【名師設(shè)計(jì)】高中語文魯教版必修一教案全集：9-赤壁之戰(zhàn)-

9赤壁之戰(zhàn)【設(shè)計(jì)說明】“赤壁之戰(zhàn)”為我國古代戰(zhàn)史上典型的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一，此戰(zhàn)以孫劉聯(lián)軍獲勝、曹操一方失敗而告終，自此形成三國鼎立的局面。課文較長但是比較淺顯易懂，應(yīng)當(dāng)側(cè)重培育同學(xué)的自學(xué)力量，引導(dǎo)同學(xué)盡可能地憑借注釋和運(yùn)用工具書讀懂課文，弄清大意，老師只講重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式。用人物對(duì)話來敘述故事情節(jié)和刻畫人物是本文的鮮亮特點(diǎn)。本文中對(duì)話部分約占了一半的篇幅，對(duì)孫、劉、曹三方的狀況及戰(zhàn)事進(jìn)展，很多都是通過人物的對(duì)話敘述出來的。特殊是曹操的活動(dòng)，幾乎全由諸葛亮、魯肅、周瑜的談話告知讀者，這就在敘述上節(jié)省了很多筆墨，同時(shí)，這幾個(gè)人物不同的性格特征也顯現(xiàn)出來。因此將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在通過師生互動(dòng)深化理解對(duì)話從而體會(huì)主要人物的共性特征上。講課過程中師生結(jié)合，逐段提出問題進(jìn)行研討，把思想內(nèi)容和寫作技巧的分析與語言訓(xùn)練結(jié)合起來，最終歸納總結(jié)。同時(shí)充分利用《赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，增加教學(xué)的形象性和直觀性?！窘虒W(xué)目標(biāo)】學(xué)問與技能：1．熟讀課文，翻譯全文，理解文意。2．重點(diǎn)把握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，把握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實(shí)”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)分，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。復(fù)習(xí)鞏固文言文的倒裝句式。3．學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤?duì)話表現(xiàn)人物性格的寫法。過程與方法：1．自讀課文，對(duì)比注釋明白文章大意。2．熟讀人物對(duì)話，小組合作分析人物性格。3．通過朗讀體會(huì)主要人物的不同共性特征。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．學(xué)習(xí)漢末時(shí)期英雄豪杰在強(qiáng)敵面前從容不迫的大無畏氣概。

2．懂得以弱勝強(qiáng)的道理，培育虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風(fēng)。【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)【教學(xué)過程】導(dǎo)入新課。作者簡(jiǎn)介，請(qǐng)同學(xué)介紹有關(guān)背景。小組合作爭(zhēng)辯：分別找出魯肅、周瑜、諸葛亮、孫權(quán)、等人物的語言并分析人物性格。精講：講讀第1段第一層次（開頭——權(quán)即遣肅行）同學(xué)對(duì)比注釋自讀試譯，老師訂正、補(bǔ)充，然后師生共同研討。1．是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢(shì)的？明確：是孫權(quán)的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險(xiǎn)固，沃野萬里，士民殷富。”（要求同學(xué)解釋：險(xiǎn)固——險(xiǎn)要牢固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據(jù)而有之，此帝王之資也。”（解釋：有——占有；資——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權(quán)南面稱孤的心愿。魯肅此話，從側(cè)面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質(zhì)，成為全文提綱挈領(lǐng)之筆。魯肅接著分析了各派的狀況：①劉表新亡，二子不協(xié)（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢(shì)，當(dāng)然對(duì)孫權(quán)有利。2．魯肅依據(jù)這種狀況又提出了哪些應(yīng)付的方法？明確：兩種可能、兩種預(yù)備。一種可能是假如劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（沖突、背離），則宜別圖之（想方法），以濟(jì)（成就）大事（指南面稱孤之事）。3．上面的兩種可能、兩種預(yù)備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認(rèn)為應(yīng)實(shí)行什么行動(dòng)呢？明確：魯肅主動(dòng)要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權(quán)的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。五、講讀第1段其次層次（到夏口——樊口）。1．指名朗讀第1段其次層次，并要求同學(xué)試譯，老師點(diǎn)撥，疏通文意，然后研討。2．在孫權(quán)派出魯肅時(shí)，局勢(shì)發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？明確：①操已向荊州；②琮（劉表其次子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢(shì)嚴(yán)峻。3．在這種嚴(yán)峻形勢(shì)下，魯肅怎樣勸告劉備與孫權(quán)結(jié)好？明確：①宣權(quán)旨（傳達(dá)君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動(dòng)劉備；②宣揚(yáng)孫權(quán)的“聰慧仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動(dòng)詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個(gè)古代文化常識(shí)，同學(xué)應(yīng)記住。）英豪，咸（都）歸（使動(dòng)）附（依附）之。上面講的是孫權(quán)的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實(shí)力方面來說明：“已據(jù)六郡（地廣），兵精糧多”（實(shí)力雄厚）。③說明吳巨是平凡的人，且地點(diǎn)偏遠(yuǎn)，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經(jīng)格外清楚，故結(jié)果必定是“備甚悅”。4．既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關(guān)系？明確：由于諸葛亮是劉備集團(tuán)的決策人物，對(duì)劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結(jié)果必定是“備用肅計(jì)”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場(chǎng)伏筆。）5．第1段其次層小結(jié)：這一層寫魯肅會(huì)見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎(chǔ).讀魯肅語：1）對(duì)孫權(quán)a.言荊州之利，談應(yīng)變措施。b.設(shè)身處地為孫權(quán)著想。不懷私慮，忠誠可見。2）對(duì)劉備a.不露焦急神色，示親近關(guān)懷。b.介紹孫權(quán)仁義賢德，實(shí)力雄厚，非吳巨可比，曉之以理。3）對(duì)諸葛亮以親情拉攏。六、講讀第2段。要求同學(xué)試譯這一段，老師補(bǔ)充，然后師生共同研讀課文。1．這一段重點(diǎn)寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢(shì)下出訪東吳的？明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求同學(xué)講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請(qǐng)奉命救于（向）孫將軍”兩句。2．諸葛亮怎樣游說孫權(quán)的？明確：①縱談形勢(shì)，閉口不談“求救”。他把孫權(quán)、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強(qiáng)大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。”要同學(xué)翻譯這幾句。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴(yán)。②接受攻心戰(zhàn)術(shù)，反激孫權(quán)。諸葛亮指出了孫權(quán)的兩條出路，一條是率領(lǐng)“吳越之眾”與曹操“抗衡”（指定同學(xué)講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句?！耙浴保郝暑I(lǐng)，動(dòng)詞?！爸袊保翰懿僬紦?jù)的中原地區(qū)）。另一條是投降（要求同學(xué)翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用?！笆保菏掌稹！氨保何淦??！凹住保烘z甲?！氨泵妗保好鎸?duì)北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權(quán)的沖突心理“外托聽從之名而內(nèi)懷遲疑之計(jì)”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最終，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權(quán)勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計(jì)決矣！”（指名同學(xué)講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。3．諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力氣的？明確：①劉備雖敗但實(shí)力猶存。（“今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點(diǎn)；一、遠(yuǎn)來疲敝，強(qiáng)弩之末，必蹶（挫?。┥蠈④?。（要求同學(xué)講解“強(qiáng)弩之末勢(shì)不能穿魯縞者也”句）二、北方之人不習(xí)水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。（要同學(xué)翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳，非心服也?！保?．諸葛亮預(yù)見的戰(zhàn)斗結(jié)局是什么？明確：孫權(quán)與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（講解“鼎足之形成矣”句。）5．諸葛亮游說的結(jié)果是什么？明確：“權(quán)大悅，與其群下謀之。”（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。）6．小結(jié)：這一節(jié)寫諸葛亮出訪東吳，精辟地分析了形勢(shì)，針對(duì)孫權(quán)的遲疑心理接受激將法攻心，堅(jiān)決了孫權(quán)聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進(jìn)一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮精彩的外交、軍事才能。讀諸葛亮語：1）對(duì)劉備實(shí)話實(shí)說2）對(duì)孫權(quán)a)將劉備與孫、曹并舉毫不示弱。稱劉備“英雄無用武之地”兵之事一筆帶過。表面上政法分析，實(shí)則激孫權(quán)決斷。語含機(jī)鋒，咄咄逼人。

b)

盛稱劉備，再激孫權(quán)。

c)

先言劉備實(shí)力猶存，再說曹軍三大弱點(diǎn)：遠(yuǎn)來疲敝，不習(xí)水戰(zhàn)，軍心不齊。七、講讀第3段。同學(xué)朗讀并試譯這一段，老師訂正、補(bǔ)充，然后研討問題。1．曹操遺（wei）權(quán)書的內(nèi)容是什么？其用意何在？明確：挾天子令諸侯，戰(zhàn)事節(jié)節(jié)成功，夸張兵力進(jìn)行恐嚇。其用意是給東吳施加壓力，威逼其投降。2．魯肅怎樣說服孫權(quán)主戰(zhàn)的？明確：一是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，待“權(quán)起更衣”時(shí)，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向?qū)O權(quán)進(jìn)言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠意。二是站在孫權(quán)的立場(chǎng)上，為孫權(quán)著想，使孫權(quán)簡(jiǎn)潔接受自己的意見。（要求同學(xué)講析魯肅的一段話，這段話接受對(duì)比手法，設(shè)身處地，情辭格外懇切。）結(jié)果是使孫權(quán)嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而贊揚(yáng)魯肅能“廓開（闡明）大計(jì)，正與孤同”。3．小結(jié)：這一節(jié)寫孫權(quán)內(nèi)部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭(zhēng)，孫權(quán)經(jīng)魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具共性特點(diǎn)，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的真誠；孫權(quán)能虛心聽取正確意見。八、講讀第4段。同學(xué)齊讀這一段，讓同學(xué)質(zhì)疑，疏通文意，然后共同研討問題。1．周瑜怎樣分析已方的有利條件的？明確：武功才能，地理?xiàng)l件，兵力狀況，人才條件。2．周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？明確：后方未安，以短擊長，盛寒無草，水土不服。3．周瑜對(duì)敵我雙方的客觀分析產(chǎn)生了怎樣的效果？明確：使孫權(quán)堅(jiān)決了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同！”比上文講的“正與孤同”的口氣強(qiáng)硬多了，由此可見孫權(quán)決計(jì)抗曹。4．周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領(lǐng)，把握軍權(quán)，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機(jī)靈鎮(zhèn)靜，共性各異。5．讀周瑜語：輕視的口吻（年輕氣盛、少年得志、自負(fù)豪邁）九、講讀第五段。同學(xué)齊讀這一段，并提出重點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯，在初步把握詞句的基礎(chǔ)上共同研討問題。1．曹操的軍力到底多少？周瑜的兵力多少？明確：曹操號(hào)稱水步八十萬，其實(shí)只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。2．孫權(quán)怎樣部署兵力的？明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權(quán)親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。3．讀孫權(quán)語：a.對(duì)諸葛亮（1）

反唇相譏，心有不甘。（2）

決計(jì)一搏，出語痛切。問語歸于理智，可見其穩(wěn)重。b.對(duì)魯肅無限感喟，略釋愁懷。c.對(duì)周瑜（1）

決計(jì)抗曹，并以大任自許。拔刀斫案，以示決斷。（2）

與張昭等人對(duì)比，深感魯、周二人不負(fù)己意。（3）

期望周瑜成功，又不推卸責(zé)任，大有君王之風(fēng)。十、講讀其次部分（6—7段）1．第6段只用七個(gè)字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進(jìn)的過程。明確：一個(gè)“進(jìn)”字省卻了無限文字。因本文重點(diǎn)在于寫戰(zhàn)前預(yù)備（孫劉聯(lián)盟的形成過程），故進(jìn)軍過程寫得格外簡(jiǎn)略）。2．赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢(shì)的曹軍失敗的緣由是什么？處于劣勢(shì)的孫劉聯(lián)軍成功的緣由是什么？（聯(lián)系全文作答）明確：曹軍失敗的緣由是：①勞師遠(yuǎn)征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)；③降卒心懷狐疑，內(nèi)部不穩(wěn)；④北方未平，北方不寧；⑤戰(zhàn)線過長，糧草不濟(jì)；⑥軍紀(jì)不整，傲慢輕敵。第6條是最根本的緣由。孫劉聯(lián)軍成功的緣由是：①能客觀分析敵我形勢(shì)；②團(tuán)結(jié)全都，共同對(duì)敵；③部署有方，預(yù)備充分；④能抓住有利戰(zhàn)機(jī)，正確接受戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。其中②是最根本的一條。十一、分析寫作特點(diǎn)。十二、拓展延長：1．依據(jù)課文復(fù)述故事。2．學(xué)習(xí)英雄人物的什么品質(zhì)？爭(zhēng)辯溝通。【教學(xué)反思】1．關(guān)注學(xué)情的變化，抓住有利時(shí)機(jī)調(diào)控課堂。課堂教學(xué)的最基本特征之一是現(xiàn)場(chǎng)生成性，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，教學(xué)的過程打算于師生的雙向現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。假如老師只是在課堂上呈現(xiàn)編制得格外細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就不能使課堂布滿生命