位置與方向教案

位置與方向教案位置與方向教案篇一教學目標：1、參與多種形式的數(shù)學活動，建立“上、下”、“前、后”方向感的過程。2、能正確辨別“上、下”、“前、后”的位置關系及其相對性。3、體會生活中處處有數(shù)學。教學準備：課件。預設流程：一、談話導入鼻子下面是什么？（嘴巴）嘴巴上面有什么？（鼻子、眼睛等）今天我們就一起來學習上、下。（板書課題：上、下）二、探究新知1、舉出生活中有關上下的例子。你能舉出生活中有關上、下的例子嗎？（生舉例）2、觀察主題圖體會上、下含義。小朋友們聽說過南京長江大橋嗎？誰知道南京長江大橋是什么樣子的？想知道嗎？今天老師就帶大家到南京長江大橋去開開眼界。（課件出示主題圖）提問：請小朋友們仔細觀察，你看到了什么？你能用“上下”說說你看到了什么嗎？（生回答）我們小朋友真了不起，發(fā)現(xiàn)了這么多，那誰能說出，汽車的下面有什么？（生回答）你們有什么想問大家的嗎？（學生提問，其余同學解決）3、把課本的第1頁空白的地方補充完整。4、做一做（課本第2頁“做一做”第1題）。（1）把數(shù)學書放在語文書的下面（同桌互相檢查），把鉛筆盒放在語文書的上面。（老師檢查）（2）感受上下的相對性：誰能把它們的位置調(diào)整一下?(指名2生改變?nèi)咧g的位置關系，其余同學擺。)三、課堂作業(yè)1、拍手游戲：上拍拍，下拍拍，請把小手伸向前；前拍拍，后拍拍，請把小手伸回來。（反復做3遍）學生會了以后，自己找好朋友合作做。（鞏固上下、前后概念）2、思維訓練。（可以讓學生拿數(shù)字卡片擺一擺）有一場汽車比賽，去采訪的記者阿姨發(fā)來了手機短信，關于到終點的次序有這樣幾條信息（課件出示信息：2號車排在最前面；1號車在5號車和3號車的后面；3號車的前面是5號車。）你能判斷他們分別是第幾名嗎？四、小結今天你學會了什么？位置與方向教案篇二教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學教材六年級上冊第22頁例3及相關練習。教學目標：1．會描述簡單的路線圖。能根據(jù)給出的路線，自己畫出簡單的路線圖。2．通過描述和畫簡單的路線圖，培養(yǎng)空間觀念。3．使學生通過生活實例的學習，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，學會在生活中應用數(shù)學。教學重點：在描述路線過程中，會正確選擇參照點，會根據(jù)參照點正確說出另一個點相對于參照點的方向和距離。教學難點：根據(jù)描述的路線，自己畫出路線圖。教學準備：課件。教學過程：一、復習鋪墊根據(jù)平面圖，在作業(yè)紙上完成下列問題。（1）醫(yī)院在圖書館_____偏__________的方向上，距離是______米；（2）圖書館在醫(yī)院_____偏__________的方向上，距離是______米；（3）動物園在圖書館南偏西20°的方向上，距離是600m。請在平面圖上標出動物園的位置。反饋：第（1）題和第（2）題的區(qū)別是什么？【設計意圖】通過這個練習，復習三方面內(nèi)容：1、在平面圖中，用方向和距離描述某個點的位置；2、方向的相對性；3、根據(jù)方向和距離的描述，在圖上確定某個點的位置。為下面學習描述和繪制簡單路線圖做準備。二、探究新知出示主題圖。此次臺風的大致路徑如下圖。你能用自己的語言說說臺風的移動路線嗎？1．分段描述，理解移動路徑。（1）師：從臺風生成地到第一站，臺風是怎么變化的？師：沿正西方向移動，你是怎么判斷出來的？師：移動了540km，你是怎么知道的呢？師：從臺風生成地到第一站，我們把哪個點作為參照點？生：把臺風生成地作為參照點，發(fā)現(xiàn)臺風向正西方向移動了540km。（PPT課件演示：臺風生成以后，先是沿正西方向移動了540km）（2）師：到了第一站之后，臺風改變方向了。（PPT課件演示：然后改變方向）。它是怎么改變方向的、移動了多少距離呢？生：向西偏北30°方向移動了600km，到達A市。師：西偏北30°方向是怎么看出來的？移動600km又是怎么知道的？師：也就是說我們現(xiàn)在把哪個點作為參照點了？師：同意他說的嗎？再請個同學來說一說。（PPT課件演示：向西偏北30°方向移動了600km，到達A市。）師：我們剛才描述臺風第一次移動時是把哪個點作為參照點的？我們發(fā)現(xiàn)兩次移動，描述路徑時，參照點是不一樣的（3）師：到達A市后，臺風又改變方向了，接下來是怎么變的呢？（PPT課件演示：接著，臺風又改變方向。）生：向北偏西30°方向移動200km，到達B市。師：同樣他說的嗎？再請同學來說一下。師：這次把哪個點作為參照點？（PPT課件演示：向北偏西30°方向移動200km，到達B市。）師：最后又改變方向了，怎么移？（PPT課件演示：最后又改變方向了，向正西方向移動100km。）2．完整描述移動路徑。同桌兩人一組，看著圖，互相說一說臺風的移動路徑。全班交流說一說。3．小結：今天這節(jié)課我們就學習如何描述這樣的路線圖。（出示課題：描述路線圖。）在描述臺風移動路徑時，要注意什么問題？每移動一次，參照點都發(fā)生改變，要根據(jù)新的參照點來描述它的移動方向和距離（PPT演示）。4、練習。教材第26頁練習五第8題。（1）先獨立完成表格的第一行和第二行，集體校對答案。（2）獨立完成表格的第三行。反饋時提問：書店到商場，以哪個點為參照點？東偏北45°或北偏東45°是怎么得來的？（3）獨立完成表格的第四行。反饋時提問：商場到小玲家，以哪個點為參照點？東偏南30°是怎么得來的？（4）完成第2個問題，要求平均速度得先知道什么？怎樣計算平均速度？【設計意圖】在描述路線圖時，最大的困難是參照點變了，隨之需要確定的方向、距離也不斷變化，使得正確描述路線圖對學生具有挑戰(zhàn)性，而且描述路線圖時的語言表達方式和前面“根據(jù)兩點的相對位置，用方向和距離描述另一點的位置”的語言表述方式稍有不同，這些無形中給學生解決問題提高了難度。所以在教學時，應采用分段描述的方法，降低難度，以便讓學生理解和掌握描述方法。三、拓展提升教材第22頁“做一做”。根據(jù)同伴的描述，畫出路線示意圖。我向正南方向走50m到路口，再向南偏西約30°走100m到公園。1、討論：要畫這個示意圖，首先得確定什么？（出發(fā)時的位置。如果學生講了比例尺也行，如果沒有講，那就到后面反饋時去分析。講比例尺時，重點要討論一下，為什么選用這樣的比例尺。）2、自己動手嘗試畫。3、展示學生作品，請學生分析自己畫的方法。重點解決：“向正南方向走50m到路口”以哪個點為參照點？“再向南偏西約30°走100m到公園”以哪個點為參照點？【設計意圖】學生在前面描述路線圖時做得比較細致，學得比較扎實，所以在繪制路線圖時，可以大膽放手，讓學生先動手嘗試，根據(jù)學生畫的結果檢驗學生的掌握情況，及時查漏補缺，再次體會、理解“參照點變了，移動方向和距離也隨之變化”。四、應用反饋教材第26頁練習五第9題?！?路公共汽車從起點站向西偏北40°行駛3km后向西行駛4km，最后向南偏西30°行駛3km到達終點站”。1、獨立完成第（1）題，集體校對。2、第（2）題：根據(jù)路線圖，說一說公共汽車沿原路返回時所行駛的方向和路程（同桌交流，最后全部交流）?！驹O計意圖】完全放手讓學生獨立完成這個練習，一方面鞏固本節(jié)課所學知識，另一方面檢驗學生掌握情況。五、回顧反思這節(jié)課學習了什么？在描述路線圖時，要特別注意什么？【設計意圖】在總結回顧中，進一步深入理解所學知識。六、布置作業(yè)同學之間互相說一說上學和放學的大致路線。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，查出家附近的地圖，以便更準確地進行描述?！驹O計意圖】利用描述路線圖的方法解決生活中的實際問題，使學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的應用意識。位置與方向教案篇三一、教學目標1、能夠使用前、后、左、右、遠、近等詞描述周圍物體的位置。2、一個物體的位置需要由該物體相對于另一個物體的位置來確定。3、學會對生活中物體的位置進行定性的觀察與描述。二、教學內(nèi)容本課是《位置與方向》單元的第一節(jié)課，是學習描述物體位置的第一步。在這一課中，學生將通過實踐活動，先以自己為基準，再過渡到以別人為基準，學習使用前、后、左、右、遠、近等次描述一個物體的位置。在“拓展與應用”活動中，學生還會通過站在校園里的不同位置，描述教學樓等周圍物體位置的活動，進一步理解描述一個物體的位置時，需要首先說明該物體相對于另一個物體的位置。三、教學準備（一）教師準備每組一張描述一個物體的位置的紙條，用于學生做“找位置”的游戲。（二）學生準備《學生活動手冊》、筆等。四、安全注意事項提醒學生在教室里做“找位置”游戲時，不要擁擠，不要打鬧，防止摔倒。五、教學過程（一）提出和聚焦問題教師利用課間操站隊情境引入問題。課間操是學校每天都會舉行的集體活動，全校的同學都要參加。課間操隊列人數(shù)眾多，但整齊劃一，這是因為每一個班、每一位學生都有一個相對固定的位置。1、教師根據(jù)課業(yè)提出問題。（1）你能說一說自己或者某個同學站在課間操隊列里的什么位置嗎？（2）在描述位置的時候，我們用到了哪些詞？2、明確任務這節(jié)課我們就來學習怎樣描述位置。（二）展開“科學實踐”活動在課頁引入的基礎上，教師進一步提出問題，并組織學生進行相關活動。1、提出問題。（1）提問：現(xiàn)在，誰能說一說自己坐在教室里的什么位置？（2）學生描述自己坐在教室里的位置。（3）談話：剛才在描述自己坐在教室里的什么位置時，一部分同學說“我坐在教室的前面”或者“我坐在教室的后面”，另一部分同學說“我坐在教室的右面”或者“我坐在教室的左面”，還有的同學說“我坐在第三列”或者“第四排”。但是這些描述都不夠明確，也就是沒能很明確地描述出每位同學所做的具體位置?？磥砦覀兠枋鲎约鹤诮淌依锏奈恢脮r，用前面、后面、左面、右面都有一定的局限性，那么，我們應該怎樣更準確地描述自己的位置呢？2、以自己為基準描述位置。（1）提問：坐在教室的位置上，請你說一說，你的前、后、左、右各是哪位同學？（2）學生活動。學生試著用“我的前面是?后面是?左面是?右面是?”來描述自己坐在教室里的位置。3、以別人為基準描述位置。（1）教師進一步提出問題：現(xiàn)在，我們能夠用自己的前、后、左、右都是誰來準確地描述自己坐在教室里的位置了，那么，如果把自己換成另一位同學，你能說一說他坐在教室里的什么位置嗎？他的前、后、左、右各是誰？（2）學生活動。教師先指定一位學生，讓其他學生通過方位詞來描述這位學生的位置。再讓學生任選另外一位學生，利用方位詞來描述那位學生的位置。4、引導學生發(fā)現(xiàn)前、后、左、右的相對性。在學生練習用“前”“后”“左”“右”等描述位置時，教師從講臺位置走到教室的后部。（1）提問：現(xiàn)在，請你轉(zhuǎn)過身來，再說一說你的前、后、左、右各是誰？你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）學生活動。通過活動，學生發(fā)現(xiàn)當面向教室后面時，他前、后、左、右的同學發(fā)生了變化。（3）教師總結：當你面向講臺時和面向教室后面時，你前、后、左、右的同學會發(fā)生變化，但事實上這些同學在教室里的實際位置并沒有發(fā)生變化。這樣我們就發(fā)現(xiàn)：在使用前、后、左、右等詞描述位置時，必須先明確自己的朝向。5、