平行線的判定-教學(xué)設(shè)計(jì)

平行線的判定教學(xué)設(shè)計(jì)新學(xué)網(wǎng)首頁(yè)

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化學(xué)§5.2.2平行線的判定【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握直線平行的判定方法教學(xué)難點(diǎn)：直線平行的判定方法的應(yīng)用【教學(xué)目標(biāo)】1、經(jīng)歷觀察、操作、想像、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，推理能力和有條理表達(dá)能力。2、經(jīng)歷探究直線平行的判定方法的過(guò)程，掌握直線平行的判定方法，領(lǐng)悟歸納和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。【教學(xué)方法】通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為載體給學(xué)生提供探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與展開(kāi)，都以問(wèn)題的解決為中心，使教學(xué)過(guò)程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生的一種自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，在探索中形成自己的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)舊知引入新課（設(shè)計(jì)說(shuō)明：復(fù)習(xí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的識(shí)別，為探究利用角的關(guān)系判斷兩直線平行做好準(zhǔn)備，由平行公理推論自然引入新課。）1．如圖，已知四條直線AB、AC、DE、FG（1）∠1與∠2是直線_____和直線____被直線________所截而成的________角.(2)∠3與∠2是直線_____和直線____被直線________所截而成的________角.(3)∠5與∠6是直線_____和直線____被直線________所截而成的________角.(4)∠4與∠7是直線_____和直線____被直線________所截而成的________角.(5)∠8與∠2是直線_____和直線____被直線________所截而成的________角.2．如果a∥b,b∥c，那么_______,理由是_____________________.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道根據(jù)平行公理的推論可以判定兩直線平行，除此之外,還有哪些方法可以判定兩直線平行呢?這是我們這節(jié)課要研究的問(wèn)題。由此導(dǎo)入新課補(bǔ)角互補(bǔ)，將內(nèi)錯(cuò)角相等轉(zhuǎn)化為同位角相等，或?qū)⑼詢?nèi)角互補(bǔ)轉(zhuǎn)化為同位角相等而得出的，這種將未知轉(zhuǎn)化為已知的方法是數(shù)學(xué)中的一種重要方法，這也是我們今后推理常用的方法。（教學(xué)說(shuō)明：平行線的判定方法1是結(jié)合平行線的畫(huà)法給出的，大部分學(xué)生可能會(huì)用直尺和三角板畫(huà)平行線，但學(xué)生并不明白畫(huà)圖的原理，因此可能有部分學(xué)生并不能熟練的畫(huà)圖，也不能理解三角板從中所起的作用，因此在教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充分的回憶和分析的時(shí)間。判定方法2、3是采用了探討問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流與分析去發(fā)現(xiàn)角與兩直線平行之間的關(guān)系，在分析思考的過(guò)程中注意向?qū)W生滲透分析問(wèn)題的方法。同時(shí)要特別關(guān)注三個(gè)結(jié)論的三種語(yǔ)言（文字、圖形、符號(hào)）的相互轉(zhuǎn)化，尤其是符號(hào)語(yǔ)言這是今后推理的基礎(chǔ)。完成三個(gè)判定方法的探究后教師進(jìn)行了了一個(gè)方法小結(jié)，有意識(shí)的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生逐步得學(xué)會(huì)應(yīng)用它。）初步應(yīng)用：

例：在同一平面內(nèi)，如果兩條直線都垂直于同一條直線，那么這兩條直線平行嗎?為什么?分析：垂直與直角總聯(lián)系在一起.，至于要判定兩條直線是否平行,先考慮學(xué)過(guò)哪些判定平行線的方法,題中的條件與哪種判定方法的條件相同。學(xué)生先口述判斷與理由，教師糾正并規(guī)范板書(shū)兩步推理過(guò)程：因?yàn)閎⊥a,c⊥a,所以∠1=∠2=90°,從而b∥c.教師說(shuō)明：這個(gè)道理過(guò)程有兩個(gè)因?yàn)椤浴?第一個(gè)“因?yàn)椤薄八浴笔歉鶕?jù)垂直定義，第二個(gè)只寫(xiě)出“所以”的內(nèi)容b∥c，中間省略一個(gè)“因?yàn)椤钡膬?nèi)容，這個(gè)內(nèi)容就是第一個(gè)“所以”中的∠1=∠2.這樣處理是使說(shuō)理表達(dá)更簡(jiǎn)練,第二個(gè)“因?yàn)椤薄ⅰ八浴笔歉鶕?jù)同位角相等,兩直線平行.例題講解后,師提問(wèn):你還能利用其他方法說(shuō)明b∥c嗎?教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿課本方法用圖(1)內(nèi)錯(cuò)角相等的方法寫(xiě)出理由,用圖(2)同旁內(nèi)角互補(bǔ)的方法寫(xiě)出理由.

(1)(2)

如果∠1,∠2不是同位角,也不是內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角,如圖(3),教師啟發(fā)學(xué)生用化歸思想將它轉(zhuǎn)化為已知問(wèn)題來(lái)解決,并且有條理地陳述理由:如圖(3),因?yàn)閍⊥b,c⊥a,所以∠1=90°,∠2=90°.因?yàn)椤?=∠1=90°,從而b∥c(同位角相等,兩直線平行).(3)（教學(xué)說(shuō)明：此問(wèn)題的難度不大，是平行線判定的應(yīng)用方法可以有多種，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決，現(xiàn)在對(duì)于推理證明的要求已經(jīng)到了簡(jiǎn)單推理的層次，因此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生說(shuō)理的能力，還要關(guān)注學(xué)生是否能規(guī)范書(shū)寫(xiě)推理過(guò)程）三、鞏固訓(xùn)練熟練技能（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)形式不同的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力）一、判斷題1.兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么內(nèi)錯(cuò)角也相等。()2.兩條直線被第三條直線所截，如果內(nèi)錯(cuò)角互補(bǔ)，那么同旁內(nèi)角相等。()二、填空1.如圖1,如果∠3=∠7,或______,那么______,理由是__________;如果∠5=∠3,或________,那么________,理由是______________;如果∠2＋∠5=______或者_(dá)______,那么a∥b,理由是__________.

(1)(2)(3)2.如圖2,若∠2=∠6,則______∥_______,如果∠3＋∠4＋∠5＋∠6=180°,那么____∥_______,如果∠9=_____,那么AD∥BC;如果∠9=_____,那么AB∥CD.三、選擇題1.如圖3所示,下列條件中,不能判定AB∥CD的是()A.AB∥EF,CD∥EFB.∠5=∠A;C.∠ABC＋∠BCD=180°D.∠2=∠32.右圖,由圖和已知條件,下列判斷中正確的是()A.由∠1=∠