深度學(xué)習(xí)及其意義

深度學(xué)習(xí)及其意義Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304前言深度學(xué)習(xí)的意涵特征及條件深度學(xué)習(xí)的理論價(jià)值深度學(xué)習(xí)的緊迫性前言01前言在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)作為一種高效能、高效益的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。深度學(xué)習(xí)的重要性深度學(xué)習(xí)是通過教師引領(lǐng)和學(xué)生全身心參與，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題所進(jìn)行的意義建構(gòu)過程。深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并推動(dòng)教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的定義深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、活動(dòng)導(dǎo)向和意義建構(gòu)，具有全面性、實(shí)踐性和前瞻性的特征。深度學(xué)習(xí)的特征01020403深度學(xué)習(xí)的價(jià)值深度學(xué)習(xí)的緊迫性02教學(xué)即傳遞教學(xué)即傳遞在相當(dāng)長的時(shí)間里，“教學(xué)即傳遞”是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的定位，即人類認(rèn)識(shí)成果是傳遞物、教師是傳遞者、學(xué)生是接受者。傳遞觀點(diǎn)的實(shí)踐傳遞觀點(diǎn)的局限雖有批判教學(xué)非傳遞而是體驗(yàn)、創(chuàng)新，但傳遞觀點(diǎn)因體現(xiàn)最基本方法與路徑，在實(shí)踐中有著廣泛、持續(xù)且扎實(shí)的影響。傳遞觀點(diǎn)及實(shí)踐片面化教師、學(xué)生角色，弱化知識(shí)作用，降低教學(xué)活動(dòng)地位，適用于緩慢時(shí)代，具有實(shí)踐合法性。表層與形式化學(xué)習(xí)創(chuàng)新與價(jià)值并重深度學(xué)習(xí)的提出教學(xué)的緊迫任務(wù)教學(xué)的必要性教學(xué)價(jià)值何在信息時(shí)代來臨，知識(shí)來源途徑多樣混雜，表層學(xué)習(xí)和只強(qiáng)調(diào)探究形式的學(xué)習(xí)形式蒼白無力，甚至有害。在“百度一下你就知道”的時(shí)代，若教學(xué)還只是定位傳遞，教師還只是作為知識(shí)的擁有者和傳遞者，存在價(jià)值何在。教師如何在信息時(shí)代幫助學(xué)生辨別真?zhèn)?、明辨是非；如何讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的價(jià)值和意義，是信息時(shí)代教學(xué)需要思考的。AlphaGo大勝李世石表明，教學(xué)不能只是傳遞知識(shí)，也不能只是形式化地關(guān)注探究、創(chuàng)新和體驗(yàn)，需要賦予知識(shí)價(jià)值。信息時(shí)代逼迫教學(xué)從“傳遞”和形式化改革中走出來，重新認(rèn)識(shí)任務(wù)與功能，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生具備自主發(fā)展意識(shí)與能力，成為能夠明辨是非、有正確價(jià)值觀、有擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥砩鐣?huì)實(shí)踐的主人。深度學(xué)習(xí)的特征技術(shù)需求推動(dòng)科學(xué)馬克思曾說“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)?！毙畔r(shí)代凸顯了思考與實(shí)踐的重要性。深度學(xué)習(xí)的研究信息時(shí)代逼迫我們給出答案，深度學(xué)習(xí)的研究應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)前緊迫的任務(wù)，被提出旨在解決信息時(shí)代知識(shí)獲取的問題。深度學(xué)習(xí)的意義深度學(xué)習(xí)的意涵特征及條件03深度學(xué)習(xí)的定義深度學(xué)習(xí)是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)，不是自學(xué)，需要教師的引導(dǎo)和幫助。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有挑戰(zhàn)的人類已有認(rèn)識(shí)成果，學(xué)生需全身心投入。深度學(xué)習(xí)的目的深度學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。主動(dòng)參與發(fā)展深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)，超越了一般心理學(xué)對(duì)發(fā)展的期待。社會(huì)主體素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生作為社會(huì)主體實(shí)踐主體的成長和發(fā)展，形成有助于未來自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的意義在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)的意涵010402050306深度學(xué)習(xí)的特征及其理論依據(jù)活動(dòng)與體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制在于“活動(dòng)與體驗(yàn)”，通過主動(dòng)活動(dòng)與全身心投入，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，深入體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)審美、文化修養(yǎng)及豐富個(gè)性。本質(zhì)與變式深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的深度加工，通過探索事物的本質(zhì)屬性及多維度變式，幫助學(xué)生深化理解，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)新情境的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用與遷移。聯(lián)想與結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式及處理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的轉(zhuǎn)化，通過聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。030201學(xué)習(xí)涉及遷移現(xiàn)象，遷移與應(yīng)用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最佳途徑，是學(xué)生未來社會(huì)實(shí)踐的嘗試，教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，以應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。遷移與運(yùn)用教學(xué)旨在培養(yǎng)人的成長，深度學(xué)習(xí)應(yīng)幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀與核心素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地評(píng)判遭遇的人、事、物，實(shí)現(xiàn)全面而深刻的發(fā)展。價(jià)值與評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)的特征及其理論依據(jù)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象需經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)材料，隱含知識(shí)及意義，需轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的材料，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化。教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)化教學(xué)過程需預(yù)先設(shè)計(jì)方案，在有限時(shí)空內(nèi)有計(jì)劃、有序地實(shí)現(xiàn)豐富而復(fù)雜的教學(xué)目的，確保教學(xué)效果。依據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境需平等、寬松、合作、安全，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)與探索，促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，提高教學(xué)效果?；?dòng)氛圍營造01020403教學(xué)反饋調(diào)整深度學(xué)習(xí)的理論價(jià)值04重新認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)的真正目的01學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是參與社會(huì)歷史實(shí)踐，而非僅掌握知識(shí)；需將人類實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為自身能量，成為有能力、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的社會(huì)一員。深度學(xué)習(xí)的核心02深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程，而非靜待知識(shí)傳輸；目的是提升文化水平與精神境界，成為未來社會(huì)的主人。教學(xué)內(nèi)容的活化03在深度學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容不是靜態(tài)知識(shí)，而是需學(xué)生全身心理解、領(lǐng)會(huì)、評(píng)判、體驗(yàn)、感受的活知識(shí)；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是引導(dǎo)者而非替代者。符號(hào)背后的深層理解04深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感受理解符號(hào)背后的內(nèi)容與意義，下星期知識(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)人們面臨的問題、解決的思路和思維方式，理解情感，判斷評(píng)價(jià)知識(shí)的價(jià)值。教學(xué)材料的內(nèi)涵教學(xué)材料指教師提供的蘊(yùn)含教學(xué)意圖的符號(hào)或?qū)嶓w性材料，包括表述知識(shí)的符號(hào)和具體特質(zhì)實(shí)體，如教具、音像、板書等，是教師對(duì)學(xué)生素養(yǎng)形成的自覺規(guī)劃與引領(lǐng)。教學(xué)材料的價(jià)值教學(xué)材料不僅包含“干貨”（知識(shí)），還包含情境、情感、價(jià)值觀、思想過程、思維方式等，為學(xué)生提供思維操作和加工的對(duì)象，全面把握并內(nèi)化知識(shí)的核心本質(zhì)。知識(shí)與認(rèn)識(shí)過程當(dāng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料后，從“硬”的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、豐富的人類認(rèn)識(shí)過程，成為可以進(jìn)行思維操作和加工的對(duì)象，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神力量。歷史文化的價(jià)值靜態(tài)的知識(shí)需轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)力量，才能實(shí)現(xiàn)其作為人類認(rèn)識(shí)成果的價(jià)值，繼續(xù)存在于人類歷史中，成為與未來社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的人類歷史成果。重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容01020304重新認(rèn)識(shí)教師的價(jià)值教師的重要性沒有教師，雖會(huì)有學(xué)習(xí)但不會(huì)有教學(xué)中的學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)意識(shí)與能力水平，決定著學(xué)生能否發(fā)生深度學(xué)習(xí)。教師中心與出發(fā)點(diǎn)深度學(xué)習(xí)要求教師賦予自己更豐富的職責(zé)，教師的所有愿望及一切工作的出發(fā)點(diǎn)，都只是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谛畔?/p>