gè)月（3月與4月相比：p＝.007；3月與5月相比：p＝.004；3月與6月相比：p＝.002）。由此可知，學(xué)警實(shí)習(xí)期間的人際關(guān)系在第一個(gè)月較為良好，從第二個(gè)月開始實(shí)習(xí)過程中的人際問題就浮現(xiàn)出來。（二）學(xué)警實(shí)習(xí)期間心理健康情況研究者分別以學(xué)警的抑郁、焦慮和壓力水平為因變量，以測量時(shí)間為自變量，以年齡為協(xié)變量，分別進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果如圖2所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，抑郁水平重復(fù)測量效應(yīng)顯著[F（3，76）＝3.28，p＝.025，partialEta2＝.116]，即學(xué)警實(shí)習(xí)期間的抑郁水平隨時(shí)間發(fā)生了顯著變化。成對比較分析發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)月（3月）學(xué)警的抑郁水平顯著低于最后一個(gè)月（6月）的抑郁水平（p＝.012）。焦慮水平重復(fù)測量效應(yīng)不顯著[F（3，76）＝.54，p＝.660，partialEta2＝.007]，即學(xué)警在實(shí)習(xí)期間的焦慮水平未隨時(shí)間發(fā)生顯著變化。壓力水平重復(fù)測量效應(yīng)顯著[F（3，76）＝2.85，p＝.038，partialEta2＝.036]，但成對比較分析未見顯著。從均值來看，學(xué)警在第二個(gè)月（4月）的壓力水平高于其他月份。整體來說，學(xué)警實(shí)習(xí)期間的心理健康水平會(huì)隨著時(shí)間發(fā)生一定的變化，主要體現(xiàn)為實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)抑郁水平顯著高于剛開始實(shí)習(xí)時(shí)。此外，實(shí)習(xí)第二個(gè)月（4月）的壓力水平也較高。（三）學(xué)警實(shí)習(xí)期間工作倦怠水平研究者在每月月末分別測量了學(xué)警的工作倦怠水平。以學(xué)警的工作倦怠水平為因變量，以測量時(shí)間為自變量，以年齡為協(xié)變量，分別進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果如圖3所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，工作倦怠水平重復(fù)測量效應(yīng)顯著[F（3，76）＝3.29，p＝.025，partialEta2＝.116]，但成對比較分析未見顯著。從均值來看，學(xué)警在第二個(gè)月（4月）的工作倦怠水平高于其他月份，這與學(xué)警心理壓力水平的趨勢一致。將工作倦怠水平的3個(gè)分量表分別作為因變量，進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒耗竭的重復(fù)測量效應(yīng)顯著[F（3，76）＝2.73，p＝.005，partialEta2＝.098]，但成對比較分析未見顯著。從均值來看，學(xué)警在第二個(gè)月（4月）和最后一個(gè)月（6月）的情緒耗竭水平高于其他月份。去個(gè)性化的重復(fù)測量效應(yīng)不顯著[F（3，76）＝1.13，p＝.34，partialEta2＝.043]。低成就感的重復(fù)測量效應(yīng)不顯著[F（3，76）＝2.10，p＝.11，partialEta2＝.078]。（四）交叉滯后檢驗(yàn)研究者分別將4個(gè)時(shí)間點(diǎn)測得的學(xué)警抑郁、焦慮、壓力和工作倦怠水平進(jìn)行交叉滯后分析，探討學(xué)警專業(yè)實(shí)習(xí)期間心理健康與工作倦怠之間的縱向預(yù)測關(guān)系。1.抑郁與工作倦怠的交叉滯后分析構(gòu)建學(xué)警抑郁水平與工作倦怠水平的交叉滯后模型，模型擬合指標(biāo)較好〔CFI＝.917，TLI＝.898，RMSEA＝.006（90%CI[.081，.174]），χ2（22）＝50.12，p<.001〕，結(jié)果如圖4所示。在學(xué)警專業(yè)實(shí)習(xí)期間，前一個(gè)月學(xué)警的抑郁水平正向預(yù)測后一個(gè)月的工作倦怠水平，前一個(gè)月學(xué)警的工作倦怠水平正向預(yù)測后一個(gè)月的抑郁水平。由此可知，學(xué)警的抑郁水平和工作倦怠水平之間可以相互預(yù)測。2.壓力與工作倦怠的交叉滯后分析構(gòu)建學(xué)警壓力水平與工作倦怠水平的交叉滯后模型，模型擬合指標(biāo)較好〔CFI＝.944，TLI＝.931，RMSEA＝.077（90%CI[.040，.147]），χ2（22）＝38.20，p<.001〕，結(jié)果如圖5所示。在學(xué)警專業(yè)實(shí)習(xí)期間，前一個(gè)月學(xué)警的壓力水平正向預(yù)測后一個(gè)月的工作倦怠水平，前一個(gè)月學(xué)警的工作倦怠水平正向預(yù)測后一個(gè)月的壓力水平。由此可知，學(xué)警的壓力水平和工作倦怠水平之間可以相互預(yù)測。3.焦慮與工作倦怠的交叉滯后分析構(gòu)建學(xué)警焦慮水平與工作倦怠水平的交叉滯后模型，模型擬合指標(biāo)較好〔CFI＝.895，TLI＝.871，RMSEA＝.001（90%CI[.097，.188]），χ2（22）＝57.13，p<.001〕，結(jié)果如圖6所示。在學(xué)警專業(yè)實(shí)習(xí)期間，前一個(gè)月學(xué)警的焦慮水平正向預(yù)測后一個(gè)月的工作倦怠水平，前一個(gè)月學(xué)警的工作倦怠水平正向預(yù)測后一個(gè)月的焦慮水平。由此可知，學(xué)警的焦慮水平和工作倦怠水平之間可以相互預(yù)測。五、討論（一）學(xué)警適應(yīng)和心理健康狀況呈現(xiàn)階段性變化根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，專業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)警的適應(yīng)狀況和心理健康水平并非一成不變，而是隨著實(shí)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)階段性變化。具體來說，隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的增長，學(xué)警的整體適應(yīng)水平不斷提升。然而，學(xué)警的心理健康水平變化趨勢有所不同，實(shí)習(xí)初期的心理健康水平最為良好（焦慮、抑郁和心理壓力水平最低），在實(shí)習(xí)過半和實(shí)習(xí)快結(jié)束時(shí)，學(xué)警的心理健康水平出現(xiàn)了一定的下降。學(xué)警心理健康的階段性變化可能是由多種原因造成的。其一，可能與工作任務(wù)量有關(guān)。實(shí)習(xí)初始階段，學(xué)警對各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)還不熟悉，所在單位不會(huì)分派過多工作任務(wù)，學(xué)警實(shí)習(xí)主要以“學(xué)”為主；隨著實(shí)習(xí)時(shí)間逐漸增加，學(xué)警在實(shí)習(xí)過程中將承擔(dān)越來越多的職責(zé)，學(xué)警實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)為以“練”為主，可能出現(xiàn)加班、值夜班、輔助處理復(fù)雜案件等情況，工作壓力的增加可能在一定程度上引發(fā)心理健康問題。其二，學(xué)警也有公安聯(lián)考、考公考研等考學(xué)規(guī)劃，在實(shí)習(xí)后半段，大多數(shù)學(xué)警可能面臨工學(xué)矛盾，這也可能進(jìn)一步加深學(xué)警的心理困擾。其三，學(xué)警心理健康的階段性變化也可能與其對公安工作的期待有關(guān)。在實(shí)習(xí)初期，學(xué)警對實(shí)習(xí)工作的期待和熱情較高；隨著逐漸熟悉公安工作，部分學(xué)警發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況與自身的期待存在落差，從而失去新鮮感，甚至可能產(chǎn)生工作倦怠。分析還發(fā)現(xiàn)，學(xué)警在實(shí)習(xí)期間的人際關(guān)系水平也發(fā)生了階段性變化。實(shí)習(xí)初期，學(xué)警與同學(xué)、師父、其他民輔警的關(guān)系質(zhì)量較高，而到了第二個(gè)月，人際關(guān)系質(zhì)量就有了顯著的下降。這說明學(xué)警專業(yè)實(shí)習(xí)期間的人際關(guān)系問題并非一開始就會(huì)暴露出來，可能存在一定的滯后性。人際矛盾的浮現(xiàn)也可能影響學(xué)警的心理健康水平。（二）學(xué)警心理健康與工作倦怠相互預(yù)測學(xué)警的心理問題也可能對其工作態(tài)度產(chǎn)生影響。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)警的心理問題與工作倦怠水平存在相互預(yù)測的關(guān)系。也就是說，學(xué)警的抑郁、焦慮、壓力會(huì)引發(fā)其對工作的倦怠心理，工作倦怠也會(huì)進(jìn)一步惡化學(xué)警的心理問題，形成“心理問題—工作倦怠”的惡性循環(huán)。這一相互預(yù)測的關(guān)系在醫(yī)療相關(guān)職業(yè)的研究中得到了驗(yàn)證[10-11]。有研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)工群體的抑郁水平與工作倦怠以相同的方向同時(shí)發(fā)展[10]；此外，焦慮與工作倦怠之間的相互預(yù)測關(guān)系也在醫(yī)療職業(yè)群體中得到證實(shí)[12]。與醫(yī)護(hù)人員相似，警察作為高風(fēng)險(xiǎn)、高應(yīng)激、高負(fù)荷的“三高”職業(yè)，其工作性質(zhì)和內(nèi)容也可能給警務(wù)人員的心理健康帶來相似的影響。工作要求—資源模型可以較好地解釋這一結(jié)果。根據(jù)該理論，所有工作的特征可以被劃分為工作要求與工作資源2個(gè)部分。前者是指需要持續(xù)的生理或心理努力的因素，即消耗個(gè)體精力的因素；后者則是指身體、心理、社會(huì)和組織層面的資源，即保護(hù)個(gè)體的積極因素。當(dāng)個(gè)體在崗位上感受到工作要求過高，又缺乏相應(yīng)的工作資源時(shí)，就會(huì)帶來工作倦怠或心理健康問題。專業(yè)實(shí)習(xí)期間的學(xué)警剛剛接觸公安實(shí)戰(zhàn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，但又需要在較短的時(shí)間內(nèi)上手工作，參與繁重的日常工作和危險(xiǎn)的警情任務(wù)，因此，容易感受到較高的工作要求。為應(yīng)對工作要求，學(xué)警需要調(diào)配更多身體和心理層面的工作資源（如加班熬夜、向師父請教、反復(fù)檢查核對等）。工作資源的消耗使其難以有足夠的資源用于其他的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域，可能導(dǎo)致學(xué)警工作和生活的失衡，并由此引發(fā)焦慮、抑郁、壓力等心理健康問題。同時(shí)，個(gè)體出現(xiàn)心理問題本身就是心理資源的損耗，使得學(xué)警更加難以應(yīng)對工作中的壓力和要求，從而進(jìn)一步加深了工作倦怠。六、實(shí)習(xí)教學(xué)建議專業(yè)實(shí)習(xí)是警校生第一次真正意義上地接觸公安實(shí)戰(zhàn)工作，實(shí)習(xí)體驗(yàn)對學(xué)警的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃具有十分重要的意義。如果學(xué)警在專業(yè)實(shí)習(xí)期間對公安工作產(chǎn)生了不良感受，不僅會(huì)影響其身心健康，帶來焦慮、抑郁、壓力等心理問題，也容易出現(xiàn)工作倦怠，進(jìn)而對未來從事公安工作產(chǎn)生動(dòng)搖甚至抗拒，而這會(huì)給公安人才的培養(yǎng)和輸送帶來不利影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)警在專業(yè)實(shí)習(xí)期間的心理健康水平呈現(xiàn)階段性變化，實(shí)習(xí)過半和結(jié)束階段容易出現(xiàn)抑郁、壓力、人際矛盾等心理健康問題；此外，學(xué)警的心理問題和工作倦怠之間具有相互預(yù)測的關(guān)系?；谏鲜鼋Y(jié)果，文章對公安院校專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)和管理提出相應(yīng)建議。（一）在實(shí)習(xí)初期適當(dāng)降低工作要求研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)警在實(shí)習(xí)初期可能展現(xiàn)出較為良好的工作態(tài)度和心理健康水平，但其并未真正適應(yīng)實(shí)習(xí)工作，而是出于新鮮感產(chǎn)生的暫時(shí)性狀態(tài)，消極情緒、人際矛盾等問題會(huì)在一段時(shí)間后浮現(xiàn)出來。由于這一滯后效應(yīng)，實(shí)習(xí)單位可能誤以為學(xué)警已經(jīng)在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)良好，進(jìn)而過快地給學(xué)警安排大量工作，或要求其參與難度較高的復(fù)雜案件。此外，部分實(shí)習(xí)單位由于人員緊缺，將實(shí)習(xí)學(xué)警看作正式在職民警，對學(xué)警的要求和期待較高，忽視了其作為學(xué)生的屬性，這可能給學(xué)警帶來較高的心理壓力和挫敗感。基于此，實(shí)習(xí)單位應(yīng)遵循學(xué)警的心理適應(yīng)規(guī)律，在實(shí)習(xí)初期適當(dāng)降低工作要求，給學(xué)警充分的適應(yīng)和學(xué)習(xí)時(shí)間，緩步增加工作量和難度，建立學(xué)警對自身工作能力的自信心。（二）提高學(xué)警實(shí)習(xí)期間的工作資源處于實(shí)習(xí)階段的學(xué)警面臨著工作適應(yīng)、工學(xué)矛盾、人際關(guān)系等各方面的挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)工作倦怠和心理問題的風(fēng)險(xiǎn)。基于工作要求—資源模型，該風(fēng)險(xiǎn)可能來自于工作要求和工作資源的不平衡。因此，公安院校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)增強(qiáng)學(xué)警在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中的工作資源，從組織層面為學(xué)警提供支持，其中最重要的就是心理健康方面的系統(tǒng)性支持。目前，學(xué)警可獲得的心理健康資源比較匱乏。公安院校的大學(xué)生心理健康課程體系更關(guān)注大學(xué)校園生活中的心理健康議題，與專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境存在差異，且僅在第一學(xué)年開設(shè)，并不覆蓋專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)期。此外，學(xué)警的實(shí)習(xí)工作往往在校外進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)上也較少有適用于公安院校專業(yè)實(shí)習(xí)期間大學(xué)生的心理健康課程。因此，目前亟須構(gòu)建專業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)警心理健康支持體系，開發(fā)針對專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)警的心理健康教育線上課程，且課程內(nèi)容需要覆蓋工作環(huán)境適應(yīng)、睡眠衛(wèi)生、人際溝通等與警務(wù)工作密切相關(guān)的內(nèi)容，以幫助學(xué)警順利完成從“學(xué)生”到“警察