小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究

小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念和素質(zhì)教育理念被廣泛運(yùn)用，勞動(dòng)教育被提到了更加重要的地位。小學(xué)勞動(dòng)教育課程是德育教育的重要組成部分，也是新時(shí)代培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的關(guān)鍵步驟。只有重視勞動(dòng)教育并且運(yùn)用科學(xué)的思想開(kāi)展勞動(dòng)教育，才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)；勞動(dòng)教育；課程資源；開(kāi)發(fā)與利用；策略引言小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育和成長(zhǎng)的重要階段，是學(xué)生掌握基本勞動(dòng)技能、樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念的關(guān)鍵時(shí)期，所以我們必須重視小學(xué)時(shí)期的勞動(dòng)教育。新時(shí)期教育要充分把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相互結(jié)合，積極拓展勞動(dòng)教育課程資源，根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，進(jìn)行有效的小學(xué)勞動(dòng)教育課程。一、小學(xué)勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題（一）勞動(dòng)教育的狹隘化在現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育課程授課過(guò)程中，許多小學(xué)將勞動(dòng)教育作為德育進(jìn)行工作的有效途徑，這也造成了勞動(dòng)教育在推進(jìn)過(guò)程中被逐步轉(zhuǎn)化為德育教育，但是所進(jìn)行的勞動(dòng)教育一直缺乏真正的意義，逐漸被轉(zhuǎn)換為道德教育，這就致使小學(xué)勞動(dòng)教育在進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)了光有道德教育而沒(méi)有勞動(dòng)實(shí)踐的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，還有一些針對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)教育，只限制于讓他們參與學(xué)校的大掃除或值日清潔等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。對(duì)于許多父母來(lái)說(shuō)，在家的勞動(dòng)教育意味著做家務(wù)。由于對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的不同，造成小學(xué)生不能正確對(duì)待勞動(dòng)，同時(shí)也不能充分發(fā)揮勞動(dòng)教育促進(jìn)身心和諧發(fā)展的作用。（二）對(duì)勞動(dòng)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足大多數(shù)學(xué)校對(duì)國(guó)家制定的勞動(dòng)教育政策和文件認(rèn)識(shí)不足，對(duì)勞動(dòng)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵缺乏掌握和理解，造成教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中難以有效開(kāi)展勞動(dòng)教育。許多學(xué)校把勞動(dòng)教育歸咎于硬件條件不足或社會(huì)環(huán)境惡劣，但并未觸及勞動(dòng)教育本身的內(nèi)涵。在具體課堂授課過(guò)程中，由于教師對(duì)勞動(dòng)教育缺乏認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)校的勞動(dòng)教育目標(biāo)不明確，缺乏具體的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展過(guò)程比較隨意分散沒(méi)有統(tǒng)籌安排，并沒(méi)有把其他學(xué)科的教育與勞動(dòng)教育聯(lián)系起來(lái)，勞動(dòng)教育沒(méi)有得到有效的實(shí)施。二、小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用策略（一）綜合考量，科學(xué)利用首先，教師需要明確什么是勞動(dòng)教育課程資源，并且可以準(zhǔn)確識(shí)別資源的有形屬性和無(wú)形屬性，提高對(duì)無(wú)形資源的檢驗(yàn)和分析能力，從而建立更加綜合性的勞動(dòng)教育課程資源庫(kù)。其次，對(duì)各類(lèi)資源進(jìn)行分類(lèi)整合，將不同的勞動(dòng)教育課程滲透到資源中，兼顧學(xué)生的思想形態(tài)、興趣塑造、技能訓(xùn)練等。再次，課程資源利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立可以保證資源的分配并有效把資源最大化利用。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)。在勞動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)其他科目知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，使其他學(xué)科的知識(shí)被整合為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育貫穿整個(gè)學(xué)科的效果。例如，我們可以充分利用學(xué)校角落的閑置土地，開(kāi)設(shè)以實(shí)踐勞動(dòng)為主要形式，將基本勞動(dòng)技能教育與科學(xué)教育、道德教育相結(jié)合的“田園花卉校本課程”。在這門(mén)課程中，教師有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一起平整土地，同時(shí)根據(jù)勞動(dòng)教育的需要種植一些農(nóng)作物、蔬菜和花卉。讓學(xué)生在旁邊設(shè)計(jì)一個(gè)主題展示板，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)室外教室。在這個(gè)過(guò)程中，安排學(xué)生進(jìn)行澆水、施肥、除草等基本勞動(dòng)，在勞動(dòng)中讓學(xué)生了解這些植物的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生觀察和寫(xiě)作，這為學(xué)生積累寫(xiě)作材料打好基礎(chǔ)。為滿(mǎn)足不同年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)需求，可根據(jù)農(nóng)作物、花卉的生活特點(diǎn)以及種植難度進(jìn)行分類(lèi)排列。這種實(shí)踐勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比單調(diào)的灌輸性授課更有趣，能夠提升教師的教學(xué)品質(zhì)和效果。（二）開(kāi)發(fā)校本課程，滿(mǎn)足勞動(dòng)教育的需求新課程改革下的小學(xué)教育課程體系包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程三大部分。校本課程是根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展需要和特點(diǎn)對(duì)國(guó)家課程和地方課程的有益補(bǔ)充，體現(xiàn)了學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展需求，也符合學(xué)校的實(shí)際發(fā)展。從實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段小學(xué)勞動(dòng)教育沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材和標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。根據(jù)這一點(diǎn)，學(xué)校可以結(jié)合初級(jí)勞動(dòng)教育的要求進(jìn)行課程研發(fā)。（三）通過(guò)生活本源實(shí)施勞動(dòng)教育勞動(dòng)教育是基礎(chǔ)教育的主要構(gòu)成部分，是對(duì)教育提出新要求并同時(shí)實(shí)施“五項(xiàng)教育”的有效途徑。勞動(dòng)教育需要以學(xué)生的生活為著手點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建與生活有機(jī)結(jié)合的整體形態(tài)，與家庭生活以及學(xué)校生活緊密相連，以生活為基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生都能加入勞動(dòng)大軍，教師可以利用專(zhuān)題班會(huì)宣傳勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校勞動(dòng)和班級(jí)勞動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，還可以開(kāi)展班級(jí)勞動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，每周發(fā)放勞動(dòng)任務(wù)卡，讓學(xué)生選擇自己感興趣的勞動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)，引導(dǎo)他們從心底熱愛(ài)勞動(dòng)。在家庭中，父母可以讓孩子參與家庭的勞動(dòng)活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)家務(wù)勞動(dòng)的不易和艱辛，從而尊重父母的勞動(dòng)成果。結(jié)束語(yǔ)總而言之，隨著新課標(biāo)的改革勞動(dòng)教育也被劃為基礎(chǔ)教育工作的重要組成部分，通過(guò)勞動(dòng)教育不但可以使小學(xué)生掌握一些必要的勞動(dòng)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)素質(zhì)從而適應(yīng)新時(shí)代的要求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]彭曉輝,曾雪,歐陽(yáng)修俊.勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].教育觀