2024年數(shù)學教學設計評價（共18篇）

2024年數(shù)學教學設計評價（共18篇）

第1篇：教學評價設計

教學評價設計

課結(jié)束時，老師對本內(nèi)容和目標完成狀況加以總結(jié)后，讓學生在評價表中進行自我評價（學

問評價、看法評價），以及同桌進行互評。課后老師對學生的學習過程給出評價反饋，并對自己

的教學過程進行反思，不斷優(yōu)化自己的課堂教學。

詳細的評價內(nèi)容包括：學問駕馭狀況：知道了光的三種現(xiàn)象。學問應用：會結(jié)合生活實例，

知道其緣由。

表現(xiàn)狀況：仔細思索，課堂上發(fā)言，表現(xiàn)主動。

學習方法：對其他類似性質(zhì)的教學內(nèi)容，能夠遷移學法。

教學方面：教學內(nèi)容的支配、教學目標的確定、教學目標完成狀況、教學效果等。⑴學生

自評表：

知道了光的三種現(xiàn)象知道口基本知道口不知道口

知道了現(xiàn)實中各個實例是光的哪種現(xiàn)象知道口基本知道口不知道口

駕馭了基本的試驗探討方法駕馭口基本駕馭口沒駕馭口

仔細傾聽別人的看法很好口好口待改進口

主動表達自己的看法很好口好口待改進口

（2）同桌學習互評表

同桌姓名：

等次：優(yōu)、良、中、差

主動參加試驗探討的分析，在大部分時間里他（她）踴躍參加表現(xiàn)主動，舉手發(fā)言

他（她）的看法總是對甥艮有幫助他她常常激勵/督促我我對他（她）的表現(xiàn)滿足程度⑶老師評

價表

全體學生在動口、動腦、動手中參加教學特別好（）很好（）一般（教法的支配是否恰當

特別好（）很好（）一般（學生思維活躍，主動主動發(fā)言

特別好（）很好（）一般（教學目標完成狀況如何

特別好（）很好（）TS（學生在學習中有愉悅的體驗，每一名學生是否都有不同程度的收

獲特別好（（）一般（）

學紇寸本節(jié)課學問技能的駕馭程度

特別好（）很好（）一般（學生學習本節(jié)課還存在的問題：

想法：

學生存在問題的解決方法：））））

很好））

第2篇：數(shù)學課堂教學評價

數(shù)學課堂教學評價

1.1課堂教學評價的概念

課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱claroom,是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生

的。廣義的課堂被引申為任何具有教化意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形

式；中意的課堂是老師學生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個充溢生計和活力的困難系統(tǒng)。

課堂教學是學校實現(xiàn)教化目的的基本途徑，是教學的基本形式，教學的內(nèi)涵要比課堂教學廣泛，

因此課堂教學雨介是應運而生的。

課堂教學評價：是指評價主體根據(jù)肯定的評價標準，對課堂教學諸因素及其發(fā)展改變遂行的

一種評價推斷活動。課堂教學評價是教學評價的一部分，其內(nèi)涵小于教學評價。

課堂教學評價與老師評價和學生評價的區(qū)分老師評價主要是指對老師的整體狀況進行評價，

包括老師的基本素養(yǎng)評價、老師教學實力評價、老師教學工作過程評價、老師工作績效評價等內(nèi)

容。學生評價是指對學生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。老師課

堂教學評價與課堂教學評價有所不同，老師課堂教學評價中的評價對象是指老師在課堂教學中的

行為表現(xiàn)，而課堂教學評價不僅僅指老師的教學活動，還有學生的活動及與老師的交互作用等。

1.1.1課堂教學評價的意義

課堂教學在學校教學工作中的核心地位，確定了課堂教學評價的重要性。課堂教學評價的意

義的實現(xiàn)要依靠于課堂教學評價的功能的實現(xiàn)。課堂教學評價具有多種功能，以往的課堂教學評

價過分強調(diào)比較、鑒定選擇的功能而從現(xiàn)代課堂教學評價更加注意的是診斷、改進和形勝利能。

正如QPPP評價模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進。"

因此可以這樣理解，課堂教學評價的各種功能都是為共同的終極價值服務的，及促進學生的發(fā)展

和老師的發(fā)展，這便是課堂教學評價的意義所在。

1.1.2課堂教學評價的要素

關于教學過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點：1）三要素說：包括老師、

學生、課程（或教材、教學內(nèi)容）.

2）四要素說:有人認為包括老師、學生、教材、教學手段四要素；還有人認為

包括老師、學生、教材、教學環(huán)境條件。3）多要素說:比如"七要素說"，教學內(nèi)容，教學

目的，教學方法，教學反饋，教學環(huán)境，老師，學生。還有學者認為教學過程是有很多不確定因

素構(gòu)成的，老師和學生構(gòu)成了教學的角色系統(tǒng)，而維系這個系統(tǒng)的是教學目的，教學安排，教學

方案，教學常規(guī)，教學思想，教學原則等一系列因素。以上的觀點都有肯定的合理性，但大多都

是從青爭態(tài)的角度考慮的，劉志軍則從靜態(tài)和動態(tài)兩方面探討了課堂教學要素。靜態(tài)要素是指課堂

教學賴以進行的基本條件和基礎，包括老師、學生、教學內(nèi)容，教學物質(zhì)環(huán)境。動態(tài)要素是指課

堂教學活動綻開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括老師行為，學生行為，教學目標，課程，教學

的有機結(jié)合，講求實際效果，堅持啟發(fā)式的教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。無論那一種教學方

法都要有利于學生的思維實力動手操作實力，語言表達實力以及解決實際問題的實力的培育；

要充分發(fā)揚民主，為學生的質(zhì)疑供應條件；設計練習要有針對性，層次性；堅持面對全體同時又

因材施教。

4.教學心理環(huán)境

教學心理環(huán)境主要包括課堂教學氣氛和課堂上師生關系。這一要素在課堂教學中的形式和作

用比較特殊。它在課堂教學活動起先前并不存在，或只是以觀念的形式存在。只就有在課堂教學

起先以后，這一要素才漸漸生成。而它一旦生成，就會對課堂教學中老師和學生的行為產(chǎn)生長久

和廣泛的影響，并進而影響到其他要素。這一要素形成以后也不是一成不變的,也具有動態(tài)改變

的特征。5.老師行為

老師作為課堂教學活動的策略者和領導者，作為課堂教學活動的主體之一，他在教學中的行

為會干脆影響到課堂教學的效果。課堂教學中如教學目標，教學內(nèi)容，教學方法等必需以老師詳

細的教學方案為中介。在課堂教學中，老師通過合理的確定教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法，組

織教學材料，恰當?shù)慕M織支配學生的學習活動，機制的處理課堂上的突發(fā)事務等一系列的教學行

為，保證課堂教學質(zhì)量的形成。

老師在課堂上的行為特征是由老師本人的學科學問、教學實力以及老師的人格特征確定。老

師要進行有效的教學，必需具備寬廣的學問面和對學問的深刻理解。另外，老師的人格特征，如

理解、公允等都會對教學效果產(chǎn)生影響.6.學生行為

在課堂教學中，學生是學習的主體是整個課堂教學一切活動的動身點和歸宿。對學生來說，

課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際溝通活動。學生在課堂上的

行為表現(xiàn)，包括學生的學習行為，學生與老師的溝通行為，學生與學生的溝通行為等，都是教學

過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，詳細體現(xiàn)出學生又不知到知、

有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時也是學生情感豐富、特性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。

課堂教學中，學生的行為主要包括是否參加提出目標，?是否主動發(fā)展各種思索策略和學習策

略，在解決問題學習中學習；是否主動參加他人合作；是否在學習過程中有情感的投入；是否在

學習過程中自我監(jiān)督，并參加評價的過程。7.教學效果

教學效果主要是指運用多種評價方法，通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度，

包括是否已經(jīng)駕馭了基本學問和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感看法的教化是否恰當、

學生參加活動的深度和官渡、信息溝通是否多向、學生回答問題的質(zhì)量如何、學生思維是否活躍、

課堂整體效果是否良好等。

1.2數(shù)學課堂教學關注點的轉(zhuǎn)向

1.2.1課堂教學價值觀的轉(zhuǎn)向

課堂教學評價不行能回避價值問題，這是探討課堂教學評價的一個前設。課堂教學價值是有

關課堂教學活動的功能和意義的詳細表現(xiàn)，是指課堂教學滿意教學主體須要的關系。課堂教學有

許多價值，葉瀾教授認為課堂教中學的價值是多元的，包括學問的價值、發(fā)覺學問的價值、方法

的價值、溝通的價值，他提出重建課堂教學價值觀，從單一的傳遞書本學問，轉(zhuǎn)向培育主動、健

康發(fā)展的一代新人。

課堂教學的價值取向是隨社會發(fā)展而改變的，總體來看，經(jīng)驗了一個從片面到全面、從單一

到多元的發(fā)展過程。進入21世紀，在批判反思的基礎上，提升價值、情感、看法的重要性，從

而使學問與技能、智力與實力、價值觀與看法以及特性發(fā)展成為課堂教學的基本任務.122對

傳統(tǒng)課堂教學評價的反思

我國現(xiàn)在的課堂教學評價存在以下幾個弊端：L評價功能異化

傳統(tǒng)的課堂教學的介，主要采納行政人事和管理取向，用于對老師的考核和評比，評價的結(jié)

果和老師的晉升干脆掛鉤，也正因為如此，帶來虛假的“公開課"。在這種評價中，評價的功能

和作用被異化了，僅僅成為對老師評定等級的工具。而事實上，現(xiàn)代教化評價的目的"不在于證

明，而在于改進"。應以教學的改善為目的，應以老師的專業(yè)發(fā)展為目的，應當是一種發(fā)展性的

評價。2.目標的局限與單一

在傳統(tǒng)的教學評價中，偏重學生的學習結(jié)果，忽視了學生的學習過程。完成認知目標是老師

在組織教學中T牛很重要的任務，但絕不是教學的全部。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣："老師

使出教化學上全部的奇妙方法，使自己的教學變的盡可能地簡單駕馭。然后再將全部的東西要求

學生記住。這種忽視學生主體只重視學問移植的課堂教學是對學生智力資源的最大奢侈但在

現(xiàn)實中，這樣的例子屢見不鮮。教學既要關注學生的認知發(fā)展，同時又要看到學生數(shù)學思索、解

決問題、數(shù)學看法和情感發(fā)展。3.過于關注老師教學設計的完備

以往的評價，過于關注老師教學設計的完備。很多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標準

而設計的。而對于學生的發(fā)展卻毫無意義，而且嚴峻束縛了教學的敏捷性和變通性。不行否認，

一節(jié)好課必定是經(jīng)過老師細心設計的，但教學法中有一句話很重要："教學有法，教無定法，貴

在得法。"因此，教學評價的重在體現(xiàn)老師如何做好學生的學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導

者和合作者,為學生的思索和探究供應空間與機會。

4.從本本動身，忽視了學生學習中的實際須要

傳統(tǒng)的評價評價者偏重評"教"忽視評"學"，課堂教學評價主要關注的是老師的行為，

較少關注學生的學習狀況；重視老師的課堂教學技巧，主要以老師的語言、板書、課堂提問技巧、

內(nèi)容的支配作為評價的主要內(nèi)容，而忽視了教學中最核心的學生的發(fā)展須要，由此造成了老師為

書本至上，使課本成為教學之本。

事實上，根據(jù)建構(gòu)主義理論，教材只是老師教學活動的一條線段，并非教學活動的圣經(jīng)。老

師要從實際動身，進行創(chuàng)建的處理，把學生作為教學的基本動身點，關注學生，敬重學生，敬重

學生思索的多樣性，讓學生成為課堂的主角。123數(shù)學課堂教學關注點的轉(zhuǎn)向

1.由關注本本轉(zhuǎn)向關注學生的年齡特征和認知特點教學應當重視學生的干脆閱歷，以學生

熟識的生活、感愛好的事物作為背景供應視察和操作的機會，為學生的數(shù)學學習供應詳細形象的

相識支柱，使他們體會到數(shù)學就在身邊,感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生愛好和親切感。

2.由單一的學問目標轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展在教學目標的設定上，既須要關注教學內(nèi)容上的

要求，促使學生達成學問上的駕馭，同樣也要關注教學中的情感、始終等方面的要求，促使學生

達成情感的有益改變、意志水平的提升。因此，數(shù)學課堂教學的目標，應當以學問技能為基礎，

重視培育學生的應用意識和發(fā)覺問題、解決問題的實力以及學生對數(shù)學的看法、情感、價值觀。

3.由單純的老師講授轉(zhuǎn)向重視學生探究、合作,培育學生的創(chuàng)新精神

在數(shù)學課堂中,要改革傳統(tǒng)的老師的教和學生學的模式,在設計、支配和組織教學的過程的

每一個環(huán)節(jié)都應當有意識的體現(xiàn)探究的內(nèi)容和方法，變更老師的角色，讓老師有自主探究、合作

溝通、主動思索和操作試驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現(xiàn)實的背景的活動中去探究、去

探究，從而培育學生的探究與創(chuàng)新的精神，運用數(shù)學發(fā)覺問題、解決問題、溝通與處理信息的實

力。因此現(xiàn)實的、好玩的和探究性的數(shù)學課題的學習活動要成為數(shù)學學習內(nèi)容的有機組成部分。

4.由遠離生活轉(zhuǎn)向生動詳細的教學清凈的營造

根據(jù)新課標理念，老師在教學中，應當依據(jù)學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境的詳細狀況，加強數(shù)

學學習與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習情境，激發(fā)學生數(shù)學學習的爰好與動

機，讓學生在自然的情景中，在老師的幫助下自己動手、動腦"做數(shù)學"，用視察、仿照、試驗、

猜想等手段搜集資料，獲得閱歷，從而學會運用數(shù)學解決生活中的問題.

5.由單一的教學手段轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術的充分運用6.由老師的獨白轉(zhuǎn)向師生之間的對話與

溝通

現(xiàn)在的課堂，老師漸漸成為課堂教學的引導者、組織者和合作者力導生也漸漸后后臺走向

前臺，成為真正學習生活的主體。

13數(shù)學課堂教學評價的方法與策略

在課堂教學評價中，評價的方法一般有視察法、訪談法、測驗法、問卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評定

等。L3.1視察法

1.視察法的含義與特點

課堂視察法是是一種科學的視察方法，它是指探討者或是視察者帶著明確的目的，憑借自身

感官及有關的協(xié)助工具，干脆或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應探討的一種科學

探討方法。

視察法的重要價值在于它是一種現(xiàn)實實施的方法，在自然的情境中，評價者在事務發(fā)生的當

時進行探討，可以隨時捕獲各種教學現(xiàn)象。

另外，視察法簡潔易行，操作敏捷，能夠在短時間內(nèi)獲得大量的原始材料。視察法也有本身

不行避開的弊端。比如，由于評價者本人的偏見或片面性。而且，視察者的心情、看法、水平、

洞察力、鑒別力等，都干脆影響視察效果。

2.課題視察的基本步驟

不同類別的課堂視察在運作時有不同的過程，但一般來說，課堂視察分為三個基本階段：視

察前，視察中，視察后。

課堂視察前打算一確定視察的目的和安排，首先，要確定視察的時間、地點、次數(shù)等。

其次，要依據(jù)視察的目的確定視察的焦點，即須要記錄的事務和行為，再次，設計或者選擇視察

記錄的方式和工具.最終，假如有可能，應當事先確定被視察行為的一般標準

課堂視察一進入課堂及記錄資料，課堂視察的實施階段包括進入課堂，以及在課堂中，

根據(jù)事務擬定的安排和選擇的記錄方法，對所需的信息進行記錄。進入課堂是進行課堂視察的先

決條件。在課堂情境中，根據(jù)預先選定的記錄方式對視察對象進行視察和記錄是課堂視察的主體

部分。記錄方式基本方式基本可為定性和定量兩類。定量視察的記錄方式包括編碼體系、記號體

系或項目清單、等級量表。定性視察的記錄方式包括描述體系、敘述體系、圖示記錄、工藝學記

錄等。

課堂視察后一資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。課堂視察結(jié)束后，最終能在近期內(nèi)對所收集的

資料進行加以整理和分析。避開時過境遷而發(fā)生偏差。資料分析是一項困難而重要的工作，它關

系到對原始資料的有效利用和對結(jié)果的精確說明。資料分析和整理之后，即可以從系統(tǒng)的資料中

歸納推論出探討結(jié)論。1.3.2訪談法

一.訪談法的含義及特點

訪談法是評價者通過與被評價者面對面的交談來搜集資料了解狀況的一種方法。訪談法的優(yōu)

點：可以保證較高的回答率具有較強的敏捷性;可以使被評價者更好的合作;適用范圍廣。二訪談

法的步驟訪談安排的制定

訪談安排中大致包括這樣幾個問題：訪談的目的和主要內(nèi)容。訪談的目的主要有以下凡點：

了解老師的教學設計，了解老師的教學目的；了解老師對自己這節(jié)課的評價，了解教學背景，包

括教學內(nèi)容的前后聯(lián)系，老師的學生的基本狀況等。

擬定訪談問題

老師訪談參考提綱：教學目的和教學設計；在教學過程中，你是否依據(jù)學生的反應調(diào)整教學

策略,做了哪些調(diào)整；課的背景：包括這節(jié)課與前后學習內(nèi)容的聯(lián)系與單位教學內(nèi)容的關系等；

老師基本狀況；學生基本可狀況；老師對教學的自我評價。

學生訪談參考提綱老師課上講的內(nèi)容你都能聽懂嗎你認為老師講的內(nèi)容能使你舉一反三，

有啟發(fā)性嗎;老師的講了好玩嗎；上課時老師讓你參與一些好玩的活動了嗎；上課時你都能解決

了那些匕瞰困難的問題你和其他同學探討溝通看法嗎你們是怎么樣進行小組合作的；下課后，

你有爰好思索老師在這節(jié)課中講的內(nèi)容或題目嗎；你能獨立完成老師這節(jié)課布置的作業(yè)嗎；你能

說出這節(jié)課的內(nèi)容與實際的聯(lián)系嗎。支配問題呈現(xiàn)的次序確定訪談的方式和程序確

定訪談的時辰表1.正式訪談

一般的訪談，在正式訪談之前，要經(jīng)過一次試談，以檢查所設計的問題及提問方式是否

恰當，問題之間的排序是否合適等。

在正式訪談中要留意訪談時間、地點的選擇，要能夠盡快接近訪談對象，建立一個融洽

的訪談氣氛，自然地根據(jù)予頁定的安排進行訪談，并且做好訪談記錄。

2.整理和分析訪談結(jié)果

訪談結(jié)束后，要對訪談中所搜集的材料進行整體和分析。原始資料的整理須要進行分類和編

碼。結(jié)果的統(tǒng)計和分析可以采納描述統(tǒng)計的方法，計算出各種類型回答的平均數(shù)或百分比，或者

對訪談中表述的性質(zhì)進行干脆分析。

三、訪談時須要留意的幾個問題

訪談的時間支配。課堂評價訪談的時間應支配在聽課之后的當天實行，并且盡可能早的

支配，這是評價的雙方對課堂場景都保留著陳科的印象。訪談的地點選擇。訪談的地點應當

保持適當?shù)膶庫o，不受外界的干擾。

訪談的氣氛。在訪談中，評價者應當留意營造一?？谥C、輕松、開心的氣氛，以同等的

看法對待被評價者，不能以領導和專家的身份自居，努力減輕被評價者可能產(chǎn)生的心理負擔。

四、訪談的主體意識

訪談肯定要圍繞主題進行，在有限的時間內(nèi)獲得信息資料。

五、訪談的技巧

訪談法的關鍵取決于評價者本身的訪談技巧。1.3.3測驗

1.測驗法的含義和特點

測驗在數(shù)學課堂教學評價中有著重要的作用。課堂評價中所運用的測驗法屬于形成性評價。

是對學生進行的一種隨堂快速調(diào)杳，通過編制簡潔的測試題來了解學生對教學內(nèi)容的駕馭狀況,

測驗可以采納書面形式也可以是口頭的形式。測驗法的優(yōu)勢在于它是有組織有安排的針對性較強

的定量化獲得教學信息的工具。它可以對學生的計算實力、邏輯思維實力、空間想象實力和分析

解決問題的實力進行全面綜合的評價。2.測驗法的步驟

明確測驗目的；確定測驗的內(nèi)容和評價標準，也就是編寫測驗明細表；選擇、設計和匯編評

價任務，即編制試題；測試的實施、測試的結(jié)果的分析和運用。3.測驗法的留意問題，必需明確

評價的目的，測驗試題的編制必需圍繞教學目標，測試題目的敘述要遵循一些共同的要求，測試

結(jié)果的運用要淡化其評定等級的功能，促進課堂教學評價功能的正常發(fā)揮。

1.4數(shù)學課堂教學評價的實施

一般說，在實施課堂教學評價時，主要有以下兩個階段：141課堂評價的打算階段1.確

定評價的標準

依據(jù)新課程的評價理念和已有的探討成果，可以將一節(jié)好的數(shù)學課的基本特征概括為以下幾

個方面：

(1)確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求

每一節(jié)課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生的教材和教案。只有依據(jù)學生實際和

充分考慮當時當?shù)氐慕虒W條件確定恰當?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求才能有效的達到預期教學目標。

(2)為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境

好的課堂應當有寬松和諧的學習氣氛，學生在探究和學習過程中建立豐富的情感體驗，寬松

和諧的環(huán)境并不意味著只是嬉戲或生動的情境才能實現(xiàn)，老師生動的語言、親善的看法、富有啟

發(fā)性和創(chuàng)建性的問題，有探究性的活動等都可以為學生創(chuàng)建和諧的環(huán)境。

(3)關注學生的學習過程，讓學生有體驗數(shù)學的機會

新課程的一個重要理念就是為學生供應做數(shù)學的機會讓學生在學習過程中體驗數(shù)學經(jīng)驗數(shù)

學。

(4)敬重學生須要，爰護學生的自尊心和自信念

不同班級的學生會有不同的特征，同一班級的學生也存在著肯定的差異，好的課程應當關注

不同學生的須要，敬重不同的學生在學問、實力、愛好等萬面的差異。

(5)運用敏捷的方法,適應學生的實際須要和學習內(nèi)容的要求

教學方法的選擇和運用應依據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水三的須要同時也要符合不同的學習內(nèi)

容。探究與發(fā)覺的方法是須附是倡的，但并不是全部的內(nèi)容都應當用這樣的方法，新概念新方法

的內(nèi)容須要學生去探究，有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。

(6)為學生留有思索的空間

好的課堂教學應當是富于思索的，學生應當有更多的思索余地。特殊是那些須要較深化的理

解和須要肯定創(chuàng)建性的問題更須要讓學生有肯定的思索時間。2.確定評價者3.確定評價方案4.

進行評價有關技能的培訓L4.2課堂評價的詳細實施1.收集評價信息

收集信息主要通過以下幾種途徑進行：說課;課堂聽課;問卷調(diào)查、測驗、座談、訪談2進行

評價面談3.撰寫評鑒報告4.常常性的自評5.中期檢查

第3篇：小學數(shù)學教學設計與評價(定稿)

小學數(shù)學教學設計與評價

一、數(shù)學教學設計

1、分析教學目標

2、設計教學情境

3、設計教學形式與方法

4、設計學習方式

二、新課程下的教學設計策略

(一)內(nèi)容設計科學化

1、教學內(nèi)容本身要有科學性，要做到內(nèi)容精確無誤，符合科學規(guī)范。

2、在設計教學內(nèi)容如何教的過程時，要符合學生的認知規(guī)律。

（二）形式設計趣味化

在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應當是我們設計小學數(shù)學教學時所運用的載體。如小

學生喜愛的卡通人物的主子公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設計。還有形式喜

愛的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。

例如：二年級第一學期《小統(tǒng)計》老師設計摸球嬉戲,規(guī)則：10個球，摸出3個紅球的為

一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統(tǒng)計，并畫出統(tǒng)計

圖。

（三）結(jié)構(gòu)設計生動化

將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進行設計，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設計，一節(jié)

課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設計出邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼?jié)課，再協(xié)作前面所談的

對內(nèi)容與形式進行的奇妙設計，才能為那些擅長語言表達的老師上好一節(jié)課做好充分的打算。

三、新課程下的小學數(shù)學教學實施策略

1.樹立多元化的教學目標

2.建立互動型的師生關系

3.引入生活化的學習情境

4.選用開放性的教學內(nèi)容

5.采納多樣性教學方法

6.綻開參加性的教學過程

四、新課程小學數(shù)學學科教學評價策略

一要體現(xiàn)小學數(shù)學教學評價提倡的基本理念

”評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進老師的教學；

應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更

要關注他們學習過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動所表現(xiàn)出來的情感與看

法，幫助學生相識自我，建立信念。"主要包括：

1、評價目標的多元化，老師、學生、家長等多方面評價。

2、評價內(nèi)容的多維度，兩個緯度：一是學生的數(shù)學素養(yǎng)四個要求，包括學問與技能、數(shù)學

思索、解決問題、情感與看法。二是教學內(nèi)容四個領域，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概念、

實踐與綜合運用。

3、評價方法的多樣化定量評價和定性評價相結(jié)合,結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合?？刹杉{書

面考察和成長記錄袋、表現(xiàn)性評價、自我反省、數(shù)學日記等評價方法相結(jié)合。二要明確小學數(shù)學

教學評價的詳細要求

1.注意對學生數(shù)學學習過程的評價。

2.恰當評價學生基礎學問和基本技能的理解和駕馭。

3.重視對學生發(fā)覺問題和解決問題實力的評價。

4.重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)，定性與定量兩類方式。

第4篇：地理教學評價設計

一、教學評價的概述

（-）教學評價的含義

1、教學評價

是指在教學情境中，把獲得的學生學習的信息與評價標準進行比較、作出推斷（和確定）的

過程。（《教學設計》盛群力等編著2024.12P354）

是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，系統(tǒng)收集有關教學的信息資料，并通過量化

對教學的過程和結(jié)果做出價值性推斷，以促進學生的自我發(fā)展和教學的完善。（《教學理論：

課堂教學的原理、策略與探討》，施良方）

是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其

結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值推斷。（《教學系統(tǒng)設計》，何克抗等）

是通過各種測量，系統(tǒng)地搜集證據(jù)，從而對學生通過教學發(fā)生的行為改變予以確定。（李秉

德，《教學論》）

2、”地理教學評價"

以地理教學目標為依據(jù)，運用一切可行的科學方法系統(tǒng)的收集信息，對地理老師教地理的理

念、策略、方法與學生學地理的認知、技能、情感、看法與價值觀改變進行推斷的過程。（《地

理課程與教學論》夏志芳2024P321）

通過肯定的方法和手段，系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，依據(jù)肯定的教化價值觀和地理

課程目標，對地理教學的要素、過程與結(jié)果進行價值推斷，從而為不斷完善自我和教學決策供應

依據(jù)的過程。（《新編地理教學論》陳澄2024P176）依據(jù)肯定的地理教化目標，運用多種科學

可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的對象、過程以及結(jié)

果進行價值推斷，從而為學生全面發(fā)展和教化。（《地理新課程測量評價》段玉山2024P4）

依據(jù)肯定的地理課程目標和地理老師工作職責，運用多種科學可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜

集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的要素、過程以及結(jié)果進行價值推斷，從而為學生

全面發(fā)展、地理老師專業(yè)發(fā)展和地理教化改革發(fā)展，供應服務和決策的過程.（《新理念地理教

學論》李家清2024P200I

（二）教學評價的歷史演化

1、古典教化教學評價萌芽時期

教學評價伴隨教學的產(chǎn)生而產(chǎn)生，最早的教化評價形式是針對學生的學力檢驗。

"一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年

知類通達，強立而不返，謂之大成。"

—《學記》

2、科舉時期

中國持續(xù)了1300年的科舉考試是世界上最早出現(xiàn)的教化評價形式。教化教學評價的主要功

能是為統(tǒng)治階級選拔有才。這種與評價相關的選士活動，主要依靠主觀推斷，以舉薦為主，考試

為輔。

從隋煬帝創(chuàng)科舉制度起先至清末廢科舉止科舉制度始終是我國封建社會統(tǒng)治階級網(wǎng)羅人才、

選拔官吏、擴大統(tǒng)治隊伍的最主要途徑。它的考試標準、內(nèi)容及形式對我國古代學校教化乃至對

近代各國教化產(chǎn)生了極為重要的影響。

3、教化測量時期

19世紀末20世紀初，隨著心理學和教化統(tǒng)計學的發(fā)展，教化工作者們起先探討如何將心

理測驗的方法應用于教學領域,實現(xiàn)學業(yè)成果考核的客觀化、標準化和數(shù)量化。

4、教化評價時期

隨著新心理學和新教化學的發(fā)展，教化測量漸漸受到批判，教化測驗漸漸向教化評價發(fā)展。

最早提倡從"測瞼"轉(zhuǎn)向"評價"的是美國教化評價與課程論專家泰勒。

桑代克，1905年發(fā)表《精神與社會測量導論》，提出“凡存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)

量的東西都可以測量."他被喻為"教化測量之父"，拉開了美國教化史上聞名的測量運動的

序幕。

美國1933年發(fā)起"八年探討"，成立了由泰勒領導的評價委員會。1942年該委員會發(fā)表

了"史密斯一泰勒報告"，第一次系統(tǒng)地提出了評價的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教

化評價的基礎。

泰勒認為，評價必需建立在清楚地陳述目標的基礎上，依據(jù)目標來評價教化效果，促進目標

的實現(xiàn)。這就是"泰勒評價原理"一"行為目標評價模式"。

（《教學系統(tǒng)設計》，何克抗等）

（三）教學評價的目的1、確定以有水平（教學前評價，測定學生學習的打算狀況）老師通

過“摸底測試”了解學生先決技能，對教學起點進行合理設定。（最近發(fā)展區(qū)）

2、測評教學效果（總結(jié)性評價，測定學生達成目標的程度）教學的策略方法是否怡當？

教學目標是否達成？向家長和教化管理者匯報

3、調(diào)整教學過程（形成性評價，測定學生達成教學目標過程中的進展狀況）

診斷功能，剛好了解學生狀況,對癥下藥。

4、促進學生學習（診斷性評價，測定學生學習困難的緣由）

總結(jié)閱歷教訓，調(diào)整學習策略，把評價變?yōu)閷W習的過程式《教學設計》盛群力等編著2024.12

P354P358-359）

（四）教學評價的類型

教學評價滲透在教學各個教學環(huán)節(jié)之中。

1、根據(jù)評價的功能不司分（診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價）

2、按評價基準的不同分（相對評價、肯定評價、自身評價）

3、根據(jù)評價分析方法的不同分（定性評價、定量評價）

4、根據(jù)評價主體的不司分（老師評價、同伴評價、自我評價、家長評價）（《教學系統(tǒng)設

計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著）

布盧姆認為形成性評價的主要目的不是給學生評定分數(shù)和等級，而是幫助學生和老師把留意

力集中在學生對教學內(nèi)容達到駕馭水平所必備的學問技能上。

總結(jié)性評價的目的是要對學生在一門課上的學習結(jié)果作出全面的評定，并把評定成果告知學

生家長和學校管理人員。（《學習論》施良方著1994p333）

二、我國地理教學評價現(xiàn)狀（《中學地理教學設計與案例探討》李家清主編）

1、傳統(tǒng)的地理教學評價

以期中、期末考試，以及中考、高考等高厲害性考試為主，考試成果為主要評價依據(jù)。傳統(tǒng)

地理教學評價存在的問題：

①雨介功能失調(diào)

②評價重心偏離

③評價標準機械

④評價方法單一

⑤評價對象被動

（萬國平，李家清,張勝前.”異質(zhì)的同等"地理教學評價新視點.中學地理教學參考2024）

2、新課程地理教學評價

《基礎教化課程改革（試行）》"變更課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進

學生發(fā)展，老師提高和改進教學實踐的功能。"與傳統(tǒng)相比的轉(zhuǎn)變：

①評價目標發(fā)展化

②評價內(nèi)容綜合化

③評價主體多元化

④評價方式多樣化

三、地理教學評價的內(nèi)容

1、對地理學問理解與應用的評價

2、對地理技能形成與運用的評價

3、對地理科學方法駕馭的評價

4、對學生探究活動質(zhì)量的評價

5、對情感看法與價值觀形成的評價

四、地理教學評價的方法

1、課堂視察與提問

2、溝通式談話

3、紙筆測驗

4、問卷調(diào)查

5、成長記錄袋

五、地理教學評價的意義

1、診斷作用

2、導向作用

3、調(diào)控作用

4、激勵作用

六、地理教學評價功能

促進地理老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑1.引導地理老師樹立正確的教學觀2.促進地理老師提

升教學水平3.促使地理老師參加地理教學改革促進學生不斷發(fā)展的重要策略1.促進學生改進

學習2.激勵學生全面發(fā)展

（《新理念地理教學論》李家清2024P200）

七、評價方法與工具

1、紙筆測驗

2、表現(xiàn)性評價

3、評定量表與檢核表

4、檔案袋評價

5、口語評價與軼事記錄

(《教學評估一多種評價工具的設計與應用》李坤崇著2024)

八、教化評價主體

評價主體主要指的是‘誰來評價？”的問題。形成性雨介設計應當留意評價主體的多元性。

老師、學生以及身居課堂之外的家長等"利益相關者"都可以是評價的主體。

(1)學生一依據(jù)評價結(jié)果的反饋進行學習，同時本身也參與評價。

(2)老師一依據(jù)評價結(jié)果的反饋改進教化實踐，同時也依據(jù)學生的狀況被評價。

(3)家長和當?shù)鼐用褚灰罁?jù)學校的說明獲得評價相關信息，同時也基于不同立場參加評

價。

(4)教化行政機構(gòu)一依據(jù)學校家長供應的評價信息和行政機關實施的各種調(diào)查信息，為

學校和學區(qū)供應支持。(5)第三方機構(gòu)——由學校和教化部門以外的人員構(gòu)成的，進行外部評

價的機構(gòu)。(資料來源：《教化評價》田中耕治著日本2024年1月版P80)

第5篇：教學評價設計實例

六、教學評價設計(原稿)

《拉丁美洲民間音樂》評價試卷

1、聽辨題：下列樂曲中，哪首運用了探戈的節(jié)奏？

1、匈牙利舞曲

2、彩云追月

3、紡織歌

2、聽辨題：下面哪首樂曲是由拉丁美洲民間樂器多巴哥鋼鼓演奏的？

1、日出

2、鐘磬古樂

3、多巴哥鋼鼓合奏

3、推斷題：華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。

4、推斷題："松"是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。

5、填空題：______是拉美音樂的靈魂？

6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂的混合體。

7、視聽題：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？

1、星星索

2、咿呀歐來歐

3、鴿子

8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？

1、俄羅斯民間舞

2、倫巴

3、愛爾蘭踢踏舞

《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（答卷）

1、聽辨題：其次首（彩云追月）

2、聽辨題：第三首（多巴哥鋼鼓合奏）

3、推斷題：錯

4、推斷題：對

5、填空題：歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？

6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。

7、視聽題：第三首（鴿子）

8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？其次段倫巴

六、教學評價設計（修改稿）

《拉丁美洲民間音樂》評價試卷

一、聽力選擇題

（）

1、聽A、B、C三個錄音片段，哪個音樂片段運用了探戈的節(jié)奏？A.片段一

鋼鼓演奏的？

A.片段一

B.片段二

C.片段三

B.片段二

C.片段三

（）

2、聽A、B、C三個錄音片段，哪個音樂片段是由拉丁美洲民間樂器多巴哥（）

3、視聽A、B、C三首歌曲演唱的錄像片段，哪個片段屬于拉丁美洲民歌?

A.片段一

A.片段一

B片段二B.片段二

C.片段三C.片段三（）

4、視聽A、B、C三個舞蹈的錄像片段，哪個片段的舞蹈屬于拉丁舞？

二、推斷題（用R表示正確，用W表示錯誤）

()

1、華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。（）

2、"松"是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。

三、填空題

1、___________是拉美音樂的靈魂？

2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂的混合體。

《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（參考答案）

一、選擇題

1、（錄音播放A.匈牙利舞曲；B.彩云追月;C.紡織歌）答案B

2、（錄音播放A.日出；B.鐘磬古樂；C.多巴哥鋼鼓合奏）答案C

3、（錄像播放A.星星索；B.哪呀歐來歐；C.鴿子）答案C

4、（錄像播放A.俄羅斯民間舞；B.倫巴；C.愛爾蘭踢踏舞）答案B

二、推斷題1.W

三、填空題

1、歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？

2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。

2.R

六、教學評價設計（原稿）

《音樂的悲劇美》評價試卷

1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是_____________

聶耳冼星海張寒暉賀潦汀

2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是_______________

肖邦勛伯格格什溫布里頓

3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通________節(jié)奏；__________旋律力度及

音樂色調(diào)的改變來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。

4、填空題：作品《一個華沙生還者》采納了和

三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生劇烈的藝術感染力。

5、聽辨選擇：下面哪首歌曲具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征。送別小白菜北風吹黃河怨

6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結(jié)束部分，簡述其音樂特征及其作用。

_______________________________________________《音樂的悲劇美》評價試卷（答卷）

1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是張寒暉

聶耳冼星海張寒暉賀:錄汀

2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是勛伯格

肖邦勛伯格格什溫布里頓

3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；宛轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋

律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色調(diào)的改變來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。

4、填空題：作品《一個華沙生還者》采納了朗誦_、樂隊、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。

使作品產(chǎn)生劇烈的藝術感染力。

5、聽辨題：下面哪首歌曲具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征小白菜、黃河怨送別小白菜北風

吹黃河怨

6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結(jié)束部分，簡述其音樂特征及其作用。色調(diào)暗淡、力度

增加、不協(xié)和音響、氣氛驚慌、悲劇性色調(diào)突顯。示意作月。

注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最聞名

的器樂段落，序曲采納回旋曲式，音樂生氣勃勃、充溢活力,表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗

牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結(jié)束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震

音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題示意主子公悲劇性命運的結(jié)局。最終在劇烈的不

和協(xié)音響中結(jié)束。

六、教學雨介設計（修改稿）

《音樂的悲劇美》評價試卷

一、聽力選擇題

（）聽ABCD四個錄音片斷，哪個片段具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征？（可多選）

二、聽辨問答題聽賞《卡門序曲》片段，從音色、力度等音樂要素方面簡述其音樂特征及

其作用。

三、選擇題A.片段一

B.片段二

C.片段三

D.片段四（）

1、歌曲《松花江上》的詞曲作者是.

A.聶耳B.冼星海U張寒暉

D.賀;錄汀

（）

2、創(chuàng)立十二音體系的作曲家是一

A.肖邦B.勛伯格C.格什溫D.布里頓

四、填空題

1、悲劇美的音樂音樂往往是通________節(jié)奏；___________旋律力度及音樂色調(diào)

的改變來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。

2、作品《一個華沙生還者》采納了、和___________三種表現(xiàn)形

式的綜合。使作品產(chǎn)生劇烈的藝術感染力。

《音樂的悲劇美》評吩試卷（參考答案）

一、聽力選擇題（錄音播放A.送別;B.小白菜；C.北風吹；D.黃河怨）答案BD

二、聽辨問答題

色調(diào)暗淡、力度增加、不協(xié)和音響、氣氛驚慌、悲劇性色調(diào)突顯。示意作用。

注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最聞名

的器樂段落，序曲采納回旋曲式，音樂生氣勃勃、充溢活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗

牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結(jié)束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震

音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題示意主子公悲劇性命運的結(jié)局。最終在劇烈的不

和協(xié)音響中結(jié)束。

三、選擇題

1、C

2、B

四、填空題

1、悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；宛轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)

式的力度變換及音樂色調(diào)的改變來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。

2、填空題：作品《一個華沙生還者》采納了朗誦_、樂隊、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。

使作品產(chǎn)生劇烈的藝術感染力。

第6篇：教學評價的設計

教學評價的設計

教學評價2.1:教學評價設計的原則

1.目標性原則

教學評價的設計要以教學目標為依據(jù)，在教學之后，學習者在認知、情感和動作技能等方面

是否產(chǎn)生了如教學目標所期盼的改變，這是要通過教學評價來回答的，離開了明確詳細的教學目

標就無法進行教學評價。

2.關聯(lián)性原則

設計教學評價時應關聯(lián)教學目標與評價方式，追求不同評價方式的互補，通過多樣化的評價

方式和工具，促進學習目標的實現(xiàn)。

3.過程與結(jié)果統(tǒng)一原則

教學評價,既要評價教學的結(jié)果，也要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。信息

技術環(huán)境下的教學設計要變更以往過分重視總結(jié)性評價的教學評價方法，強調(diào)形成性評價、面對

學習過程的評價，對學生在學習過程中的看法、爰好、參加程度、任務完成狀況以及學習過程中

所形成的作品等進行評估。

4.客觀性原則

在設計教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持的看法，特殊是最終結(jié)果的評定，都

應符合客觀實際，不能主沏臆斷或慘入個人情感.

5.整體性原則

在設計教學評價時，要對教學活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點代面，

以偏概全。為此，教學評價應當具有多樣化的特點,實現(xiàn)評價的主體、內(nèi)容、方式、對象和標準

的多元化和評價過程動態(tài)化。

6.指導性原則

在設計教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導結(jié)合起來，要對可能的評價結(jié)果進行

仔細分析，從不同角度探討因果關系，確認產(chǎn)生的緣由，設計具有啟發(fā)性的應對方案，以幫助被

評價者明確今后的努力方向。

教學評價2.2量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術，一般具有評價要素、指標、權(quán)重、分

級描述這幾個基本構(gòu)成要素，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。但這并非是一個機械的規(guī)定，有時量規(guī)

可能缺少權(quán)重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。運用量規(guī)時應依據(jù)實際需求，不必拘于形

式。

教學評價2.3:量規(guī)的設計

通常，在量規(guī)設計的過程中，須要依據(jù)學習目標和學生水平來設計評價指標，并依據(jù)學習目

標的側(cè)重點確定各評價指標的權(quán)重，用詳細的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各個指標的評價

要求。一般地，評價量規(guī)的設計包括以下六個步驟。

1?確定主要評價要素

對學習安排的內(nèi)容進行分析，然后確定影響學習安排執(zhí)行的主要學習環(huán)節(jié)或要素，從中選擇

某些要素作為評價要素，選譯評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學習安排中的地位。

2.確定主要評價指標

評價主要指標應當符合以下要求：(1)主要寺甑應當與學習目標緊密結(jié)合；(2)主要指

標要盡可能用簡短的詞語進行描述；

(3)主要指標T殳是一維的，一個有效量規(guī)中的每個主要指標通常是一維的,它可以被分

解成幾個二級指標，但卻與其他一級指標并列構(gòu)成了評價的主要方面；

(4)所確定的主要指標整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。

每個評價要素的主要指標數(shù)目不必相同，但每個指標都應當是構(gòu)成評價要素的主要影響成分。

每個評價要素還可以擁有多級指標，但指標級數(shù)并不是越多越好，而應依據(jù)實際需求來確定。

3.設計評價指標權(quán)重

對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權(quán)衡，為每個主要評價指標安排權(quán)重，并對量規(guī)

中各評價指標的權(quán)重(分數(shù))進行合理設置。

首先，評價指標的權(quán)重設計與教學目標的側(cè)重點有干脆的關系，并與評價的目的相關，反映

主要考察目的的評價指標，權(quán)重應當高些。如對學生電子作品的評價，假如老師的主要目的是教

會學生學習制作電子作品的有關技術，那么給予技術、資源利用評價指標的權(quán)重則應當高些；假

如老師的主要目的是為了讓學生通過電子作品展示自己的調(diào)查報告，那么給予選題、內(nèi)容、組織

等評價指標的權(quán)重則應當高些。

其次，在設計指標權(quán)重時要保證某個一級評價指標的全部二級評價指標權(quán)重之和應等于該一

級指標的權(quán)重。

4.描述評價的詳細要求

在設計描述評價的詳細要求時，應當運用詳細的、可操作性的描述語言，避開運用概括性的

語言。如在評價學生的信息收集實力時，”學生具有很好的信息收集實力”就會顯得很模糊，而

”從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明出處”這樣的描述就顯得明確得多。

5.設計量規(guī)的水平

在設計評價量規(guī)的水平常，須要留意以下兩點.

(1)同一部分必需出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里。如設計探討性學習量規(guī)，水平1中涉及"信息

收集”項，則在水平

2、3、4也應當包括此項；

(2)量規(guī)水平必需盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應當和水平3與水

平4間的間距相等。

6.修改和完善評價量規(guī)

可以采納以下兩種方法對評價量規(guī)進行修改和完善。(1)用設計出的量規(guī)對學習安排進行

試評價，以便發(fā)覺量規(guī)在主要指標、權(quán)重安排、等級描述中存在的不足,依據(jù)試用結(jié)果進行首次

完善。

(2)運用元量規(guī)對自己設計的量規(guī)進行質(zhì)量評價，在評價的過程中對量規(guī)進行再次完善。

元量規(guī)即用來評價量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)。

教學評價2.4:檔案袋評價

1.什么是檔案袋評價

檔案袋或?qū)W生成長記錄袋是指用以顯示有關學生學習成果或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作

品、評價結(jié)果以及其他相關泥錄和資料的匯合其中一般包含了關于學生學習過程中的學習目的、

學習活動、學習成果、學業(yè)成果、學習付出、學業(yè)進步、學習反思的主要信息。而學生檔案袋評

價則是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。從其適用

范圍而言，檔案袋評價多用于表現(xiàn)性評估。此外，檔案袋的建立是老師和學生共同協(xié)作的結(jié)果，

要為學生和老師對學習過程做全面評價供應幫助。

學生閱讀實力檔案袋

考慮到閱讀實力的培育是一個長期而累積的過程，為了更好地進行閱讀的練習，檔案袋法被

用來記錄學生們的學習狀況.

詳細實施狀況如下所列。

1.每位學生擁有一張基本狀況記錄表，記錄了一些基本信息和閱讀的初始狀態(tài)等。

2.閱讀課上每位學生都擁有一張課堂閱讀記錄表，記錄了他們上課閱讀的狀況，并包括了

學生的自評和老師的評價。

3.學生進行課外閱讀活動的評價表，這個表的功能是記錄學生平常課外閱讀的狀況。表的

設計結(jié)構(gòu)同課堂閱讀記錄表。

4.學生每周閱讀精華記錄。這個表被用來匯總記錄學生每周閱讀的摘抄，主要包括好的句

子和詞語，它們的出處和對它們的仿照。表里面同樣包含學生的自評。而為了便利學生之間的溝

通，特意設置了小組互評的項目而不是老師評價。設計如下：

2.檔案袋評價的特點

(1)檔案袋評價關注的是學生的學習與發(fā)展過程。(2)檔案袋里的內(nèi)容與某一時期的教

學和學習目標相一樣。

(3)檔案袋評價給學生發(fā)表看法與反思的空間，學生可以自己確定放入成長記錄袋的內(nèi)容，

并進行評價和反饋。

(4)檔案袋的評價不是賜予好與不好的結(jié)論，而是注意學生在學習過程中成長和變更的事

務，提出相應的改進與發(fā)展建議。

3.檔案袋評價的功能

(1)作品展示：學生可以將自己最好和最滿足的作品裝入檔案袋，其內(nèi)容是非標準化的，

每個人都可以自由選擇所裝入的作品。

(2)記錄學生成長軌跡：包括學生不同時期的作品、視察或測試的結(jié)果、家長信息、學生

的自我反省和自我評估等一切描述學生成長的資料。這些資料可以作為學校與家長溝通的依據(jù),

也可以作為反映學生成長的信息來源.

(3)水平評估：用于評估學生學習與發(fā)展水平的檔案袋，其內(nèi)容通常是標準化的。這種檔

案袋可以作為衡量學生學習是否達標的依據(jù)，也可用于學習完成狀況的階段性總結(jié)。

4.檔案袋的類型

根據(jù)不同的標準，檔案袋可以分為不同的類型。

(1)按目的劃分，可以分為：產(chǎn)品檔案袋一旨在收集學生最終的學習成果；過程檔案袋

——主要反應學生的努力過程；進步檔案袋一通過比較學生不同時期的同類作品，推斷學生

的進步。

(2)按內(nèi)容和功能劃分，可以分為：過程型——若目的是為了描述學生學習過程的進步、

努力，則建立過程型檔案袋；成果型一若目的是為了展示學生的成就，則建立評價型檔案袋；

評價型——若目的是為了獲得學生終結(jié)性評價的依據(jù)，則建立評價型檔案袋。

教學評價2.5:檔案袋的設計

設計檔案袋時要留意以下幾點：為什么收集材料、收集什么材料、怎樣收集材料、對材料的

評價形式。

據(jù)此，創(chuàng)建成長記錄袋有以下幾個步驟。1.明確應用成長記錄袋的目的與對象

首先要明確學習文件夾是老師用，還是學生用，因為用者不同其評價法也不同。學習文件夾

評價中，最主要的特征是，評價主體和評價對象是同T*體。假如是老師用學習文件夾,當然評

價的對象是課題與安排的狀況(學習活動開展狀況)等，即用于課程評價；假如是學生用學習文

件夾，那就是學生學習與成長的個人評價。

2.確定成長記錄袋的主題

課程標準為每一個學段的學生的學習、老師的教學設立了明確的目標，老師在教學過程中可

以依據(jù)課程標準中的目標以及所用的教材，界定出一個清晰且詳細的目標，并結(jié)合學生學習的現(xiàn)

狀，來確定成長記錄袋的主題.

3.設計檔案袋的內(nèi)容

依據(jù)學習主題確定檔案袋內(nèi)容，包括收集什么、怎樣收集和如何評價的問題。首先，確定要

收集的作品與數(shù)量。學習物品，包括自己和年級的問卷調(diào)查結(jié)果，自己的學習安排(包括記錄學

習內(nèi)容的筆記)，老師制作的活動日程、留意事項活頁，照片，錄音帶，錄像帶，搜集到的各種