STEM整合理念的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

摘要：對于相對年輕且處于時代發(fā)展變遷中的物流管理專業(yè)，人才培養(yǎng)方案需要持續(xù)優(yōu)化和完善。針對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置松散、與市場當(dāng)前需求及未來發(fā)展不相適應(yīng)等問題，借鑒STEM整合理念，考慮學(xué)生個性、階段市場需求和可利用資源等因素，分別從崗位導(dǎo)向、項目導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向三個層面，提出課程設(shè)置、教學(xué)組織實施等人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的方法，對系統(tǒng)整合專業(yè)課程設(shè)置、提升人才培養(yǎng)方案的適應(yīng)性具有一定的啟示意義。關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；STEM；課程整合模式一、引言近年來，隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的科技革命縱深推進以及電子商務(wù)為代表的數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，物流業(yè)處于變革的前沿，物流行業(yè)黑科技不斷涌現(xiàn)，業(yè)務(wù)模式與組織管理方法持續(xù)迭代。同時，隨著物流服務(wù)領(lǐng)域的拓展延伸，行業(yè)邊界日益模糊，跨界與縱深發(fā)展的要求日益體現(xiàn)，物流實踐活動更趨復(fù)雜和具有不確定性，這些都對從業(yè)者的能力和素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。對于物流這個相對年輕的專業(yè)，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式難以有效滿足當(dāng)前市場和未來發(fā)展的需要。由于涉及管理與工程兩個領(lǐng)域的知識，涵蓋生產(chǎn)、流通等多個環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)方案易出現(xiàn)課程設(shè)置松散不成體系、整合方向與路徑不明確、難以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要等交叉型專業(yè)的通病。STEM教育是培養(yǎng)大學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)和復(fù)雜問題解決能力的有效路徑，其本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，最重要的、最具代表性的理念就是整合[1]。通過培養(yǎng)學(xué)生整合各領(lǐng)域知識、解決實際問題的能力，從而促使人才適應(yīng)知識經(jīng)濟全球化及其復(fù)雜性和合作性不斷增強。借鑒STEM教育理念，整合物流專業(yè)知識與完善人才培養(yǎng)方案，為物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革指明了方向[2]。把握STEM人才培養(yǎng)核心要素，考慮專業(yè)自身規(guī)律，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與資源條件，研究新技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用對崗位知識能力提出的要求，持續(xù)改進專業(yè)課程設(shè)置、完善人才培養(yǎng)的課程教學(xué)與評價方法，才能跟上社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求。二、STEM理念下物流管理專業(yè)整合性人才培養(yǎng)方案框架借鑒STEM教育學(xué)科整合理念、機制和方法，將當(dāng)前行業(yè)需求與社會發(fā)展趨勢相結(jié)合，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案進行，構(gòu)建多知識點融合、能力素養(yǎng)協(xié)同促進的一體化課程體系[3]。具體可按照崗位導(dǎo)向、項目導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向三個方面構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)方案，同時將學(xué)生興趣愛好、階段外部需求與可利用資源等要素融入方案的制定過程：（一）以崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案按照一般的人才培養(yǎng)方案制定思路，梳理現(xiàn)階段用人單位崗位需求及其能力與素質(zhì)的要求，遵循學(xué)科專業(yè)知識本身邏輯結(jié)構(gòu)，搭建與專業(yè)崗位相匹配的課程知識體系。這里通過設(shè)置課程組合的方式，將學(xué)生個性與興趣愛好融入方案，使之與學(xué)生個性及未來發(fā)展相適應(yīng)。先將專業(yè)發(fā)展方向劃分為業(yè)務(wù)操作、規(guī)劃設(shè)計、工程技術(shù)與綜合管理四大類，進而確定對應(yīng)的歸屬課程，并形成以崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。按照物流專業(yè)人才培養(yǎng)口徑以及當(dāng)前行業(yè)企業(yè)分工及崗位需求，下面對四類崗位工作內(nèi)容和性質(zhì)進行概括：業(yè)務(wù)操作類。包括倉儲、運輸、貨代、跟單等與物流專業(yè)聯(lián)系密切的崗位性質(zhì)工作，以及營銷、財務(wù)、人事等支持性崗位工作。畢業(yè)生參加工作需先從基層崗位開始，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)環(huán)境和流程，并努力成為行家里手，為后續(xù)勝任更高級別工作打下基礎(chǔ)。規(guī)劃設(shè)計類。在企業(yè)從事與物流相關(guān)的系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計、業(yè)務(wù)模式開發(fā)、活動計劃和任務(wù)調(diào)度、運行過程控制等專業(yè)技術(shù)性強的工作，往往要求從業(yè)者具有扎實的理論基礎(chǔ)、開闊的視野、創(chuàng)新思維與探索精神，為決策者提供高質(zhì)量的方案和有效參謀。工程技術(shù)類。負(fù)責(zé)物流設(shè)施新建改造、技術(shù)裝備配置與整體系統(tǒng)搭建、調(diào)試與運行管控等工作，確保技術(shù)系統(tǒng)安全、高效運行并實現(xiàn)精確控制。與規(guī)劃設(shè)計偏軟性技術(shù)不同，工程技術(shù)崗位偏重于硬件技術(shù)，要求從業(yè)者具備機電、控制、計算機、通訊等工科知識，對此有興趣的物流專業(yè)學(xué)生除完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，還需在上述非本專業(yè)知識方面持續(xù)深化與拓展。綜合管理類。根據(jù)分工安排，在中大型物流設(shè)置綜合管理性質(zhì)的崗位，為基層各類業(yè)務(wù)的高效開展提供服務(wù)和支持。從業(yè)者需熟悉基本業(yè)務(wù)流程，并掌握實施計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制的管理知識與技能，起到信息連接以及為高層提供參謀的作用。明確崗位性質(zhì)及其人才培養(yǎng)所需知識與能力基礎(chǔ)上，暫忽略通識課設(shè)置要求，按專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課、選修課結(jié)構(gòu)框架搭建人才培養(yǎng)方案（如表1所示）。（二）以項目為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案以崗位職能配置人才遵循的分工及專業(yè)化原則，便于管理控制，卻將原本完整的流程分割開來，不利于高效、協(xié)同地完成整個任務(wù)。為此，以項目中心進行人員配置的組織形式在制造、建筑等領(lǐng)域獲得應(yīng)用。隨著個性化、定制化消費時代崛起，在物流服務(wù)領(lǐng)域，商品新型采購供應(yīng)形式、存儲保管方法和輸送模式在物流行業(yè)獲得開創(chuàng)與應(yīng)用，并以獨立項目的形式運作。為確保項目高效完成，強調(diào)項目團隊成員協(xié)作共享同時具有多面手的專業(yè)能力，建立面向項目的人才培養(yǎng)模式的需求日益強烈。按照STEM核心素養(yǎng)引領(lǐng)下多學(xué)科融合、創(chuàng)新與共享精神、數(shù)字化工具應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)等教育理念，聚焦工程技術(shù)設(shè)計、項目運營管控和組織間溝通協(xié)調(diào)等能力與素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程設(shè)置體系及教學(xué)內(nèi)容框架。具體在培養(yǎng)方案設(shè)計上可基于以下思路：基礎(chǔ)課、必修課可參照崗位導(dǎo)向的安排形式，構(gòu)建從事項目工作所需理論基礎(chǔ)；選修課設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)性、綜合性與貫通的原則，即從上述選修課中選擇一批具有基礎(chǔ)地位并能體現(xiàn)專業(yè)特色的課程，如《國際貨代》、《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》、《系統(tǒng)建模與仿真》、《技術(shù)裝備》、《信息技術(shù)》、《財務(wù)管理》、《市場營銷》等，同時考慮設(shè)置《戰(zhàn)略規(guī)劃》、《運營控制》、《工程技術(shù)》、《技術(shù)經(jīng)濟》等具有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能的課程。在教學(xué)過程中，注意課程間的協(xié)同互補遞進關(guān)系，錯開重復(fù)部分內(nèi)容，適當(dāng)向未開設(shè)課程延伸。如整合《國際貨代與國際貿(mào)易》、《運輸與配送》、《采購與供應(yīng)》等存在密切聯(lián)系部分課程，實現(xiàn)無效學(xué)分消減，并用以增設(shè)《經(jīng)濟地理》、《跨境電商》等延伸性課程，以及《博弈論》、《人類學(xué)》、《人因工程》等綜合性課程。在課程考核方面應(yīng)更加注重綜合性、協(xié)同性項目實施特色，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識應(yīng)用與能力提升的考核標(biāo)準(zhǔn)。（三）以創(chuàng)新為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案按照STEM核心素養(yǎng)引領(lǐng)下批判思維、創(chuàng)新精神、探究式數(shù)字化工具應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)要求，圍繞工程技術(shù)、科學(xué)探究和數(shù)學(xué)推理及21世紀(jì)技能等人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案制定。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更具挑戰(zhàn)性，創(chuàng)新導(dǎo)向的方法要求打破傳統(tǒng)思維與定式，提出更創(chuàng)造力的物流模式、組織方法和管控技術(shù)，需要具有超前意識、戰(zhàn)略思維與系統(tǒng)思考的方法。為此，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合專門開設(shè)、跨專業(yè)選修以及慕課等資源供應(yīng)形式，補修《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》、《博弈論》、《生態(tài)學(xué)》、《系統(tǒng)原理》、《社會心理學(xué)》、《人類學(xué)》及人文藝術(shù)類等課程，以拓寬學(xué)生的思路和視野。教學(xué)中配以案例、項目等方法，提升學(xué)生批判思維與實踐能力，在理論與實踐的緊密結(jié)合過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。三、物流管理專業(yè)整合性人才培養(yǎng)方案實施要點物流管理專業(yè)整合性人才培養(yǎng)方案實施主要依靠專業(yè)課程（理論與實踐）的教學(xué)落實，課程教學(xué)應(yīng)對標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進和提升探索新的內(nèi)容與形式。需明確物流管理專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)導(dǎo)向、實施重點與具體實施要求，為整合性人才培養(yǎng)方案推進提供基礎(chǔ)保障。（一）目標(biāo)導(dǎo)向當(dāng)今世界，復(fù)雜的工程問題不再局限于科學(xué)或工程的單個學(xué)科，不管實施上述何種導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，都需要拓展知識面、使用多學(xué)科的方法促進學(xué)生的全面發(fā)展，使其有機會接觸跨領(lǐng)域和職能的多個學(xué)科，從而能夠適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)自己的潛力和可能的職業(yè)選擇。為此，專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)圍繞上述目標(biāo)探究新的教學(xué)手段和形式，不斷拓展學(xué)生的能力邊界，為其職業(yè)發(fā)展提供更有針對性的支持。（二）實施重點按照利益相關(guān)者理論[4]，課程改革將面臨來自關(guān)鍵利益相關(guān)者（如教師和學(xué)習(xí)者）的阻力挑戰(zhàn)。新培養(yǎng)方案實施需從利益相關(guān)者那里收集數(shù)據(jù)，以確定實施課程時阻力的性質(zhì)和程度，這對于評估課程的成功率和實施提高可接受性的措施至關(guān)重要。參與實施課程的所有成員必須清楚地了解為達(dá)成創(chuàng)新所需具備的條件，包括：①組織中的個人必須被賦予必要的技能，以擁有實施創(chuàng)新的能力；②項目所需的設(shè)備和材料必須配備齊全；③開發(fā)人員可以修改現(xiàn)有的組織結(jié)構(gòu)，使其與建議的創(chuàng)新相兼容；④必須激勵參與者花費所需的時間和精力使創(chuàng)新成功?？傊?，在相關(guān)課程的教學(xué)過程中，須考慮教師及學(xué)生等參與者的實際需求，以提供有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的支持。此外，教學(xué)改革可遵循“解凍→變革→再凍結(jié)”管理思想，采取“發(fā)起→嘗試實施→整合”這種循序漸進、逐步加深的方式，及時鞏固改革成效、引導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新深入持續(xù)推進。（三）具體要求首先，由于教師的信仰顯著影響教學(xué)，需要理解他們的關(guān)注點、價值觀和觀念，為其教學(xué)創(chuàng)新實施提供全方位的配合與支持?？梢曰诮處熥兏锼悸泛头椒?，結(jié)合專家、同行的建議和意見，對專業(yè)課程設(shè)計方案進行系統(tǒng)地重構(gòu)，包括制定更加合理的課程計劃、腳本，提出更具針對性的教學(xué)建議與評估選項，使教師更容易成功實施創(chuàng)新，并對課程目標(biāo)及時更新和維護。其次，作為變革推動者的行政管理者也應(yīng)積極行動起來，通過協(xié)作支持過程讓教師為計劃中的變革做好準(zhǔn)備。如創(chuàng)建開放、包容與協(xié)作的課堂氛圍與校園文化，調(diào)動專業(yè)教師參與教學(xué)創(chuàng)新與改革的積極性；構(gòu)建包括教材、教輔、案例等在內(nèi)完備的教學(xué)資源庫，完善教學(xué)環(huán)境與設(shè)施技術(shù)條件，為教學(xué)高效開展提供支持；還有通過專業(yè)發(fā)展等途徑支持教師學(xué)習(xí)，以確保教師理解實施過程，引導(dǎo)教師在課堂上嘗試新的課程教學(xué)。同時，教學(xué)管理者也要批判性地理解教師的關(guān)注點和信念，基于成果導(dǎo)向教育理念[5]對教師期望的變更是成功還是失敗給予及時反饋與建議。第三，對于受教者學(xué)生而言，需要對每個學(xué)習(xí)者的需求、目標(biāo)和興趣有批判性的理解，賦予學(xué)習(xí)者的權(quán)力，讓他們通過選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程形式來塑造自己的學(xué)習(xí)。可通過介紹專業(yè)背景及發(fā)展動向并完善專業(yè)認(rèn)知實習(xí)內(nèi)涵，使學(xué)生對專業(yè)的性質(zhì)與發(fā)展前景建立基本認(rèn)知。進而允許學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好，在上述相關(guān)基本設(shè)定框架內(nèi)選擇課程組合，并表達(dá)自己想要的活動和學(xué)習(xí)經(jīng)歷?？山梃b國外項目式教學(xué)采用的“挑戰(zhàn)周”學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域需求定義一系列挑戰(zhàn)，并將部分課程的學(xué)習(xí)時間集中至一整周，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ê凸ぞ呤占头治鲇嘘P(guān)現(xiàn)實世界問題的數(shù)據(jù)和信息，結(jié)合適當(dāng)?shù)难a充培訓(xùn)，讓其在分析問題和設(shè)計解決方案的過程中完成學(xué)習(xí)?？傊?，在各利益相關(guān)方的共同參與積極探索下，找到與課程體系相符合、與學(xué)生個性相適應(yīng)的