課題申報(bào)書(shū)：英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)的研究范式與當(dāng)代價(jià)值研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)的研究范式與當(dāng)代價(jià)值研究

課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值（一）研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述國(guó)外：英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)在學(xué)術(shù)界有著較為豐富的研究成果，但主要集中在歷史人物、教育思想、教育制度等方面，對(duì)研究范式的探討相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)：我國(guó)對(duì)英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)的研究起步較晚，主要集中在引進(jìn)和介紹國(guó)外研究成果，缺乏對(duì)研究范式的系統(tǒng)探討。研究空白與不足對(duì)英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)的研究范式缺乏系統(tǒng)梳理和總結(jié)。對(duì)研究范式的當(dāng)代價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，缺乏將研究成果與我國(guó)教育實(shí)踐相結(jié)合的探討。（二）選題意義理論意義豐富和發(fā)展馬克思主義教育史學(xué)的研究范式，為我國(guó)教育史學(xué)研究提供新的理論視角。深化對(duì)英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)我國(guó)教育史學(xué)的國(guó)際交流與合作。實(shí)踐意義為我國(guó)教育改革與發(fā)展提供歷史借鑒和理論支持。促進(jìn)我國(guó)教育史學(xué)研究與教育實(shí)踐相結(jié)合，提高教育決策的科學(xué)性。（三）研究?jī)r(jià)值學(xué)術(shù)價(jià)值為英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)研究提供新的研究視角和方法。豐富我國(guó)教育史學(xué)研究的內(nèi)容，提高我國(guó)教育史學(xué)的國(guó)際影響力。應(yīng)用價(jià)值為我國(guó)教育改革與發(fā)展提供歷史借鑒和理論支持。促進(jìn)我國(guó)教育史學(xué)研究與教育實(shí)踐相結(jié)合，提高教育決策的科學(xué)性。二、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容（一）研究目標(biāo)系統(tǒng)梳理英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)的研究范式。分析研究范式的當(dāng)代價(jià)值。探討研究范式在我國(guó)教育實(shí)踐中的應(yīng)用。（二）研究對(duì)象英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)的研究范式。研究范式的當(dāng)代價(jià)值。研究范式在我國(guó)教育實(shí)踐中的應(yīng)用。（三）研究?jī)?nèi)容英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)的研究范式研究范式的形成背景與歷史演變。研究范式的理論框架與核心概念。研究范式的實(shí)踐應(yīng)用與案例分析。研究范式的當(dāng)代價(jià)值對(duì)我國(guó)教育史學(xué)研究的影響。對(duì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的啟示。對(duì)我國(guó)教育決策的科學(xué)性提升。研究范式在我國(guó)教育實(shí)踐中的應(yīng)用教育史學(xué)研究與教育實(shí)踐相結(jié)合的途徑與方法。教育史學(xué)研究對(duì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的推動(dòng)作用。教育史學(xué)研究對(duì)我國(guó)教育決策的影響。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路采用文獻(xiàn)研究法，系統(tǒng)梳理英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)的研究范式。采用案例分析法，分析研究范式的當(dāng)代價(jià)值。采用比較研究法，探討研究范式在我國(guó)教育實(shí)踐中的應(yīng)用。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，系統(tǒng)梳理英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)的研究范式。案例分析法：選取典型案例，分析研究范式的當(dāng)代價(jià)值。比較研究法：將英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)的研究范式與我國(guó)教育實(shí)踐進(jìn)行比較，探討其在我國(guó)教育實(shí)踐中的應(yīng)用。（三）創(chuàng)新之處系統(tǒng)梳理英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)的研究范式，為我國(guó)教育史學(xué)研究提供新的理論視角。分析研究范式的當(dāng)代價(jià)值，為我國(guó)教育改革與發(fā)展提供歷史借鑒和理論支持。探討研究范式在我國(guó)教育實(shí)踐中的應(yīng)用，促進(jìn)我國(guó)教育史學(xué)研究與教育實(shí)踐相結(jié)合。四、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)課題組成員具有豐富的教育史學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。課題組成員熟悉英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)的研究現(xiàn)狀。課題組成員具備較強(qiáng)的文獻(xiàn)研究、案例分析和比較研究能力。（二）保障條件課題組成員將投入充足的時(shí)間和精力進(jìn)行研究。課題組成員將充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，確保研究資料的豐富性和準(zhǔn)確性。課題組成員將定期召開(kāi)研討會(huì)，及時(shí)交流研究進(jìn)展和成果。（三）研究步驟第一階段：文獻(xiàn)研究階段（1-3個(gè)月）系統(tǒng)梳理英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)的研究范式。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。第二階段：案例研究階段（4-6個(gè)月）選取典型案例，分析研究范式的當(dāng)代價(jià)值。撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。第三階段：比較研究階段（7-9個(gè)月）將英國(guó)馬克思主義教育史學(xué)的研究范式與我國(guó)教育實(shí)踐進(jìn)行比較。撰寫(xiě)比較研究報(bào)告。第四階段：總結(jié)階段（10-12個(gè)月）整理研究成果，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。提交課題結(jié)題報(bào)告。（課題設(shè)計(jì)論證共1683字）課題評(píng)審意見(jiàn)：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過(guò)程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過(guò)本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問(wèn)題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問(wèn)題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來(lái)新的見(jiàn)解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過(guò)程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評(píng)審的重要標(biāo)準(zhǔn)。3、實(shí)踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能否在教育實(shí)踐中得到有效應(yīng)用，解決方案是否具備可行性，是評(píng)審關(guān)注的重點(diǎn)之一。4、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)課題是否進(jìn)行了充分的文獻(xiàn)綜述，是否建立了堅(jiān)實(shí)的