“雙減”背景下小學(xué)語文課外閱讀作業(yè)類型及設(shè)計策略

作業(yè)是課程與教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文課外閱讀作業(yè)是語文課程與教學(xué)的一部分。“雙減”背景下，課外閱讀作業(yè)設(shè)計應(yīng)該具備多維視野，教師基于課程目標，可以從PIRLS視角、表現(xiàn)形式視角、不同時空視角三個維度探討課外閱讀作業(yè)的類型及設(shè)計策略。一、基于PIRLS視角設(shè)計的作業(yè)類型PIRLS的全稱為ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，其中Literacy可以譯為讀寫能力；專業(yè)知識；精通文學(xué)等，故可以將其翻譯為國際閱讀讀寫能力的研究項目，也可以理解為閱讀過程中對閱讀讀寫能力目的和方向的考察。（一）檢索信息類作業(yè)。設(shè)計此類課外閱讀作業(yè)需要建立在略讀、通讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以準確、迅速定位相關(guān)信息，考察對文本信息細節(jié)的掌握。一般情況下，提取的信息就在文本中，閱讀者大多只須關(guān)注字詞句段層面，幾乎或根本不用進行推論便可理解這些信息的意思。設(shè)計時需要充分考慮問題的指向明確，讓學(xué)生能清晰地帶著問題，有目的地在文中尋找到相應(yīng)信息。以《兩只棉手套》課外閱讀文本為例，可以設(shè)計以下檢索信息類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀文章，根據(jù)問題從文中直接檢索、提取信息。松鼠爸爸為什么想找一個暖和的樹洞？正確的一項是（）A.外面天氣太冷，松鼠一家受不了，要找一個避風(fēng)的地方。B.松鼠爸爸要找一個暖和的樹洞讓松鼠寶寶出生以后可以玩耍。C.松鼠媽媽要生小娃娃，要找一個避風(fēng)的地方。D.松鼠爸爸要找一個暖和的樹洞貯藏食物過冬。（二）推理判斷類作業(yè)。此類課外閱讀作業(yè)文本中有未明確說明的信息或觀點，需要閱讀者借助推斷，填補文中出現(xiàn)的空白。但推斷并不是毫無根據(jù)的，是基于該文本內(nèi)容，并需要聯(lián)系某個信息或某些信息產(chǎn)生聯(lián)想，再將這些信息進行收集重組。因此，設(shè)計該類型作業(yè)，不能只關(guān)注詞句表面的意思，要關(guān)注文中某一局部的意思或文章蘊含的完整意思，考慮文本與文本、局部與整體之間的關(guān)系，讓學(xué)生在檢索相應(yīng)信息后進行思考并做出判斷，提升檢索信息、概括和聯(lián)想的能力。以《了不起的狐貍爸爸》一書為例，可以圍繞第一章《三個飼養(yǎng)場主》的閱讀設(shè)計推理判斷類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的關(guān)鍵信息進行推理，初步了解人物形象，感知語言特點。（三）解釋整合類作業(yè)。設(shè)計該類型課外閱讀作業(yè)是通過解釋與整合文本信息，將文本的局部細節(jié)和整體聯(lián)系起來，將部分內(nèi)容和整體主題相結(jié)合，在理解過程中建立對文本更完整更充分更具體的解讀。閱讀者要超越詞句表面來加工文本，在諸多觀點之間建立聯(lián)系和統(tǒng)整信息，思考文本更為豐富的內(nèi)涵意蘊。在加工文本的過程中，不僅要對文本相關(guān)的內(nèi)容進行理解，還需要勾連閱讀者的相關(guān)經(jīng)驗、相似經(jīng)歷，在推理判斷基礎(chǔ)之上對文本信息更加深入地把握。此類課外閱讀作業(yè)復(fù)雜且包含信息多，對學(xué)生的概括、復(fù)述等能力要求較高。以《中國古代神話》為例，圍繞“神奇”進行多層次的提問，在學(xué)生自由提出見解后，教師挑選有思維含量的問題設(shè)計解釋整合類作業(yè)，學(xué)生借助作業(yè)驅(qū)動二次閱讀，再次將提取到的信息進行加工梳理。（四）評價鑒賞類作業(yè)。該類作業(yè)包含兩層含義：其一是評價，其二是鑒賞。評價是在對文章整體含義把握基礎(chǔ)之上，有自己閱讀后的見解和價值判斷，與評價相對應(yīng)的是持有相應(yīng)的觀點和論據(jù)；鑒賞是對文本內(nèi)容、語言的使用等優(yōu)劣處進行審視和鑒賞。由于閱讀者可能會從非常個人的角度出發(fā)，也可能從批評、客觀的角度出發(fā)，對文本內(nèi)容進行檢視，作出自己的判斷。因此，閱讀者原有的閱讀經(jīng)驗、閱讀廣度和閱讀能力，以及對世界的認知能力都將成為基本的影響因素。二、基于表現(xiàn)形式視角設(shè)計的作業(yè)類型（一）菜單式作業(yè)。菜單式作業(yè)設(shè)計是指教師在設(shè)計課外閱讀作業(yè)時考慮每個學(xué)生的個體差異，對作業(yè)的內(nèi)容加以調(diào)整和變通，增強作業(yè)的選擇性，讓每位學(xué)生通過做作業(yè)有所成長。菜單式作業(yè)首先就是要設(shè)置好這份“菜單”。課外閱讀菜單式作業(yè)針對同一作業(yè)目標設(shè)計不同類型的題目，并將不同類型的作業(yè)進行合理搭配，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇難易程度不同的作業(yè)，自主選擇。例如，《蘆花鞋》一文要求學(xué)生運用列小標題的方法把握長文章的主要內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，能順利概括出每個部分的主要內(nèi)容，但還有部分學(xué)生存在困難。教師可設(shè)計以下兩題進行調(diào)整，依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況區(qū)分閱讀能力層級。（二）情境式作業(yè)。教師有意識地在課外閱讀作業(yè)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)最貼近學(xué)生且又吸引學(xué)生的情境，可以增強學(xué)生的問題意識、任務(wù)意識、探究意識，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建構(gòu)有情感、有思維的知識與意義，避免程式化、碎片化、淺表化的語言操練。需要注意的是，教學(xué)中不能為了情境而情境。情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時候才能叫作好的情境。情境的創(chuàng)設(shè)只是一種手段，而不是目的，其最終是為作業(yè)、為提升學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，要避免過濫過泛過空。（三）圖表式作業(yè)。這類作業(yè)指以表格、思維導(dǎo)圖為載體設(shè)計課外閱讀作業(yè)，為學(xué)生提供思考的支架，指引學(xué)生將閱讀材料形象化、顯性化，使其思維過程可視化，促進其語言與思維協(xié)同發(fā)展。例如，閱讀《歐洲民間故事》，可以《博爾科與烏鴉之王》為例，教給學(xué)生借助可視化“情節(jié)波”，提升提取主要信息的能力、掌握縮寫故事及創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法。（四）跨媒介作業(yè)。如一年級學(xué)生在閱讀中國節(jié)日民俗系列圖畫書《跟著伊伊過大節(jié)》后，教師引導(dǎo)其收看《跟著書本去旅行》與節(jié)日民俗相關(guān)的視頻，如《書香端午訪汨羅——香草端午》等。在視頻加持下，讓學(xué)生進一步鞏固閱讀圖畫書的方法，感受讀書之樂。在閱讀文本和觀看視頻后，小組開展傳統(tǒng)節(jié)日游園活動，各小組結(jié)合生活體驗，根據(jù)自己負責的傳統(tǒng)節(jié)日擺設(shè)攤位，模仿《跟著書本去旅行》的“講故事”的方式介紹傳統(tǒng)文化、展示節(jié)日習(xí)俗，最后，集體投票選出最喜愛的節(jié)日攤位。三、基于不同時空視角設(shè)計的作業(yè)類型課外閱讀作業(yè)要真正實現(xiàn)對閱讀學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，不能只限于閱讀之后的檢查鞏固，而應(yīng)貫穿閱讀的全過程；對學(xué)生的課外閱讀不能只關(guān)注閱讀結(jié)果，更要關(guān)注完成閱讀的過程中是否發(fā)生了真實的學(xué)習(xí)?！半p減”政策背景下，為了讓閱讀教學(xué)更加精準高效，教師可以參照艾琳·迪普卡對家庭作業(yè)的分類，按照讀前預(yù)習(xí)、讀中導(dǎo)學(xué)、讀后提升三大板塊，圍繞單元教學(xué)目標和作業(yè)目標，設(shè)計與課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容相配、符合學(xué)生認知需求的有層次、yEtz8/pUH081NFuiZuKBHrX5dhS/1OkRAIX6wwTxcxI=有特色、重實效的課外閱讀作業(yè)，將各類型作業(yè)有機、巧妙地嵌入閱讀全過程，努力為學(xué)生的自主閱讀探究搭建支架和平臺，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和內(nèi)驅(qū)力。（一）讀前預(yù)習(xí)作業(yè)。閱讀前的預(yù)習(xí)，教師可以設(shè)計有針對性的前置作業(yè)來了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點，或勾連學(xué)生之前所學(xué)，喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，為接下來的課外閱讀奠定基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)神話單元后，學(xué)生即將開啟《中國神話故事》閱讀之旅，教師可以設(shè)計相應(yīng)的讀前預(yù)習(xí)作業(yè)，將課內(nèi)閱讀經(jīng)驗與新閱讀的整本書故事進行聯(lián)結(jié)，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于新知識的建構(gòu)形成。（二）讀中導(dǎo)學(xué)作業(yè)。課外閱讀過程中緊扣教學(xué)重點，有步驟、有針對性地將作業(yè)嵌入閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生及時鞏固和運用初步掌握的閱讀方法、語言經(jīng)驗。教師通過批閱作業(yè)，可以及時了解學(xué)生課外閱讀的進度和效果，開展針對性的指引，提高課外閱讀教學(xué)效度。五年級下冊第二單元古典文學(xué)名著單元，“快樂讀書吧”推薦閱讀中國四大名著。結(jié)合本單元習(xí)作要求“學(xué)習(xí)寫讀后感”，課內(nèi)按照“通讀故事，掃清字詞障礙——梳理故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容——聚焦人物形象，鑒賞人物言行”的步驟學(xué)習(xí)，教師可以為每篇課文設(shè)計“課外閱讀手冊”，落實閱讀過程中的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由一篇文章走向一部著作的學(xué)習(xí)。（三）讀后提升作業(yè)。讀后提升作業(yè)可以全面檢視學(xué)生課外閱讀的效果，在進一步豐富、變化的語境中，引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字、發(fā)展思維、積累語言經(jīng)驗，指向?qū)W生的實踐運用能力的培養(yǎng)，在實踐中促進知識技能的遷移運用。四年級上冊第三單元語文要素之一是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。學(xué)