提升中職學(xué)校學(xué)生的自信心 促進(jìn)其全面發(fā)展

提升中職學(xué)校學(xué)生的自信心促進(jìn)其全面發(fā)展中職學(xué)校的主要任務(wù)是為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，在專業(yè)技能型人才的知識、技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等多個(gè)層面的構(gòu)成要素中，其他要素都能通過培養(yǎng)活動(dòng)主體進(jìn)行改變，只有心理素質(zhì)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，是活動(dòng)主體各要素綜合形成的內(nèi)在機(jī)制，特別是心理素質(zhì)中的自信心，是活動(dòng)主體諸多要素中的核心要素。所以，提升學(xué)生自信心可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)能力具有至關(guān)重要的作用。本文剖析了學(xué)生自信心缺乏的主要原因，并提出了在培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中提升學(xué)生自信心的途徑，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、中職學(xué)校提升學(xué)生自信心的意義作為技能型人才重要培養(yǎng)基地的中職學(xué)校，在提升學(xué)生自信心方面扮演著至關(guān)重要的角色，其意義深遠(yuǎn)且多維度。自信心是個(gè)人成功的重要基石，對于正處于青春期、面臨職業(yè)選擇與人生規(guī)劃關(guān)鍵階段的中職學(xué)生來說，增強(qiáng)自信心不僅關(guān)乎他們的學(xué)業(yè)成績，更影響他們心理健康、人際交往、自我價(jià)值認(rèn)知和未來職業(yè)發(fā)展。提升學(xué)生的自信心，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更勇于嘗試、不畏挑戰(zhàn)，讓他們相信自己能夠克服困難，有助于他們更好地掌握知識和技能，提高學(xué)業(yè)成績；可以讓學(xué)生更好地應(yīng)對壓力，增強(qiáng)心理韌性，保持積極向上的心態(tài)；可以讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，懂得尊重他人，有助于他們建立良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，并為他們將來步入社會、融入社會打下良好的基礎(chǔ)；可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自己，肯定自己的價(jià)值，從而在未來的生活和工作中更加自信地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)；可以讓他們更加自信地面對未來的職業(yè)選擇和就業(yè)市場?？梢?，中職學(xué)校提升學(xué)生的自信心，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，這也是滿足社會對高素質(zhì)勞動(dòng)者需求的重要舉措[1]。二、中職學(xué)生缺乏自信心的主要表現(xiàn)（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確缺乏自信心的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上容易模糊不清，甚至毫無目標(biāo)。部分學(xué)生總是被動(dòng)接受教師的授課內(nèi)容，不去主動(dòng)探索和深入學(xué)習(xí)，無法清晰地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)需求，從而難以設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，自信心不足的學(xué)生對自己的能力和潛力缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，進(jìn)而無法充分發(fā)揮自己的潛力。（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣缺乏自信心的學(xué)生可能對學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。他們認(rèn)為自己無法完全勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上有時(shí)會表現(xiàn)出不專注、不參與的狀態(tài)，且不能根據(jù)學(xué)習(xí)課程的改變來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，他們在面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)容易感到力不從心，大部分是為了應(yīng)付考試或完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，自信心也就無從談起[2]。（三）不愿參加各項(xiàng)活動(dòng)缺乏自信心的學(xué)生往往不愿意參加各項(xiàng)活動(dòng)。他們害怕與別人競爭，害怕自己在活動(dòng)中表現(xiàn)不佳，害怕被評價(jià)或被嘲笑，進(jìn)而缺乏在公眾場合自我展示的勇氣。即使被鼓勵(lì)或要求參加某項(xiàng)活動(dòng)，他們也無法全身心地投入其中，享受活動(dòng)帶來的樂趣和成就感。（四）不善于與人交往缺乏自信心的學(xué)生大多不善于與人交往，也無法與他人建立真正的友誼或親密關(guān)系，進(jìn)而難以獲得別人的認(rèn)同和支持。（五）抗挫折能力較差缺乏自信心的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)生活中的小挫折時(shí)，大多會輕易放棄，不愿意繼續(xù)努力嘗試，且缺乏有效的應(yīng)對策略，對自己會過度自責(zé)，認(rèn)為自己沒有能力。這種自責(zé)心理會加重他們的挫敗感，使他們對未來充滿悲觀情緒，這些都會影響學(xué)生自信心的建立[3]。三、中職學(xué)校提升學(xué)生自信心的途徑（一）營造良好的育人環(huán)境中職學(xué)?？梢酝ㄟ^校園文化建設(shè)，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境，以此提升學(xué)生的自信心。例如，中職學(xué)?？梢陨钔谧孕旁兀浞掷酶鞣N宣傳媒體，打造以“自信心”為主題的校園文化陣地，加強(qiáng)自信心的宣傳教育，營造樹立自信心的良好氛圍，如在樓道、教室、實(shí)訓(xùn)室張貼名家名言、名人事跡，或以文化長廊、宣傳櫥窗、班級板報(bào)、校園廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，傳達(dá)學(xué)校的育人理念。學(xué)校要將育人環(huán)境工作落實(shí)到一花一草、一字一句等細(xì)微之處，營造積極向上的育人環(huán)境，用環(huán)境去內(nèi)化學(xué)生的行為，用文化去引領(lǐng)學(xué)生的思想，著力構(gòu)筑校園精神和班級靈魂，為培養(yǎng)學(xué)生的自信心提供有力支撐，增強(qiáng)學(xué)生自信心的維度[4]。（二）構(gòu)建提升“學(xué)生自信心”的教育模式加強(qiáng)心理健康教育。中職學(xué)校要組建專業(yè)的心理教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)“從心靈走進(jìn)心靈，以心靈升華心靈”為理念的心理健康教育，建立心理健康咨詢室，以“知心朋友”信箱為載體，開設(shè)熱線咨詢電話，創(chuàng)建“心靈氧吧”“七色花心理咨詢”等網(wǎng)絡(luò)心理教育平臺，為學(xué)生提供良好的心理咨詢和疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生排解心理困惑，增強(qiáng)他們的心理韌性，引導(dǎo)學(xué)生正確面對挑戰(zhàn)和壓力，進(jìn)而提升他們的自信心。中職學(xué)校積極開展主題班會，舉辦心理輔導(dǎo)講座，組織心理健康運(yùn)動(dòng)會，聚焦“時(shí)間管理”“學(xué)習(xí)適應(yīng)”“未來規(guī)劃”“人際溝通”“感情指導(dǎo)”“心理韌性”“情緒調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)”“正視壓力”“抗挫折訓(xùn)練”等方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別和處理不良情緒，培育健康人格，增強(qiáng)自我認(rèn)知、自我評價(jià)能力，增強(qiáng)自我效能，從而提升學(xué)生的自信心。開展多樣性的課外活動(dòng)。中職學(xué)?？梢越M織開展各種課外活動(dòng)來提升學(xué)生的自信心。一是組織開展“校園明星”“班級明星”等評比活動(dòng)，通過榜樣的力量來助力學(xué)生建立自信心。二是組織學(xué)生觀看有關(guān)勵(lì)志方面的影片和宣傳片，通過直觀的形象來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。三是利用節(jié)日，組織相關(guān)主題活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會感恩，培養(yǎng)積極心態(tài)。四是舉辦專業(yè)技能比賽、體育比賽、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅感與滿足感，從而增強(qiáng)自信心。建立學(xué)校家庭密切聯(lián)系與溝通的機(jī)制。中職學(xué)校要加強(qiáng)與家長之間的溝通與合作，充分調(diào)動(dòng)家長的積極因素，為學(xué)生營造一個(gè)良好的成長環(huán)境，提升學(xué)生的自信心。一是通過家長會、教師家訪等形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通和交流。二是開辦家長學(xué)校，為家長提供教育方法和心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，與家長一起制訂個(gè)性化的教育方案，逐步改變他們的家庭教育理念。三是引導(dǎo)家長給學(xué)生樹立一個(gè)正面、積極、自信的榜樣，多用鼓勵(lì)、認(rèn)同、樂觀的語言和積極的方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到父母對自己的鼓勵(lì)與認(rèn)可，逐步提升對學(xué)習(xí)和生活的自信心。（三）建立提升學(xué)生自信心的教學(xué)模式教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有激活指向和維護(hù)調(diào)節(jié)功能的就是自信心。教師在日常教學(xué)、組織活動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中要保持敏銳的觀察力，深入了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生在不同領(lǐng)域展現(xiàn)出的獨(dú)特之處，如學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)天賦、體育才能、領(lǐng)導(dǎo)能力或溝通能力等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，教師要及時(shí)給予正面的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的價(jià)值和成就。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供展示才華的平臺和機(jī)會，如組織各類競賽、展覽、演出等，讓他們在更大的舞臺上展現(xiàn)自己，逐步樹立自信心。做好初中和中職教育的銜接工作。中職學(xué)校的教師，尤其是班主任，務(wù)必要做好中職與中學(xué)管理工作的銜接。這要求其充分了解初中學(xué)校的班級管理模式，并在入學(xué)初期方能給予學(xué)生充足的支持與引導(dǎo)。開學(xué)初期，教師特別是班主任可手把手教導(dǎo)學(xué)生度過適應(yīng)期，隨后逐步向中職學(xué)校的自主管理模式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生漸漸學(xué)會自我管理，進(jìn)而提升他們的自信心。這種銜接不僅體現(xiàn)在管理模式上，還表現(xiàn)在教學(xué)模式方面。任課教師應(yīng)做好初中和職校教學(xué)模式的銜接工作，通過循序漸進(jìn)的方式，助力學(xué)生樹立起自信心。合理安排教學(xué)難度，照顧個(gè)體差異。中職學(xué)校提升學(xué)生自信心要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和需求，合理安排教學(xué)難度和內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起自信心。例如，在總結(jié)課堂知識點(diǎn)時(shí)，可以分為高、中、低三個(gè)層次，要求能力較強(qiáng)的學(xué)生掌握更多知識點(diǎn)，對能力稍弱的學(xué)生則要適當(dāng)降低要求。這種教學(xué)模式可以確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的難度下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減少挫敗感，體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。構(gòu)建多元化的評價(jià)機(jī)制。中職學(xué)校要構(gòu)建多元化的評價(jià)機(jī)制，全面、客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。在多元評價(jià)體系中，學(xué)校不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)關(guān)注課堂紀(jì)律、考勤、作業(yè)、小組討論等過程性評價(jià)。學(xué)生每學(xué)期的學(xué)科成績評價(jià)中，不僅包括考試成績，還將考勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、課堂參與情況等按照一定的權(quán)重納入綜合成績。同時(shí)，學(xué)校也將個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)作為學(xué)生學(xué)科成績的評價(jià)依據(jù)。這些量化評價(jià)也是學(xué)生個(gè)人評優(yōu)、申請獎(jiǎng)學(xué)金的重要參考和依據(jù)。總之，學(xué)校建立的多元學(xué)生評價(jià)機(jī)制能夠更加全面、客觀地評估學(xué)生的