《語文課后練習(xí)使用現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告》9500字

語文課后練習(xí)使用現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u19648語文課后練習(xí)使用現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告 171281調(diào)查情況說明 1121161.1調(diào)查目的 1133781.2調(diào)查對象 1251551.3調(diào)查方法 2289462初中現(xiàn)代散文課后練習(xí)使用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析 3196152.1學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析 3273202.2教師訪談及問卷調(diào)查結(jié)果與分析 7256283學(xué)生使用現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)存在的問題 1128393.1重功利，輕審美 11292193.2使用散文練習(xí)習(xí)慣較差 12104253.3缺少總結(jié)和反思意識 131調(diào)查情況說明1.1調(diào)查目的通過了解學(xué)生和一線教師對現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和使用情況，分析調(diào)查結(jié)果，了解學(xué)生和教師使用現(xiàn)代散文練習(xí)的真實狀況，充分地挖掘現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)的作用和價值，從而有針對性地提出教學(xué)建議和使用建議，加強語文與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，全面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。希望能夠更深一步地提高教師運用現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)的認(rèn)識和能力，提升教學(xué)效果。1.2調(diào)查對象筆者本次調(diào)查的對象是S市南逄學(xué)校和S市新村中學(xué)兩所初中的600名學(xué)生，以及來自兩所初中的10名一線語文教師，其中這10名語文教師包括3名老教師、3名入職5年以內(nèi)的青年教師和4名入職兩年以內(nèi)的新教師。另外還有包括以上10位一線語文教師在內(nèi)的100位來自S市不同學(xué)校的語文教師（教師問卷發(fā)放于S市語文學(xué)科聯(lián)合教研會場）。1.3調(diào)查方法本次研究主要采用的是訪談法和問卷調(diào)查的方法。1.3.1問卷調(diào)查法本次問卷調(diào)查共兩份，兩份問卷又分為教師卷和學(xué)生卷兩個部分，筆者選取S市南逄學(xué)校（初中部）和S市新村中學(xué)初中部作為調(diào)查對象。學(xué)生版問卷的調(diào)查對象主要是兩所學(xué)校初中階段的學(xué)生。南逄學(xué)校七八九年級有6個行政班，共200人；S市新村中學(xué)每個年級隨機抽取四個班發(fā)放調(diào)查問卷，共400人。學(xué)生調(diào)查對象共600人。本次調(diào)查問卷共發(fā)放700份，其中學(xué)生問卷600份，教師問卷100份，兩份問卷的學(xué)生和教師參與調(diào)查人數(shù)和具體回收情況如下表：表1部編本初中語文教材現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)研究問卷學(xué)生參與人數(shù)及回收情況總數(shù)量南逄學(xué)校（初中部）新村中學(xué)問卷發(fā)放600200400回收有效問卷554180374有效率92.3%90%93.5%表2部編本初中語文教材現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)研究問卷教師參與人數(shù)及回收情況總數(shù)量南逄學(xué)校、新村中學(xué)S市語文學(xué)科聯(lián)合教研會場（一線語文教師）問卷發(fā)放1001090回收有效問卷1001090有效率100%100%100%1.3.2訪談法筆者以S市南逄學(xué)校和S市新村中學(xué)兩所初中的10名一線語文教師為訪談對象，其中南逄學(xué)校5名教師，新村中學(xué)5名教師。這10名語文教師包括3名老教師、3名入職5年以內(nèi)的青年教師和4名入職兩年以內(nèi)的新教師。對這10名教師針對學(xué)生問卷和教師問卷中存在的部分問題進行跟蹤訪談，探究部編本初中語文教材現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)在使用過程中存在問題的普遍原因。2初中現(xiàn)代散文課后練習(xí)使用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析2.1學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析此部分問卷內(nèi)容包括三個方面，分別是學(xué)生對現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)的認(rèn)知情況、使用情況、使用反思情況三部分。以下是對這三類問題調(diào)查情況的詳細分析。學(xué)生認(rèn)知情況調(diào)查要想了解學(xué)生和教師對現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)的使用現(xiàn)狀，調(diào)查學(xué)生和教師是否使用才是研究有效的關(guān)鍵，所以有必要先對現(xiàn)代散文習(xí)題認(rèn)知情況進行了解。筆者在習(xí)題認(rèn)知情況調(diào)查中設(shè)計了兩道題目，第一題考察的是學(xué)生對現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)的重視態(tài)度，第二題了解的是學(xué)生現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)中練習(xí)的來源，考察的是學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文中是否使用練習(xí)系統(tǒng)。圖1學(xué)生對現(xiàn)代散文習(xí)題的態(tài)度由圖1顯示可知，有10%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文練習(xí)時不需要做對應(yīng)練習(xí)，同樣有10%的學(xué)生認(rèn)為需不需做練習(xí)要根據(jù)其所學(xué)的內(nèi)容來決定，有80%的學(xué)生認(rèn)為是有必要的，所以在大部分學(xué)生看來，現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練。圖2學(xué)生使用現(xiàn)代散文練習(xí)題的來源由圖2調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文時所使用的練習(xí)最多來源于語文教材課后的習(xí)題和輔導(dǎo)資料上的習(xí)題，且兩部分的占比都為41.67%，其中非教材習(xí)題包括學(xué)生自己整理的現(xiàn)代散文習(xí)題、教師自己設(shè)計的現(xiàn)代散文習(xí)題和輔導(dǎo)資料上的習(xí)題相加占比58.33%，可見，學(xué)生和教師對練習(xí)系統(tǒng)的利用率還不到一半，對現(xiàn)代散文練習(xí)的使用空間還較大，在教與學(xué)的雙邊活動中還應(yīng)加大對初中語文教材中現(xiàn)代散文練習(xí)的重視度。學(xué)生使用情況調(diào)查筆者對現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)的使用情況主要從學(xué)生的使用態(tài)度、使用動機、使用習(xí)慣、完成方式和完成質(zhì)量等方面調(diào)查與分析，通過問卷所呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確的了解學(xué)生在使用現(xiàn)代散文課后練習(xí)題時所呈現(xiàn)出的普遍特點，反映出學(xué)生對散文練習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果等情況。在使用現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)的過程中，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查，問卷共設(shè)置了5道題目，調(diào)查結(jié)果如下表：表3學(xué)生使用現(xiàn)代散文練習(xí)題的動機情況題目要求教師要求興趣自覺提高考試成績提前理解課文鞏固、反思已學(xué)知識選擇率從未如此6%30%3%15%17%很少如此14%26%12%40%40%有時如此5%34%20%20%28%時長如此25%7%50%5%10%總是如此50%3%15%10%5%由上表可知，有50%的學(xué)生都是在教師要求和提高語文成績的動機之下才會選擇完成現(xiàn)代散文練習(xí)，百分之15%的學(xué)生會因理解課文和和復(fù)習(xí)鞏固而去完成練習(xí)，僅有10%的學(xué)生會因為自身的興趣而去練習(xí)。由此說明，學(xué)生自身對于現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)提不起興趣，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識待增強。在使用現(xiàn)代散文課后練習(xí)題的過程中，關(guān)于學(xué)生使用習(xí)慣的調(diào)查，問卷共設(shè)置了3道題目，調(diào)查結(jié)果如下表：表4學(xué)生使用散文練習(xí)系統(tǒng)的時間、質(zhì)量和方式問題選項占比現(xiàn)代散文課后練習(xí)的完成時間？A課前預(yù)習(xí)時完成26.26%B課上自己邊學(xué)邊完成31.19%C留到課后完成36.22%D通常不做6.33%現(xiàn)代散文課后練習(xí)的完成質(zhì)量？A高質(zhì)量完成13%B按照要求一般質(zhì)量完成61.42%C做，但不確定質(zhì)量19.25%D不做6.33%現(xiàn)代散文課后練習(xí)的完成方式？A自主查閱，獨立學(xué)習(xí)26.32%B與他人交流、合作學(xué)習(xí)11.28%C教師講授50%D參考輔導(dǎo)資料相關(guān)練習(xí)答案12.4%從表4中的數(shù)據(jù)可以看出，90%以上的學(xué)生能夠按照要求完成練習(xí)，但完成的時間、質(zhì)量和方式有所差別。在完成時間上，有26.26%的學(xué)生選擇課前預(yù)習(xí)時完成，有31.19%的學(xué)生課上自己邊學(xué)邊完成，有36.22%的學(xué)生選擇留到課后完成，由此可以看出，學(xué)生了解課后練習(xí)與現(xiàn)代散文選文的聯(lián)系，完成練習(xí)有利于更好的理解文章，留到課后完成則能夠起到一個復(fù)習(xí)和鞏固的作用。因此，學(xué)生的預(yù)習(xí)意識和能力較為欠缺，同時也無法保證學(xué)生完成課后習(xí)題的質(zhì)量。在完成質(zhì)量上，有61.42%的學(xué)生能夠認(rèn)真做課后練習(xí)，但完成質(zhì)量高的僅占13%，還有一小部分學(xué)生也能夠完成練習(xí)，但做題質(zhì)量一般或較低，不能通過正確的途徑、科學(xué)的方法和清晰的思路保證完成質(zhì)量，在初中階段這種現(xiàn)象較為常見。這也與教師訪談結(jié)果一致。針對學(xué)生完成習(xí)題質(zhì)量較低這一現(xiàn)象，筆者對4位教師進行訪談，當(dāng)問到教師“您認(rèn)為學(xué)生完成散文習(xí)題質(zhì)量較低的原因可能是什么？”教師們從三個方面進行分析，一是學(xué)生自身的原因，包括學(xué)生的應(yīng)付心理較重、基礎(chǔ)較差、不能用理性的態(tài)度對待。二是教師的原因，學(xué)生在使用練習(xí)時，教師沒有給出具體的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)迷茫和畏懼的心理；學(xué)生在完成散文練習(xí)后，教師沒有及時的修正答案和給出評價。三是習(xí)題本身的原因，習(xí)題的質(zhì)量參差不齊?？傮w來看，學(xué)生現(xiàn)代散文練習(xí)完成質(zhì)量完成不佳不僅與學(xué)生不能理性對待有關(guān)，還與教師沒有給出具體的習(xí)題要求和方法指導(dǎo)有關(guān)。在完成方式上，主要以教師講解練習(xí)為主，能夠獨立自主和交流合作完成的比例不到28%，還有12.4%的學(xué)生通過參考輔導(dǎo)資料相關(guān)練習(xí)答案來完成，由此可見，學(xué)生完成練習(xí)的方式較為僵化，要積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以上三道習(xí)題，分別調(diào)查和分析了學(xué)生使用現(xiàn)代散文練習(xí)時的時間、質(zhì)量和方式，反映出學(xué)生對練習(xí)的使用態(tài)度不端正、使用方法不科學(xué)、使用質(zhì)量不高效?？傮w來說沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在使用現(xiàn)代散文課后練習(xí)題的過程中，關(guān)于關(guān)于學(xué)生使用效果的調(diào)查，問卷設(shè)置了1道題目，調(diào)查結(jié)果如下圖：圖3學(xué)生使用現(xiàn)代散文練習(xí)題的效果由圖3可以看出，在現(xiàn)代散文課后練習(xí)的使用效果上，有10%的學(xué)生認(rèn)為通過課后練習(xí)可以提高語文成績，有15%的學(xué)生認(rèn)為可以幫助自己提高語言表達和寫作能力，這兩部分的占比極少，這與散文練習(xí)特點相符，散文練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)置重在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)試性不強，學(xué)生認(rèn)為單純靠練習(xí)的訓(xùn)練無法滿足學(xué)生提高語言表達和寫作能力的需求。有48.33％的學(xué)生認(rèn)為通過散文練習(xí)提高了發(fā)散性思維和審美能力，占比最多。這也與散文練習(xí)特點相符，散文練習(xí)多為開放性試題，并且“美”是散文與其他文體的最大區(qū)別。有26.67％的學(xué)生認(rèn)為通過練習(xí)提高了散文類閱讀理解能力，這是由散文課后習(xí)題類型決定的，但其占比也極少，現(xiàn)代散文練習(xí)類型無法做到面面俱到。綜上所述，在學(xué)生的思維和意識中，一些課外的散文閱讀會彌補課內(nèi)不使用散文練習(xí)題的不足，因此，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中并不會很重視教材中散文練習(xí)題的使用，重視度較低。三、學(xué)生使用反思情況調(diào)查學(xué)生在使用現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)后，需結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)情況，不斷地反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于總結(jié)現(xiàn)代散文題型和知識點，在檢測和反思中不斷成長，最終能夠正確地使用現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)。圖4學(xué)生使用現(xiàn)代散文練習(xí)題后的檢查和反思由圖4可以看出，在學(xué)生自己完成練習(xí)和教師講解習(xí)題之后，能夠主動檢查和反思的學(xué)生占比僅有23%，有77%的學(xué)生不能及時地對自己的練習(xí)效果進行跟蹤，練習(xí)質(zhì)量也就得不到保障。這反映出在使用現(xiàn)代散文課后練習(xí)過程中，學(xué)生缺乏主動反思和總結(jié)的意識，需要進一步培養(yǎng)學(xué)生這一方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣圖5學(xué)生使用現(xiàn)代散文練習(xí)題后的自我完善由圖5可以看出，在使用現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)過程中，有40%的學(xué)生認(rèn)為最需要自我完善的是對散文練習(xí)的“題型和知識點的總結(jié)”，比重位列第一。除此之外，有30%的學(xué)生認(rèn)為需要完善使用方法，有16.67%的學(xué)生認(rèn)為需要提升完成質(zhì)量，有13.33%的學(xué)生認(rèn)為需要端正使用態(tài)度。由此可見，學(xué)生使用散文練習(xí)需要態(tài)度和方法的培養(yǎng)，只有不斷的檢查、總結(jié)和反思，才能逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)好的練習(xí)習(xí)慣。2.2教師訪談及問卷調(diào)查結(jié)果與分析此部分問卷內(nèi)容包括三個方面，分別是教師對現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)的認(rèn)知情況、使用情況、使用反思情況三部分，其中教師訪談共設(shè)置了9道題目。以下是對這三類問題調(diào)查情況的詳細分析。教師認(rèn)知情況調(diào)查通過以上對學(xué)生使用練習(xí)系統(tǒng)的調(diào)查與分析，得知學(xué)生和教師都使用課后練習(xí)，只是使用情況各有不同，在此基礎(chǔ)上，需開展教師對現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)的認(rèn)知情況調(diào)查，主要是教師對現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)作用和功能上的認(rèn)識，問卷共設(shè)置了2道題目，調(diào)查結(jié)果如下圖：圖6教師對散文練習(xí)系統(tǒng)作用的認(rèn)識由圖6可以看出，教師能夠清晰的認(rèn)識到練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，占比70%，沒有教師選擇“完全沒幫助”，這說明大部分教師認(rèn)識到課后練習(xí)的重要性。有10%的教師認(rèn)為幫助不大，有20%的教師認(rèn)為有些幫助，這兩部分調(diào)查結(jié)果中的教師對現(xiàn)代散文練習(xí)作用的認(rèn)識存有保留意見，認(rèn)為現(xiàn)代散文練習(xí)題目有其局限性。圖4.7教師對散文練習(xí)系統(tǒng)功能的認(rèn)識如圖4.7所示，有20%的教師認(rèn)為散文練習(xí)系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng),有17%的教師認(rèn)為散文練習(xí)提供散文教學(xué)思路和方法，有45%的教師認(rèn)為散文練習(xí)提示散文教學(xué)重難點，有18%的教師認(rèn)為散文練習(xí)幫助教師制定教學(xué)目標(biāo)和計劃，由此可見，教師清楚地知道現(xiàn)代散文練習(xí)是語文教科書的一部分，其中蘊含著豐富的教學(xué)資源，其功能對教師教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。在教師訪談中筆者對現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)的作用和功能也進行了調(diào)查，筆者設(shè)置了2道問題，對10名教師進行訪談，其結(jié)果與教師版問卷結(jié)果一致。在問到教師“您認(rèn)為初中部編本現(xiàn)代散文課后練習(xí)題重要嗎？”時，有70%的教師認(rèn)為非常重要，有30%的教師認(rèn)為較為重要，沒有教師認(rèn)為不重要。在問到教師“現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)對您把握現(xiàn)代散文教學(xué)有幫助嗎？主要有何幫助？”時，有70%的教師認(rèn)為非常有幫助，主要幫助在教師提供教學(xué)設(shè)計思路、暗示散文教學(xué)重點和難點以及提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力等方面?？傊?，現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)和教師的教都有著重大的意義和作用，教師要將其中蘊藏的意義和作用通過課堂講解滲透到學(xué)生的意識中，這樣才會引起學(xué)生對散文練習(xí)系統(tǒng)的重視。教師使用情況調(diào)查筆者問卷調(diào)查和訪談教師的散文練習(xí)使用情況主要從使用頻率、使用內(nèi)容、使用評價、使用方式等方面進行調(diào)查與分析，通過問卷及訪談所呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，準(zhǔn)確的了解教師對習(xí)題內(nèi)容的分析情況和習(xí)題講解與創(chuàng)新情況，因為這關(guān)乎到現(xiàn)代散文練習(xí)的使用效率和質(zhì)量，也為下文提出使用指導(dǎo)策略奠定堅實的基礎(chǔ)。關(guān)于教師對現(xiàn)代散文練習(xí)使用頻率的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下圖：圖4.8教師使用散文練習(xí)的頻率如圖4.8所示，有47%的教師在講解現(xiàn)代散文時每課都會運用練習(xí)，使用頻率一單元一兩次和一學(xué)期兩三次的比例相加，達到44%，有9%的教師從來不用，由此可見，教師在進行散文課堂教學(xué)時，沒有充分的利用習(xí)題這一重要的教學(xué)資源。根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)一單元一兩次和一學(xué)期兩三次都屬于很少用散文習(xí)題的情況，而每課都用和很少用的比例都較大，且僅相差3%,鑒于此，筆者對這一現(xiàn)象的原因進行了跟蹤訪談，訪談內(nèi)容設(shè)置了2道問題，參與訪談的有10名教師，其中有10名語文教師包括3名老教師、3名入職5年以內(nèi)的青年教師和4名入職兩年以內(nèi)的新教師。在問到教師“每課都會用到現(xiàn)代散文課后練習(xí)的原因？”時，老教師一般認(rèn)為散文練習(xí)能夠輔助自己確定教學(xué)重難點和提供教學(xué)設(shè)計的思路，將散文練習(xí)運用到自己的課堂教學(xué)之中，符合新課標(biāo)的要求，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，在教學(xué)時要認(rèn)真分析和研究課后習(xí)題，散文教學(xué)和習(xí)題要融為一體。在問到教師“較少用到現(xiàn)代散文課后練習(xí)的原因？”時，新教師總體缺少對散文習(xí)題深度解析的意識和能力，一方面認(rèn)為散文習(xí)題多為開放性試題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可以參考。另一方面習(xí)題的題型又與應(yīng)試題的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)不符，短時間不能提高學(xué)生的語文成績，所以使用較少?？傮w來說，教師需要排除干擾，從習(xí)題本身出發(fā)，深度剖析習(xí)題，準(zhǔn)確定位習(xí)題與教學(xué)的關(guān)系，使散文課后習(xí)題發(fā)揮出最大的資源優(yōu)勢。關(guān)于教師對現(xiàn)代散文練習(xí)使用方式的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下圖：圖4.9教師處理散文選文與習(xí)題的方式圖4.9所示，在處理散文選文與習(xí)題的方式上，有19%的教師選擇先講，再集中處理課后練習(xí)；65%的教師選擇在講課過程中穿插講解。另外兩個選項分別為“將課后習(xí)題編入教學(xué)設(shè)計，不單獨講解”以及“只分析課文，不使用課后練習(xí)”，選擇這兩項的人數(shù)占比都為8%。由此可以說明，大部分教師都會將散文習(xí)題運用到課堂教學(xué)中，但僅將散文習(xí)題作為獨立的部分，在上課過程中采用訂正答案的方式穿插講解，不會將其編入教學(xué)設(shè)計中，作為教學(xué)設(shè)計的一部分來處理。關(guān)于教師對學(xué)生使用現(xiàn)代散文練習(xí)的評價反饋調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下圖：圖10教師對學(xué)生練習(xí)活動的評價反饋如圖10所示，教師對學(xué)生練習(xí)活動的評價大多以練習(xí)活動后為主，占比71%，有11%的教師在學(xué)生練習(xí)活動中進行評價，有18%的教師對學(xué)生的練習(xí)活動不進行評價。由此可見，教師缺乏對學(xué)生練習(xí)的評價與反饋，評價方式也有待改進。關(guān)于教師對現(xiàn)代散文練習(xí)使用內(nèi)容的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下圖：圖11教師對散文練習(xí)內(nèi)容的改進與創(chuàng)新如圖11所示，大部分教師不會對散文練習(xí)進行改進與創(chuàng)新，占比最多，達到54%，偶爾的為36%，經(jīng)常的為10%。由此可以說明，教師在使用散文練習(xí)時，很少對練習(xí)進行資源整合與優(yōu)化，習(xí)題使用效率低下。使用反思情況調(diào)查對教師的使用反思情況調(diào)查主要從兩個方面進行，分別是教師使用現(xiàn)代散文練習(xí)時存在的問題和使用后自身需改善的地方，調(diào)查結(jié)果如下：表5教師使用散文練習(xí)反思調(diào)查情況問題選項占比您在運用現(xiàn)代散文課后練習(xí)系統(tǒng)時存在哪些問題？A習(xí)題講解時間難掌握27%B題量大，無法逐題講解15%C習(xí)題完成質(zhì)量無法監(jiān)督20%D練習(xí)設(shè)計缺乏具體指導(dǎo)27%E其他11%您認(rèn)為在運用現(xiàn)代散文課后練習(xí)系統(tǒng)后自身需改善的地方是什么？A對散文練習(xí)的分析28%B對散文練習(xí)的方法指導(dǎo)22%C對散文練習(xí)的評價與反饋28%D對現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)與創(chuàng)造22%如表5所示，關(guān)于教師在使用散文練習(xí)存在的問題，“習(xí)題講解時間難掌握”和“練習(xí)設(shè)計缺乏具體指導(dǎo)”占比相同且最多，達到27%，15%的的教師認(rèn)為散文題量大，無法逐題講解，有20%的教師認(rèn)為散文練習(xí)設(shè)計缺乏具體指導(dǎo)，11%的教師認(rèn)為還有除此之外存在的問題。說明教師在講解現(xiàn)代散文練習(xí)時，最主要的問題是教師自身教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排出現(xiàn)了問題。為探究其他原因，筆者對10名教師進行追蹤訪談，在問到“您在運用現(xiàn)代散文課后練習(xí)系統(tǒng)時存在哪些問題？”時，10名教師的訪談結(jié)果總結(jié)為兩點，一是學(xué)生方面，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致習(xí)題完成效率低，導(dǎo)致習(xí)題講解流于形式；學(xué)生基礎(chǔ)差距較大，習(xí)題講評推進困難。二是習(xí)題方面，散文練習(xí)中有一些開放性和拓展性習(xí)題，需要提供一定的實施條件才能夠完成。總體來說，解決散文練習(xí)的使用困難需要從教師教學(xué)、習(xí)題設(shè)計和學(xué)生基礎(chǔ)三方面提高。關(guān)于教師使用現(xiàn)代散文練習(xí)后自身需要完善的調(diào)查，“對散文練習(xí)的分析”和“對散文練習(xí)的評價與反饋”占比相同，均為28%，“對散文練習(xí)的方法指導(dǎo)”和對“對現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)與創(chuàng)造”占比相同，均為22%。四項數(shù)據(jù)占比較平均，說明教師需要不斷完善對散文練習(xí)的分析、開發(fā)與創(chuàng)造。而且也需要不斷完善對學(xué)生完成練習(xí)前的方法指導(dǎo)和完成練習(xí)后的及時評價與反饋。3學(xué)生使用現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)存在的問題3.1重功利，輕審美學(xué)生對現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)的重視程度不夠主要有內(nèi)部和外部的雙重原因，內(nèi)部原因即學(xué)生自身的原因，包括對語文學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)知、初中生的年齡特征和對考試成績的執(zhí)念。外部因素是受課外輔導(dǎo)資料和整個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。筆者在對學(xué)生進行問卷調(diào)查的同時與個別學(xué)生進行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會認(rèn)為自己的語文成績即使不像其他科目投入那么多的精力，也會達到一個比較理想的狀態(tài)，她們會忽視語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高是一個日積月累的過程，錯誤的認(rèn)為幾次比較高的語文成績就能夠說明自己已經(jīng)具備了語文能力，低估了散文練習(xí)系統(tǒng)的訓(xùn)練價值，從而逐漸降低對練習(xí)系統(tǒng)的重視。其次，初中生特別是七年級的學(xué)生，剛開始大量的接觸現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)，這與小學(xué)時期的學(xué)習(xí)環(huán)境截然不同，知識量的增加和學(xué)習(xí)方法的不同會讓學(xué)生手足無措，部分學(xué)生會產(chǎn)生對散文練習(xí)的畏懼心理，從而忽視練習(xí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這與教師的練習(xí)引導(dǎo)和講課風(fēng)格有很大的關(guān)系，學(xué)習(xí)散文的最終目的是讓學(xué)生從不同角度欣賞“美”，而不是讓學(xué)生學(xué)會做散文題，所以需要教師指導(dǎo)散文練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生領(lǐng)會散文練習(xí)的核心價值。最后，現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，他們的負(fù)擔(dān)和壓力來自于社會的期盼、學(xué)校的期盼和老師的期盼，考試成績成為學(xué)生展示成果的一個重要途徑，導(dǎo)致學(xué)生過分的追求考試成績。從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生會因提高考試成績而去做課后練習(xí)，所以會選擇與考試題型相關(guān)的，能快速破解散文類閱讀技巧的重點練習(xí)去做，而那些與考試類型不相關(guān)的課后練習(xí)，則會被學(xué)生舍棄。這也是學(xué)生對散文練習(xí)缺乏重視的重要原因。散文練習(xí)是提高學(xué)生思維、語言、審美和文化能力的綜合性練習(xí)，要看到其暗含的核心價值。調(diào)查結(jié)果顯示，有80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文相應(yīng)的散文練習(xí)是有必要的，但學(xué)生所做的題目中58.33%都來自于輔導(dǎo)資料、教師自主設(shè)計的題目以及學(xué)生自己整理的散文練習(xí)，使用散文習(xí)題所占比率次于課外散文練習(xí)，利用率還未到達一半。輔導(dǎo)資料中大量的散文習(xí)題和豐富的散文練習(xí)形式埋沒了課后練習(xí)，這也間接地導(dǎo)致學(xué)生對散文練習(xí)的忽視。所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確的使用習(xí)題，提高習(xí)題的使用率，將練習(xí)合理、高效地運用在散文教學(xué)之中。3.2使用散文練習(xí)習(xí)慣較差通過對學(xué)生使用散文練習(xí)的完成時間、完成質(zhì)量和完成方式的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)的習(xí)慣較差，主要存在的問題有學(xué)生使用態(tài)度不端正，缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果顯示，能夠高質(zhì)量完成散文練習(xí)的學(xué)生僅占13%，說明學(xué)生在做練習(xí)時并不認(rèn)真，還有6.33%的完全忽視練習(xí)系統(tǒng)的存在，不符合學(xué)生全面發(fā)展的要求，需要教師進一步的引導(dǎo)與監(jiān)督。除去6.33%的學(xué)生不做練習(xí)，剩下93.67%的學(xué)生雖然能夠完成練習(xí)，但也存在為完成任務(wù)而學(xué)、為避免批評而學(xué)、滿足求勝心理而學(xué)等問題，這些不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度也會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的倦怠，需要用正確的態(tài)度對待習(xí)題。另外從學(xué)生完成練習(xí)的方式來看，學(xué)生獲取答案的過程也不完全是對課文的分析與思考，有12.4%的學(xué)生練習(xí)的答案通過參考輔導(dǎo)資料相關(guān)練習(xí)答案上獲取，在初中這種現(xiàn)象尤為常見，需要教師做好課后練習(xí)和課外練習(xí)材料的使用安排，避免這種現(xiàn)象大面積的發(fā)生和蔓延。另外，從調(diào)查結(jié)果中顯示，僅有26.26%的學(xué)生把散文練習(xí)納入到自己學(xué)習(xí)散文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生未能意識到習(xí)題是重要的預(yù)習(xí)資源，它能夠敲開散文學(xué)習(xí)的大門。將散文練習(xí)滲透到散文選文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)到位，便可較好的參與到教師教學(xué)之中，清楚的知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點，更有目標(biāo)的進行思考和質(zhì)疑，從而提高對散文的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)快速的學(xué)習(xí)節(jié)奏。對于預(yù)習(xí)方法，教師需要對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練，在教學(xué)過程中教授高效的學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生提高散文練習(xí)系統(tǒng)的完成質(zhì)量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，50%的學(xué)生都是在教師要求和提高語文成績的動機之下才會選擇完成現(xiàn)代散文練習(xí)系統(tǒng)，僅有10%的學(xué)生會因為自身的興趣而去練習(xí)。在散文練習(xí)完成方式上，也主要以教師講解練習(xí)為主，能夠獨立自主和交流合作完成的比例不到28%，這體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺失，缺乏自主探索的精神，沒有養(yǎng)成