第19課《懷疑與學(xué)問》說課稿-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)001

第19課《懷疑與學(xué)問》說課稿-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第19課《懷疑與學(xué)問》說課稿-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容《懷疑與學(xué)問》是2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第19課的內(nèi)容。本節(jié)課主要講述了懷疑在學(xué)問中的重要性，以及懷疑精神對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的推動(dòng)作用。課文包括以下幾個(gè)部分：

1.懷疑的定義及其在學(xué)術(shù)研究中的地位；

2.懷疑精神的培養(yǎng)方法；

3.懷疑對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的積極作用；

4.懷疑與學(xué)問的關(guān)系；

5.結(jié)合具體實(shí)例，闡述懷疑在學(xué)術(shù)研究中的應(yīng)用。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：

1.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使其能夠理解并運(yùn)用懷疑精神，對(duì)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和批判性分析。

2.提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠就懷疑與學(xué)問的關(guān)系進(jìn)行有效論述，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.增強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力，能夠從文本中提取關(guān)鍵信息，理解懷疑在學(xué)術(shù)研究中的重要作用。

4.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)其對(duì)學(xué)術(shù)探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出疑問，不斷追求真知。學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。以下是具體的學(xué)情分析：

1.知識(shí)層面：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過議論文的基本知識(shí)，掌握了論點(diǎn)、論據(jù)、論證等基本概念，能夠理解文本的表面意義。但是，對(duì)于懷疑精神在學(xué)術(shù)研究中的應(yīng)用和理解可能還不夠深入。

2.能力層面：學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力和批判性思維能力有所提高，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的文本分析和評(píng)價(jià)。然而，在分析復(fù)雜文本和抽象概念時(shí)，可能還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

3.素質(zhì)方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上已經(jīng)形成了自己的模式，但可能存在對(duì)學(xué)術(shù)探究興趣不足、不愿意深入思考的問題。此外，部分學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)可能缺乏自信，需要鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

4.行為習(xí)慣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和提出問題的習(xí)慣。這節(jié)課的教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、提問和討論。

5.課程學(xué)習(xí)影響：九年級(jí)的學(xué)生正處于青春期，對(duì)世界充滿好奇，但同時(shí)也可能存在對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)探究的興趣，消除對(duì)學(xué)問的神秘感，增強(qiáng)他們面對(duì)學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的信心和勇氣。教學(xué)資源1.硬件資源：多媒體投影儀、電腦、白板

2.軟件資源：PPT演示文稿、文檔編輯軟件

3.課程平臺(tái)：校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

4.信息化資源：相關(guān)學(xué)術(shù)文章、視頻資料

5.教學(xué)手段：小組討論、提問回答、案例分析教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以一個(gè)引人入勝的問題開始，如“同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中是否遇到過懷疑某個(gè)結(jié)論的情況？這樣的懷疑對(duì)你們的學(xué)術(shù)探索有何影響？”

-回顧舊知：簡(jiǎn)要回顧學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中接觸過的議論文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如論點(diǎn)、論據(jù)、論證等，為引入懷疑與學(xué)問的關(guān)系做好鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細(xì)講解懷疑的定義、懷疑在學(xué)術(shù)研究中的重要性，以及懷疑精神對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的推動(dòng)作用。

-懷疑的定義：對(duì)已有知識(shí)和結(jié)論的質(zhì)疑。

-懷疑的重要性：懷疑是學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，能夠促進(jìn)知識(shí)的更新和學(xué)術(shù)的進(jìn)步。

-懷疑精神的培養(yǎng)：通過舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生理解懷疑精神的培養(yǎng)方法。

-舉例說明：以《懷疑與學(xué)問》課文中的實(shí)例為例，闡述懷疑在學(xué)術(shù)研究中的應(yīng)用，如對(duì)某個(gè)歷史事件的重新評(píng)價(jià)、對(duì)某個(gè)科學(xué)理論的質(zhì)疑等。

-互動(dòng)探究：將學(xué)生分成小組，討論以下問題：

-懷疑精神在學(xué)術(shù)研究中的具體應(yīng)用有哪些？

-如何在學(xué)術(shù)探究中培養(yǎng)懷疑精神？

-懷疑與學(xué)問的關(guān)系是什么？

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生選取一個(gè)學(xué)術(shù)主題，嘗試運(yùn)用懷疑精神進(jìn)行分析和探究，撰寫一篇短文或進(jìn)行口頭報(bào)告。

-教師指導(dǎo)：在學(xué)生活動(dòng)過程中，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的疑問和困難給予及時(shí)的幫助和解答。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)懷疑在學(xué)術(shù)研究中的重要性。

-引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到懷疑精神對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展的重要性。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置一道課后作業(yè)：要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取一個(gè)感興趣的學(xué)術(shù)主題，運(yùn)用懷疑精神撰寫一篇短文，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課分享。

6.課后延伸（約10分鐘）

-鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)探索懷疑與學(xué)問的關(guān)系，關(guān)注學(xué)術(shù)界的最新動(dòng)態(tài)。

-推薦閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)文章，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野。

7.反饋與評(píng)價(jià)（約5分鐘）

-在下節(jié)課開始時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生分享課后作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和反饋。

-針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果，收集學(xué)生的意見和建議，為后續(xù)教學(xué)提供參考。知識(shí)點(diǎn)梳理一、懷疑的定義及其在學(xué)術(shù)研究中的地位

1.懷疑的定義：懷疑是對(duì)已有知識(shí)和結(jié)論的質(zhì)疑，是一種理性思考的表現(xiàn)。

2.懷疑在學(xué)術(shù)研究中的地位：懷疑是學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，能夠促進(jìn)知識(shí)的更新和學(xué)術(shù)的進(jìn)步。

二、懷疑精神的培養(yǎng)方法

1.培養(yǎng)獨(dú)立思考能力：不盲目接受權(quán)威觀點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性分析。

2.增強(qiáng)信息收集和處理能力：廣泛查閱相關(guān)資料，提高對(duì)信息的篩選和評(píng)估能力。

3.培養(yǎng)邏輯思維能力：運(yùn)用邏輯推理，對(duì)問題進(jìn)行深入分析。

4.培養(yǎng)溝通和交流能力：與他人分享自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，進(jìn)行有效討論。

三、懷疑對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的積極作用

1.促進(jìn)知識(shí)的更新：懷疑能夠揭示已有知識(shí)的不足，推動(dòng)新知識(shí)的產(chǎn)生。

2.提高學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量：懷疑能夠促使研究者嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高研究結(jié)果的可靠性。

3.激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新：懷疑精神能夠激發(fā)研究者對(duì)未知領(lǐng)域的探索，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

四、懷疑與學(xué)問的關(guān)系

1.懷疑是學(xué)問的起點(diǎn)：沒有懷疑就沒有學(xué)問的進(jìn)步。

2.學(xué)問是懷疑的結(jié)果：懷疑經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?，得到新的知識(shí)和結(jié)論。

3.懷疑與學(xué)問相輔相成：懷疑推動(dòng)學(xué)問的發(fā)展，學(xué)問為懷疑提供理論支持。

五、課文中的具體實(shí)例

1.對(duì)某個(gè)歷史事件的重新評(píng)價(jià)：通過懷疑已有觀點(diǎn)，提出新的觀點(diǎn)和結(jié)論。

2.對(duì)某個(gè)科學(xué)理論的質(zhì)疑：通過懷疑理論的不完善之處，推動(dòng)科學(xué)理論的完善和發(fā)展。

六、課文中的論證方法

1.例證法：通過具體實(shí)例來證明懷疑在學(xué)術(shù)研究中的重要作用。

2.比較法：通過對(duì)比不同觀點(diǎn)，突出懷疑精神的價(jià)值。

3.引用法：引用權(quán)威觀點(diǎn)，為懷疑與學(xué)問的關(guān)系提供理論依據(jù)。

七、課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)

1.懷疑：對(duì)已有知識(shí)和結(jié)論的質(zhì)疑。

2.學(xué)問：系統(tǒng)的知識(shí)體系。

3.學(xué)術(shù)：與學(xué)問相關(guān)的理論和研究。

4.批判：對(duì)已有觀點(diǎn)的否定或質(zhì)疑。

5.論證：通過邏輯推理和證據(jù)來證明觀點(diǎn)的正確性。

八、課文中的句式和修辭手法

1.設(shè)問句：用于引導(dǎo)讀者思考，增強(qiáng)說服力。

2.反問句：用于強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)氣。

3.排比句：用于強(qiáng)調(diào)懷疑精神的多個(gè)方面，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。

4.擬人：將懷疑精神擬人化，使其具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。

九、課文結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系

1.引言部分：提出懷疑與學(xué)問的關(guān)系，引出主題。

2.主體部分：分別論述懷疑的定義、懷疑精神的培養(yǎng)方法、懷疑對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的作用等。

3.結(jié)尾部分：總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)懷疑與學(xué)問的緊密聯(lián)系。內(nèi)容邏輯關(guān)系①懷疑的定義及其在學(xué)術(shù)研究中的地位

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：懷疑的定義、學(xué)術(shù)研究中的地位

-重點(diǎn)詞語(yǔ)：懷疑、學(xué)術(shù)研究、地位

-重點(diǎn)句子：“懷疑不僅是一種思考方式，更是學(xué)術(shù)發(fā)展的基石?！?/p>

②懷疑精神的培養(yǎng)方法

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：培養(yǎng)獨(dú)立思考、信息處理、邏輯思維、溝通交流

-重點(diǎn)詞語(yǔ)：獨(dú)立思考、信息處理、邏輯思維、溝通交