大單元大情境大任務(wù)

大單元大情境大任務(wù)Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY統(tǒng)編教材新教學(xué)探索大單元：素養(yǎng)出發(fā)的完整方案大情境：連接生活與教材內(nèi)容的場(chǎng)景大任務(wù)：開(kāi)放真實(shí)而有意義的實(shí)踐活動(dòng)新教學(xué)：真實(shí)語(yǔ)文生活情境中的深度學(xué)習(xí)新環(huán)境：移動(dòng)互聯(lián)場(chǎng)景下的全新學(xué)習(xí)空間滴水之中見(jiàn)精神主題班會(huì)教案統(tǒng)編教材新教學(xué)探索01素養(yǎng)熱點(diǎn)2017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，學(xué)科核心素養(yǎng)成為熱點(diǎn)；義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；統(tǒng)編教材采用雙線組織單元的結(jié)構(gòu)形式，兼顧語(yǔ)文素養(yǎng)各方面。統(tǒng)編教材新教學(xué)探索教學(xué)改革落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，用好統(tǒng)編教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還有待于教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的改革；深化語(yǔ)文教學(xué)改革，探索指向素養(yǎng)的教學(xué)。新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教材的新教學(xué)設(shè)計(jì)，提供實(shí)踐樣本和模型；聚焦“素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)、線上線下的智能系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變。單元整體教學(xué)從語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的線性排列、分點(diǎn)訓(xùn)練、單篇課文的教學(xué)走向大單元整體教學(xué)；摒棄知識(shí)講授、操練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走向在真實(shí)的語(yǔ)文生活中深度學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)統(tǒng)編教材新教學(xué)探索給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源、工具、平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致；這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。0102大單元：素養(yǎng)出發(fā)的完整方案02核心素養(yǎng)為學(xué)科課程內(nèi)容組織提出新挑戰(zhàn)；語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合與實(shí)踐性，核心素養(yǎng)在真實(shí)語(yǔ)言情境中綜合表現(xiàn)為關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)和價(jià)值觀念。語(yǔ)文核心素養(yǎng)挑戰(zhàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得需要完整、真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)方案，傳統(tǒng)的教學(xué)單元已不能滿足需求，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)單元設(shè)計(jì)，以適應(yīng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)與大單元語(yǔ)文素養(yǎng)與單元設(shè)計(jì)大單元設(shè)計(jì)理念大單元設(shè)計(jì)需教師厘清核心目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用新技術(shù)組織學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)施即時(shí)智能多元評(píng)價(jià)，協(xié)調(diào)主題情境與任務(wù)，以促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。轉(zhuǎn)型與實(shí)踐從關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向生態(tài)化、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)范式，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題和情境載體進(jìn)行意義建構(gòu)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的融合。大單元情境任務(wù)我們對(duì)統(tǒng)編本教材一年級(jí)上冊(cè)的每個(gè)單元都提煉了與教材內(nèi)容、學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景和單元目標(biāo)一致的情境任務(wù)，如“玩轉(zhuǎn)拼音樂(lè)園”等，以形成新的教學(xué)秩序。大單元設(shè)計(jì)案例大單元設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“中國(guó)人，方塊字”情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、書(shū)寫(xiě)漢字，并通過(guò)與自己五官有關(guān)的詞語(yǔ)和創(chuàng)世神話故事，建立客觀世界與文字符號(hào)的聯(lián)系。大單元設(shè)計(jì)與實(shí)踐素養(yǎng)導(dǎo)向的單元任務(wù)教材內(nèi)容與情境：統(tǒng)編本教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元課文體裁多樣，但內(nèi)容主題緊密相關(guān)，聚焦于夏天；通過(guò)“和大人一起讀”《夏夜多美》及語(yǔ)文園地中的相關(guān)內(nèi)容，確定了“我們的夏天”為主題。創(chuàng)設(shè)大情境：我們確定了“夏日的旅行”為大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，并據(jù)此調(diào)整了教材編排順序，展開(kāi)真實(shí)情境下的大單元教學(xué)活動(dòng)，旨在為學(xué)生提供基于教材又與其生活吻合的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜合測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)：綜合測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)融入真實(shí)情境和任務(wù)，如推薦晚會(huì)地點(diǎn)、選擇夏天花兒做舞臺(tái)布置、寫(xiě)邀請(qǐng)卡邀請(qǐng)嘉賓；這一測(cè)評(píng)方式旨在全面評(píng)估學(xué)生的識(shí)字能力、表達(dá)交流能力和知識(shí)掌握情況。評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)：綜合測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)詳細(xì)闡述了“考查指向”、“課程內(nèi)容”、“答題要求”等七個(gè)方面，確保評(píng)測(cè)目標(biāo)明確、科學(xué)規(guī)范，避免了傳統(tǒng)知識(shí)本位紙筆測(cè)試的局限性，與國(guó)際接軌。大情境：連接生活與教材內(nèi)容的場(chǎng)景03情境與語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)情境在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性01情境是語(yǔ)文教材中的核心元素，蘊(yùn)含著豐富的情感、意境和道理，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要。大情境教學(xué)的特點(diǎn)02大情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性和真實(shí)性，能夠整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義。大情境教學(xué)的組織03教師應(yīng)創(chuàng)造性地編排教學(xué)單元，選擇或創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相契合的大情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大情境教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)作用04大情境不僅用于導(dǎo)入或針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)，而是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)單元，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心載體。確定單元主題基于課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，我們確定了“我們的夏天”為單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。調(diào)整教材編排順序?yàn)榱烁玫卣归_(kāi)大單元的教學(xué)活動(dòng)，我們調(diào)整了教材原有的編排順序，基于真實(shí)情境進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。課文內(nèi)容主題的分析統(tǒng)編本教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元的課文內(nèi)容主題緊密相關(guān)，描繪夏天景色、情趣和氣象常識(shí)。真實(shí)情境與教材整合情境任務(wù)與知識(shí)應(yīng)用綜合測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)單元綜合測(cè)評(píng)在真實(shí)情境和任務(wù)中展開(kāi)，如推薦晚會(huì)地點(diǎn)、選擇夏花布置舞臺(tái)等，全面評(píng)測(cè)學(xué)生識(shí)字、表達(dá)及知識(shí)掌握情況。評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性知識(shí)本位測(cè)試的問(wèn)題評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)詳細(xì)闡述了考查目標(biāo)、課程內(nèi)容、答題要求、情境設(shè)計(jì)理由、考查水平、題目難度及不同水平學(xué)生作答的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)紙筆測(cè)試存在知識(shí)本位單一性問(wèn)題，新評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)旨在克服此弊端，形成與國(guó)際接軌的命題思想與方向。大任務(wù)：開(kāi)放真實(shí)而有意義的實(shí)踐活動(dòng)04新教學(xué)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)有意義的、開(kāi)放真實(shí)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成單元任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教學(xué)與大單元任務(wù)自我建構(gòu)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，獲得語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)用這些知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)行自我的建構(gòu)，提升內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng)。言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者需要親歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，獲得真實(shí)的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)積極地梳理與探究，才能提升自己內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材內(nèi)容統(tǒng)編本教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元，核心閱讀文本是《狐假虎威》等經(jīng)典有趣的故事，根據(jù)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了開(kāi)展“動(dòng)物故事大會(huì)”作為大的單元任務(wù)。童年趣事統(tǒng)編本教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元課文都講述的是童年故事，內(nèi)容涉及古今中外，包含了學(xué)習(xí)、生活、游戲等領(lǐng)域；第三單元的主題確定為“童年那些事”。單元目標(biāo)統(tǒng)編本教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元課文都講述的是童年故事，內(nèi)容涉及古今中外，包含了學(xué)習(xí)、生活、游戲等領(lǐng)域；第三單元的主題確定為“童年那些事”。聊聊童年統(tǒng)編本教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元圍繞“童年那些事”這一主題，展開(kāi)真實(shí)的大單元教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與度高，通過(guò)分享和討論童年趣事，深化了對(duì)文本的理解。真實(shí)任務(wù)與語(yǔ)文實(shí)踐梳理與探究的重要性梳理探究新教學(xué)的設(shè)計(jì)，還特別注重梳理和探究，在每一冊(cè)書(shū)都增加了一個(gè)梳理單元，幫助學(xué)生在一冊(cè)書(shū)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我梳理和探究，在回顧、梳理中進(jìn)行自我建構(gòu)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化。知識(shí)建構(gòu)梳理與探究是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，也是學(xué)會(huì)反思的過(guò)程，更是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程；學(xué)生可以在梳理的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，整理基本的學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。適用范圍梳理不是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，梳理的過(guò)程也是自我發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程；“梳理與探究”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》首次提出來(lái)的，但實(shí)踐證明，它也非常適用于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。梳理與探究梳理與探究”指向主動(dòng)、個(gè)性、探究、建構(gòu)，指向知識(shí)的情境化、結(jié)構(gòu)化；通過(guò)學(xué)習(xí)者自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，融入并改善大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。梳理與探究的重要性新教學(xué)：真實(shí)語(yǔ)文生活情境中的深度學(xué)習(xí)05學(xué)生主動(dòng)具身學(xué)習(xí)學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)、個(gè)性、具身的學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)實(shí)施流程基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)”一致。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)實(shí)踐閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是語(yǔ)文學(xué)科的主要實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)組織語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。教學(xué)模式轉(zhuǎn)變大單元實(shí)施模型關(guān)注學(xué)習(xí)社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)從教師中心、講授和操練向?qū)W習(xí)者中心、反思和探究的轉(zhuǎn)變。新教學(xué)與大單元設(shè)計(jì)新教學(xué)聚焦素養(yǎng)為本的大單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。大單元設(shè)計(jì)與教師角色轉(zhuǎn)變灌輸訓(xùn)練不符合要求：灌輸與訓(xùn)練的方法不符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，而深度學(xué)習(xí)則有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。01大單元教學(xué)引導(dǎo)改變：指向語(yǔ)文素養(yǎng)的大單元教學(xué)正是要引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的改變，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)。02教師理解偏差：王云峰老師指出，語(yǔ)文課程實(shí)施質(zhì)量長(zhǎng)期不高的原因之一是教師對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和目標(biāo)的理解有偏差，未把握學(xué)科本質(zhì)。03將語(yǔ)文訓(xùn)練等同于做題：部分教師將語(yǔ)文訓(xùn)練簡(jiǎn)化為做題，用各種練習(xí)題替代學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，忽視了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言發(fā)展需求。04重視系統(tǒng)知識(shí)傳遞：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是教給學(xué)生字詞句篇、語(yǔ)法修辭和文學(xué)文化常識(shí)方面的知識(shí)。05深度學(xué)習(xí)與語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)教育范式轉(zhuǎn)變教育范式從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括基于問(wèn)題的學(xué)、項(xiàng)目、挑戰(zhàn)和探究的學(xué)習(xí)，以創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并積極實(shí)施方案。調(diào)整教學(xué)順序在一年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將口語(yǔ)交際“你說(shuō)我做”調(diào)整到“我認(rèn)識(shí)人”后，與“認(rèn)識(shí)口耳目手足”和“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”整合。真實(shí)游戲情境在真實(shí)游戲情境下學(xué)習(xí)交際和識(shí)字，使學(xué)習(xí)成為真正意義上的深度學(xué)習(xí)，充滿創(chuàng)造與主動(dòng)性，符合深度學(xué)習(xí)原理。深度學(xué)習(xí)原理《2017地平線報(bào)告》指出，深度學(xué)習(xí)方法旨在培養(yǎng)批判性思維、高階思維技能，并促進(jìn)原創(chuàng)思想的發(fā)展。真實(shí)情境與深度學(xué)習(xí)實(shí)踐新環(huán)境：移動(dòng)互聯(lián)場(chǎng)景下的全新學(xué)習(xí)空間06移動(dòng)互聯(lián)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)變革移動(dòng)互聯(lián)帶來(lái)的機(jī)遇在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，學(xué)生可以隨時(shí)獲取豐富海量的語(yǔ)文閱讀資源，師生、生生互動(dòng)可以超越課堂物理環(huán)境。移動(dòng)互聯(lián)的提升信息技術(shù)與語(yǔ)文素養(yǎng)終端與網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的跨媒介的閱讀與交流成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)新樣態(tài)；思維、交流、協(xié)作、評(píng)價(jià)能力將得到提升。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的組織、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一定要基于信息技術(shù)支持的平臺(tái)或環(huán)境來(lái)思考，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)初入學(xué)孩子識(shí)字不多，可通過(guò)收聽(tīng)課文建立聲音與漢字符號(hào)聯(lián)系；學(xué)生拍攝校園建筑制作地圖，認(rèn)識(shí)文字標(biāo)示作用，增強(qiáng)識(shí)字意識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的新局面學(xué)習(xí)與校園生活相融，超越物理空間，形成了支持個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的新空間，助力教與學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織技術(shù)環(huán)境與學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)技術(shù)環(huán)境，創(chuàng)造條件，促進(jìn)線上線下混合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。單元學(xué)習(xí)包的設(shè)計(jì)我們根據(jù)大單元教學(xué)案例設(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)包，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳后，教師利用計(jì)算機(jī)或者平板電腦，可以隨時(shí)隨地發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。線上線下混合學(xué)習(xí)學(xué)生利用自己的終端，可以獲得學(xué)習(xí)資源、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行智能評(píng)測(cè)、分享同伴的學(xué)習(xí)成果，線上線下混合學(xué)習(xí)促進(jìn)了教和學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。線上線下混合學(xué)習(xí)的新局面滴水之中見(jiàn)精神主題班會(huì)教案07主持人神秘開(kāi)場(chǎng)，提出猜謎游戲，大家齊聲答應(yīng)；謎語(yǔ)是關(guān)于一樣不可或缺，卻無(wú)法用手捧起、用刀割開(kāi)的東西，與日常生活緊密相關(guān)。主持人開(kāi)場(chǎng)與謎語(yǔ)謎語(yǔ)揭曉為“水”，主持人宣布“水”是萬(wàn)物之源主題班會(huì)開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)水的重要性，并邀請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表見(jiàn)解。揭示謎底與引入主題水資源珍貴需節(jié)約水的用途與重要性水的多領(lǐng)域用途快板《水的用處真叫大》詳細(xì)闡述了水在日常生活、農(nóng)業(yè)、生態(tài)及城市美化等多個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，凸顯其無(wú)可替代的重要性。水的必要性甲同學(xué)指出水是人類生存的關(guān)鍵，小熊代表動(dòng)物界表達(dá)對(duì)水的依賴，花和樹(shù)木則感激水為其帶來(lái)的生機(jī)，彰顯了水在自然界中的不可或缺性。主持人詢問(wèn)同學(xué)們?nèi)绾喂?jié)約用水，大家紛紛表示認(rèn)同節(jié)約用水的觀點(diǎn)，并分享了各自在日常生活中實(shí)踐節(jié)約用水的具體做法。節(jié)約用水的意識(shí)有學(xué)生提到學(xué)校轉(zhuǎn)播的“水日談水”節(jié)目，深刻意識(shí)到北京的水資源短缺問(wèn)題，從而更加珍惜水資源