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第二章學前兒童心理發(fā)展的基本理論

【內(nèi)容】●影響學前兒童心理發(fā)展的因素及其關系●心理發(fā)展的理論流派2025/1/1612025/1/162學習內(nèi)容:遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展作用的學說遺傳和環(huán)境作用的實驗研究兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物第一節(jié)影響兒童心理發(fā)展的因素遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展作用的學說第一時期——“是誰起決定作用”遺傳決定論和環(huán)境決定論第二時期——“各起多少作用”二因素論會合論和成熟論第三時期——“如何起作用”相互作用論2025/1/163

影響兒童心理發(fā)展的因素復雜多樣。我們可分為客觀因素和主觀因素??陀^因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。而這些客觀條件是人腦和周圍現(xiàn)實。我們可歸結為生物因素和社會因素兩大類。一、生物因素

遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。(一)遺傳因素遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點,如機體的構造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。

其中對心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結構和機能的特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質。遺傳的物質載體是細胞核內(nèi)的染色體,染色體中的基因是遺傳物質的基本單位,其中主要成分是脫氧核糖核酸(DNA)。正是這種物質決定人的遺傳特征。遺傳素質是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質前提。遺傳對兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在:

1、提供人類發(fā)展的最初自然物質前提;

2、奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎。如:英國心理學家西里兒?伯特(CyrilBurt)的研究;在一起長大的無血緣關系的兒童智力相關很小,而有血緣關系的智力相關依家族譜系的親近程度而逐漸提高,同卵雙生子的智商有很高的相關.

表不同血緣關系的兒童的智商相關美國教育心理學家詹森(Jenson,1968)的研究;我國心理學家林崇德的研究等。遺傳關系越近,智力發(fā)展越相似.遺傳變量同卵雙生子異卵雙生子非孿生兄弟姐妹無血緣關系兒童環(huán)境變量一起長大分開長大一起長大智商相關0.870.750.530.490.232025/1/167遺傳素質在精子和卵子結合的一霎那就已經(jīng)決定了,它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。(圖為精子和卵子結合)(二)生理成熟生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平,也稱生理發(fā)展。兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。其方向順序是按所謂的首尾方向(從頭到腳)和近遠方向(從中軸到邊緣)。如:兒童頭部發(fā)育最早,其次是軀干,再次上肢,然后是下肢。兒童頭身比例的變化是:

胎內(nèi)2個月:1:2

胎內(nèi)5個月:1:3

出生時:1:4

2歲:1:5

6歲:1:6

12歲:1:7

25歲:1:8兒童動作的發(fā)展是:先會抬頭,后會翻身,再會坐、會爬,最后才會用腿走路。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是:神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟,骨骼肌肉系統(tǒng)次之,最后是生殖系統(tǒng)。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質前提。成熟對兒童心理發(fā)展的具體作用是:使心理活動出現(xiàn)或發(fā)展處于準備狀態(tài)。若在某種生理結構和機能達到一定成熟時,適時地給予適當?shù)拇碳?,就會使相應的心理活動有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機體尚未成熟,那么即使給予某種刺激,也難以取得預期的結果。美國心理學家格塞爾(A·Gesell)的雙生子爬梯實驗就有力地說明了這一點。雙生子T和C在不同年齡階段開始學習爬樓梯.T從出生后第48周起接受爬梯訓練,每日練習10分鐘,連續(xù)6周;C則從出生后第53周開始,僅訓練2周,就趕上了T的水平.根據(jù)這一事實,形成了兒童心理發(fā)展的“成熟論”觀點.認為在沒有達到生理成熟水平之前,訓練兒童去學習和掌握某種技能,效果是欠佳的.學習依賴于成熟所提供的準備狀態(tài).

二、社會因素

環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會因素。(一)環(huán)境因素對兒童心理發(fā)展的影響環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境提供兒童生存所需的物質條件,如陽光、空氣、水和養(yǎng)料等。對兒童心理影響大的是社會環(huán)境。社會環(huán)境指兒童的社會生活條件。包括社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會制度、兒童所處的社會經(jīng)濟地位、家庭狀況、周圍的社會氣氛等。2025/1/1613胎內(nèi)環(huán)境的影響子宮是影響個人成長的最早的環(huán)境,又稱為胎內(nèi)環(huán)境。一個胎兒與另一個胎兒所受到的胎內(nèi)環(huán)境有很大的不同。孕母的身體健康狀況,接觸煙酒、毒品及其他藥物的情況,懷孕時的年齡,母親的情緒狀態(tài),以及分娩狀況(如早產(chǎn)或難產(chǎn))等都可能直接或間接地影響胎兒心理的發(fā)展。

胎內(nèi)環(huán)境母親的年齡母親年齡對胎兒的影響主要指兩方面:年齡偏小與年齡偏大。年齡太?。?8歲以下)生育,胎兒體重過輕、神經(jīng)缺陷的可能性增加,這是嬰兒死亡的主要原因。而年輕母親分娩困難的概率要高于正常孕婦,也較可能得并發(fā)癥,如貧血。35歲以上生育(特別是第一胎),易出現(xiàn)分娩困難和死胎增多,另外出現(xiàn)唐氏綜合癥的可能性會大大增加。胎兒患唐氏綜合癥的概率:孕婦30-34歲為1.66‰,35-39歲為3.22‰,40-44歲時上升到12.52‰,45歲以上則達到29.74‰。這是由于高齡孕婦為胎兒提供的胎內(nèi)環(huán)境與正常孕婦相比,通常有些劣勢所致。胎內(nèi)環(huán)境母親服藥藥物對成長中的胚胎或胎兒會有潛在的影響,其作用的大小往往視使用的劑量、時間、次數(shù)及藥物本身的性質而定。60年代初,西德的一家醫(yī)藥公司推出了反應停(Thalidomide)——該藥可以減輕孕婦的惡心、嘔吐、無名狀的難受等常見的早孕反應,還有鎮(zhèn)痛、定神、改進睡眠等作用,許多孕婦服用了。結果出現(xiàn)了近萬名嬰兒畸形:孩子或是耳鼻發(fā)育不完全,或是心臟功能出現(xiàn)問題,最典型的是四肢特別短,上肢表現(xiàn)為撓骨、尺骨可以完全不存在,手好像直接從肩部長出。

胎內(nèi)環(huán)境母親服藥某些口服避孕藥因含有雌激素,也會傷及胎兒。麻醉劑、抗菌素等都會對胎兒的發(fā)展產(chǎn)生影響。母親吸煙、酗酒對胎兒的危害也類似于藥物對胎兒的影響。吸煙的孕婦或連續(xù)暴露于充滿煙霧環(huán)境中的婦女,早產(chǎn)的發(fā)生率、新生兒的發(fā)病率及死亡率比一般孕婦高。孕婦大量飲酒,會產(chǎn)生胎兒酒精綜合癥,表現(xiàn)為嬰兒生長遲緩、早產(chǎn)、智力落后、身體畸形、先天性心臟病等。

社會環(huán)境的作用:

(一)社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。

如:被野獸哺育長大的孩子,他們不會直立行走,不會說話,沒有人類的感情就是典型的例子。像印度的狼孩卡瑪拉和阿瑪拉,法國的阿威龍野男孩及中國的豬孩等。早期隔離或剝奪實驗測量隔離1年早期隔離6個月部分隔離有母親伙伴條件接觸的積極性3.13.48.512.6運動的積極性86.0121.0117.0229.0攻擊6.84.25.610.2害怕—退縮97.025.034.012.010分鐘內(nèi)社交活動的時間(單位:秒)2025/1/1619變換環(huán)境對兒童智商的影響組別(分開時年齡)19個月1年半后2年半后21年后文化水平實驗班(13人)63.491.8101.4全部自給平均讀完12年級控制組(12人)86.760.566.11人死亡4人需要照顧平均讀完4年級2025/1/1620(二)環(huán)境影響遺傳素質的變化和生理成熟的進程。環(huán)境影響兒童的生理成熟。如胎兒生長發(fā)育的胎內(nèi)環(huán)境就受母親的營養(yǎng)、情緒和行為的影響。出生后的環(huán)境對兒童生理的發(fā)展更為明顯。如:身高和體重。隨著國家物質文化生活水平的提高,兒童身高體重會明顯增長。2025/1/1621(三)社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素。人的心理和動物心理的不同:動物是自然實體,它的發(fā)展靠本能、靠成熟;兒童是自然實體,但更是社會實體,他的發(fā)展靠的是學習和經(jīng)驗。因此,社會生活條件和教育最重要。培根:人之所以成為人,完全是教育的結果。社會環(huán)境中,重要的是人與人之間的關系。從大處(大環(huán)境)說,指國家制度、社會生產(chǎn)關系及兒童所處的地位等。從小處(小環(huán)境)說對于兒童主要指家庭環(huán)境、托兒所幼兒園的環(huán)境和教育。

家庭環(huán)境主要包括家庭物質條件、父母職業(yè)和文化水平、家庭人口、社會關系等。其中家庭教育起的作用最大。母親教養(yǎng)態(tài)度與孩子性格的關系2025/1/1624教師管教方式和學生的性格特征2025/1/1625三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素的相互作用影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素并不是孤立的,它們之間相互制約、相互作用。歷史上的爭論由來已久。(一)遺傳決定論

理論觀點:兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。代表人物:優(yōu)生學的創(chuàng)始人高爾頓(F·Galton),他通過著名的家譜調查得出了一條“遺傳定律”,認為人的遺傳性1/2來自父母,1/4來自祖父母,1/16來自曾祖父母……。美國心理學家霍爾(G·Hall)有一句名言:“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。遺傳決定論——高爾頓高爾頓(F.Galton)主要觀點:強調遺傳在心理發(fā)展中的作用,堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。他認為遺傳在發(fā)展中起決定作用,兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經(jīng)決定了,發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開,環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。遺傳決定論:名人家譜調查高爾頓運用名人家譜調查法,從英國的政治家、法官、軍官、文學家、科學家和藝術家等名人中選出977人,調查他們的親屬中有多少人成名。結果發(fā)現(xiàn),名人的親屬中有332人也同樣出名。而對照組中是人數(shù)相等的普通人,他們的親屬中只有1個名人。

遺傳決定論家族與血緣關系的研究通過探查家族中不同親密關系的親屬之間的基因遺傳相似程度(即血緣關系的遠近)與這些親屬的某些心理特征之間的相似程度,可以推測遺傳對心理發(fā)展的作用。研究表明,IQ之間的相似性與遺傳基因之間的相似性的確存在相關?!爸腔邸睖y驗相關系數(shù)(8國)(二)環(huán)境決定論

理論觀點:兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機械作用的結果。其代表:行為主義心理學派的創(chuàng)始人華生(J·B·Watson)的名言——“給我一打健全的兒童,我可以用特殊的方法任意的加以改變,或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家、豪商,或者使他們成為乞丐和盜賊……”。新行為主義心理學家斯金納(B·F·Skinner)——“……正如一個塑刻師塑造一塊爛泥一樣”。2025/1/1632光線可以直接透過寬大的玻璃窗照射到箱內(nèi),箱內(nèi)干燥;自動調溫,無菌、無毒、隔音;里面活動范圍大,除尿布外無多余衣布,幼兒可以在里面睡覺、游戲;箱壁安全,掛有玩具等刺激物;可不必擔心著涼和濕疹一類的疾病。這種設計的思想是要盡可能避免外界一切不良刺激,創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的行為環(huán)境,養(yǎng)育身心健康的兒童。斯金納的育嬰箱(三)二因素論即將遺傳決定論和環(huán)境決定論折衷。代表人物:如美國心理學家吳偉士(R·S·Woodworth)認為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。德國兒童心理學家施太倫(W·Stern)認為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質和外界環(huán)境二者的“復合”或“會合”。他們把遺傳和環(huán)境看作是孤立的、簡單的機械的拼湊,也不正確。(四)相互作用論理論觀點:遺傳對兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化,而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。這種觀點比上面的理論進步,但仍然存在著一定的問題。(五)科學的觀點

遺傳、成熟、環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件,它們之間的關系是復雜的,相互影響,相互制約。應該強調的是:第一,環(huán)境影響遺傳物質因素的變化和生理成熟;第二,遺傳素質及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響;第三,對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應作具體的和綜合的分析。影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素是相對于客觀因素而言。“客觀因素”指兒童心理以外的因素,“主觀因素”指兒童心理本身內(nèi)部的因素。一、影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素?;\統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動。具體地說,包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。其中最活躍的因素是需要。

1、需要是維持個體和社會生存與發(fā)展的必要事物在人腦中的反應。它是個性積極性的源泉。2、興趣愛好是影響心理發(fā)展的重要因素,是人積極探究活動與認識事物的傾向性,它在需要的基礎上發(fā)生、發(fā)展。3、能力是使兒童的活動順利完成所必備的條件之一。能力對需要、興趣和愛好的產(chǎn)生有一定影響。4、性格標志著兒童的行為方向和行為結果,它同樣影響幼兒心理活動的積極性。

5、自我意識在兒童的心理活動中起控制作用。6、心理狀態(tài)是心理活動的背景,主要包括注意、激情、心境等,它能提高或降低心理活動積極性的作用。兒童心理活動的各種成分或因素之間既不可分割,又對立統(tǒng)一,兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因。兒童心理的內(nèi)部矛盾概括為兩個方面,即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。新需要與就水平發(fā)生矛盾,新需要否定舊水平,兒童心理得到發(fā)展。

兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個方面又是互相依存的。

一方面,兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或狀態(tài);

另一方面,一定的心理水平的形成又依存于一定的需要。二、影響兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用影響兒童心理發(fā)展主、客觀因素相互聯(lián)系,相互影響,相互作用,共同促進兒童心理的發(fā)展。需強調的幾點:

1、要充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用;2、不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用;3、主客觀因素相互作用的循環(huán)始終伴隨著兒童心理發(fā)展的全過程。2025/1/1641精神分析的心理發(fā)展觀行為主義的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀朱智賢的心理發(fā)展觀第二節(jié)心理發(fā)展的基本理論2025/1/1642精神分析是西方現(xiàn)代心理學的主要流派之一。因創(chuàng)始人是弗洛伊德,所以,精神分析理論又叫弗洛伊德主義,它包括古典弗洛伊德主義(或弗洛伊德學說)和新弗洛伊德主義。在發(fā)展心理學方面有代表性觀點的是弗洛伊德和艾里克森的心理學觀。(心理學第二勢力)精神分析的心理發(fā)展觀NO.3SigmundFreud

S.弗洛伊德(1856~1939),奧地利心理學家、精神分析學派的創(chuàng)始人。作為20世紀最重要的社會思潮和學術流派之一,弗洛伊德的精神分析理論對心理學、教育學、哲學、人類學、文學藝術、倫理學等領域都產(chǎn)生了重大影響。2025/1/1643思索中的弗洛伊德2025/1/16442025/1/1645(一)弗洛伊德的人格理論及人格發(fā)展觀1.弗洛伊德認為人的心理活動或精神活動主要包括意識和無意識兩個部分精神分析的研究對象是無意識無意識又可以劃分為前意識和潛意識一、弗洛伊德的發(fā)展心理學理論冰山模型—意識與無意識2025/1/16462.人格結構本我自我超我冰山模型—人格結構2025/1/16472025/1/1648本我由先天的本能、基本欲望組成,以性本能為主。是人格深層的基礎和人類活動的內(nèi)驅力,也是精神分析學派的理論基石。本我的原則:快樂(巨大的深淵,一口充滿沸騰刺激的大鍋)在心理發(fā)展中,年齡越小,本我作用越是重要。本我2025/1/1649自我既是從本我中發(fā)展出來,又是本我和外部世界之間的中介。自我的原則:現(xiàn)實自我代表理性,本我代表性/情欲。自我不能脫離本我而存在。自我2025/1/1650超我從自我分化而來:執(zhí)行的自我—自我本身;監(jiān)督的自我—超我超我的原則:至善超我的監(jiān)督功能由自我理想和良心實現(xiàn)自我理想的方式:獎勵,自我為善的標準;良心實現(xiàn)的方式:懲罰,自我為惡的標準超我2025/1/16511.相互聯(lián)系、相互作用,以動態(tài)的形式相互結合。2.本我、自我是屬于他律,超我是自律。3.超我和自我都是人格的控制系統(tǒng)。自我控制的是本我盲目的激情;超我則有是非標準,4.三個系統(tǒng)平衡,人格正常發(fā)展;反之,產(chǎn)生焦慮,導致精神癥和人格異常。(原則不同,沖突不可避免)三者關系意識與人格關系結構圖(一)

2025/1/1652意識與人格關系結構圖(二)

2025/1/16532025/1/1654根據(jù)力比多的發(fā)展或變化,分五階段:口唇期(0~1歲)0-6個月:無對象,僅渴望快樂、舒適感覺6-12個月:開始發(fā)展他人概念3.人格/心理發(fā)展嬰兒活動大部分以口唇為主,口唇區(qū)域為快感中心嬰兒口唇活動無限制:成年后性格傾向樂觀、慷慨、開放、活躍嬰兒口唇活動受限制:成年后性格傾向悲觀、依賴、被動、猜疑、退縮(口腔性格)2025/1/16552025/1/1656此時兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域,排泄時產(chǎn)生的輕松與快感,使兒童體驗到了操縱與控制的作用。兒童必須接受在廁所中大小便的訓練排泄活動限制與否,成年后性格傾向不同肛門期(1~3歲)2025/1/1657性器期(3~5歲)兒童開始關注身體的性別差異,開始對生殖器感興趣性欲的表現(xiàn)主要在于俄底普斯情結,又可稱戀母情結;愛勒克屈拉情結,又可稱戀父情結戀父(母)情結最終要受到壓抑,因為兒童懼怕同性父母的懲罰。2025/1/1658力比多處于休眠時期,性的發(fā)展便呈現(xiàn)一種停滯的或退化的現(xiàn)象,排除了性欲的沖動與幻想兒童可將精力集中到游戲、學習、交往等社會允許的活動之中男女兒童界限清楚,團體活動男女分開,游戲活動以同性為伴潛伏期(5~12歲)2025/1/1659性的能量和成人一樣涌現(xiàn),易產(chǎn)生性的沖動,異性戀行為明顯個體從自私的、追求快感的孩子轉變成具有異向選擇配偶或撫養(yǎng)子女的異性愛權力的、現(xiàn)實的和社會的人安娜.弗洛伊德:青少年竭力要擺脫父母的束縛,易與父母產(chǎn)生沖突;常采用劇烈運動消耗體力,排解性的壓力或宣泄內(nèi)心焦慮與不安青春期(12~20歲)2025/1/16601.貢獻:開創(chuàng)了無意識心理研究;開拓了心理學學科;極大影響了社會科學各領域;開辟了一條重視心理治療新途徑。2.局限:泛性論的傾向;主觀色彩濃厚;生物學化的傾向;在方法論上存在局限。(三)簡評二、新精神分析——艾里克森艾里克森(1902~1994),美國神經(jīng)病學家,著名的發(fā)展心理學家和精神分析學家。他提出人格的社會心理發(fā)展理論,把心理的發(fā)展劃分為八個階段,指出每一階段的特殊社會心理任務;并認為每一階段都有一個特殊矛盾,矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。2025/1/1661NO.12(E.H.Erikson,1902-1994)2025/1/16622025/1/16631.自我是一個獨立的力量,不再是伊底和超我壓迫的產(chǎn)物;是人的過去經(jīng)驗和現(xiàn)在經(jīng)驗的綜合體,能夠把進化過程中的兩種力量—人的內(nèi)部發(fā)展和社會發(fā)展綜合起來,引導心理性欲向合理方向發(fā)展,決定著個人的命運。2.賦予自我許多積極特性,其中特別重視自我的同一性。(一)理論內(nèi)容2025/1/1664人的一生是一個生命周期(八個階段);八個階段以不變的序列逐漸展開,遺傳決定、不同文化背景普遍存在。社會環(huán)境決定能否順利過渡;發(fā)展過程中,自我為主導;3.人格發(fā)展的漸成論原則2025/1/1665每個階段都由一對沖突或兩極對立所組成,并形成一種危機——發(fā)展中的重要轉折點;每次危機的解決都存在著積極因素和消極因素;健康人格的發(fā)展,必須綜合每一次危機的正反兩方面,否則就會有弱點。3.人格發(fā)展的漸成論原則(二)人格發(fā)展階段階段大致年齡心理危機重要關系發(fā)展任務Ⅰ0~1歲信任對不信任父母體驗希望Ⅱ1~3歲自主對懷疑父母體驗意志Ⅲ3~5歲主動對內(nèi)疚家庭基本成員體驗目的Ⅳ5~12歲勤奮對自卑鄰居,學校體驗能力2025/1/1666階段大致年齡心理危機重要關系發(fā)展任務Ⅴ12~20歲同一性對角色混亂同伴群體和領導榜樣體驗忠實Ⅵ成年早期親密對孤獨友伴、性伴侶、競爭與合作伙伴體驗愛情Ⅶ成年中期繁殖對停滯分工和共同承擔家務體驗關懷Ⅷ成年晚期完善感對悲觀失望“人生”、“我的一生”體驗智慧2025/1/16672025/1/16681.貢獻把自我放在心理與社會相互作用中,強調社會環(huán)境在自我形成和發(fā)展中的作用把以自我為中心的人格發(fā)展階段擴展到整個生命周期提出自我同一性和同一性危機概念(三)簡評2025/1/1669理論體系不夠嚴密,思辨性多于科學性;理論中隱含著個人——社會發(fā)展的二因次平行論。人的發(fā)展是一個進化過程、個人的成長過程中反映了社會的歷史發(fā)展。2.不足2025/1/1670行為主義是美國現(xiàn)代心理學的主要流派之一,也是對西方心理學影響最大的流派之一(心理學第一勢力)。行為主義可以被區(qū)分為舊行為主義和新行為主義。舊行為主義的代表人物以華生為首;新行為主義的主要代表人物則為斯金納等。行為主義的心理發(fā)展觀一、華生的發(fā)展心理學理論

華生(1878~1958),美國心理學家,行為主義心理學的創(chuàng)始人。他認為心理學研究的對象不是意識而是行為,心理學的研究方法必須拋棄“內(nèi)省法”,而代之以自然科學常用的實驗法和觀察法。華生在使心理學客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。1915年當選為美國心理學會主席。NO.17JohnB.Watson2025/1/16712025/1/1672華生認為,心理本質是行為,是后天習得的。其發(fā)展心理的觀點即環(huán)境決定論:環(huán)境決定了一個人的行為模式,行為就是有機體用以適應環(huán)境刺激的各種軀體反應的組合,在他眼里人和動物沒什么差異,都遵循同樣的規(guī)律。(二)發(fā)展心理基本觀點2025/1/1673行為發(fā)生的公式是S-R,從S可預測R,從R可預測S。生理構造上的遺傳作用并不導致機能上的遺傳作用。華生心理學以控制行為為已經(jīng)目的。1.否認遺傳的作用2025/1/1674華生認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件:“請給我十幾個強健而沒有缺陷的嬰兒,讓我放在我自己的特殊的世界中教養(yǎng),那么,我可以擔保,在這十幾個嬰兒中,我隨便拿一個來,都可以訓練其成為任何專家——無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣,我都能夠任意訓練他成為一個醫(yī)生,或一個律師,或一個藝術家,或一個商界首領,或可以訓練他成為一個乞丐或竊賊”。2.夸大環(huán)境和教育的作用2025/1/16751.情緒是一種遺傳的類型反應,包括了整個身體機制的深刻變化,特別是內(nèi)臟和腺體系統(tǒng)的深刻變化。2.人有三種原始的或基本的情緒即恐懼、憤怒、親愛。通過實驗,華生證明了兒童的情緒是通過條件反射而習得的。(三)華生對兒童情緒發(fā)展的研究著名的小阿爾伯特實驗2025/1/16762025/1/1677小阿爾伯特恐懼的泛化過程2025/1/16782025/1/1679首先,華生重視環(huán)境和教育的重要作用,但夸大了其作用,完全否認遺傳的影響。其次,重視實驗室實驗,具有自然科學研究的特征,但過于機械。第三,華生很少關注兒童的認知發(fā)展。(四)簡評二、新行為主義——斯金納NO.1B.F.Skinner斯金納(1904~1990),美國行為主義心理學家,新行為主義的代表人物,操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動物學習活動的儀器――斯金納箱。1950年當選為國家科學院院士,1958年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎,1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學榮譽—國家科學獎。2025/1/16802025/1/16811.在兒童的行為矯正上,主張并強調運用強化強化作用是塑造行為的基礎強化在行為發(fā)展過程中起著重要的作用,行為如果不經(jīng)過及時強化就會消退,最終消失強調及時強化(二)理論內(nèi)容2025/1/1682SkinnerBox2025/1/16832025/1/16842025/1/16852025/1/16862025/1/1687斯金納自己的第一個孩子出生時,他做了一個經(jīng)過改進的小搖籃——斯金納的育嬰箱。在育嬰箱里長大的女兒過的很快活,成為一名很有名氣的畫家。于是,斯金納把育嬰箱詳細介紹給美國《婦女家庭》雜志,他的研究工作第一次普遍受到大眾的注意和贊揚。也正因此,斯金納發(fā)展了這些思想,寫成小說《沃爾登第二》。2.在對兒童的培養(yǎng)上,設計出“育嬰箱”2025/1/1688程序教學主張逐步的呈現(xiàn)教學信息,把學習內(nèi)容設計成單元,從易到難,及時使學生知道結果,學生主動參加學習。3.在教學改革上,主張采用程序教學,發(fā)明了最早的輔助教學機2025/1/1689斯金納的提出的強化原理,程序教學,在兒童教育中有著積極的作用,但是他同華生一樣或者說他比華生更激進,把人動物等同起來,認為人的心理全是受環(huán)境的制約,忽視了人的主觀能動性。(三)簡評三、班杜拉的社會學習理論

班都拉(1925~),美國心理學家,社會學習理論的創(chuàng)始人。他認為來源于直接經(jīng)驗的一切學習現(xiàn)象實際上都可以依賴觀察學習而發(fā)生,其中替代性強化是影響學習的一個重要因素。1974年當選為美國心理學會主席,1980年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。NO.4AlbertBandura2025/1/16902025/1/1691班杜拉對心理學發(fā)展的最大貢獻就是提出了社會學習理論。他認為,觀察學習是社會學習的一種最主要的形式。總結出影響學習的三類因素:環(huán)境、個體和行為。(三元交互決定論)。(二)理論內(nèi)容2025/1/1692又稱為無償試學習或替代學習。它是指通過觀察他人所表現(xiàn)的行為(榜樣的示范行為)及其結果而進行的學習。1.觀察學習2025/1/1693直接的觀察學習:個體對示范行為的簡單模仿抽象性的觀察學習:從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理。創(chuàng)造性的觀察學習:個體通過觀察各種榜樣行為組合成一種新的混合體,或從各榜樣行為中抽取不同的行為特點,從而形成一種新的行為方式2.基本類型3.觀察學習的過程榜樣行為表現(xiàn)1注意階段2保留階段3再生階段4動機階段經(jīng)模仿學得行為2025/1/16942025/1/16951.攻擊性2.親社會行為3.人、環(huán)境與行為的關系(三)社會學習在社會化過程中的作用2025/1/1696班杜拉的社會學習理論認為:人的行為變化是由個人的內(nèi)在因素和外在的環(huán)境因素兩者相互作用的結果所決定,這在相當程度上反應了人類學習的特點,揭示了人類學習的過程。但是班杜拉的社會學習理論并沒有對認知因素作充分的探討,更缺乏必要的實驗依據(jù),偏重的是人的行為的研究,表現(xiàn)了一定的局限性。(四)簡評維果斯基的心理發(fā)展觀NO.83LevSemenovichVygotsky

維果斯基(1896-1934),蘇聯(lián)心理學家,社會文化歷史學派創(chuàng)始人,他的《高級心理機能的發(fā)展》一書是該學派的奠基之作。他認為:低級心理機能是種系進化的結果,而高級心理機能則是人類歷史發(fā)展的結果,受社會文化制約。2025/1/16972025/1/16982025/1/16992025/1/16100(一)文化歷史學派人的工具生產(chǎn)中凝聚著人類的間接經(jīng)驗人的心理是在掌握間接的社會文化經(jīng)驗中產(chǎn)生的,是歷史文化發(fā)展的結果高級機能包括:一是物質生產(chǎn)工具,指向于外;二是精神生產(chǎn)工具,指向于內(nèi)(語言、符號)。二、理論內(nèi)容2025/1/161011.發(fā)展指心理的發(fā)展,指:一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下,在低級心理機能的基礎上,逐漸向高級機能的轉化過程。(二)探討了發(fā)展的實質2025/1/16102心理活動的隨意機能心理活動的抽象概括機能各種心理機能之間的關系不斷的變化、組合,形成間接的、以符號和詞為中介的心理結構心理活動的個性化2.心理機能由低級向高級轉化的標志2025/1/16103源于社會文化歷史的發(fā)展,受社會規(guī)律制約從個體發(fā)展看,兒童在與人交往過程中通過掌握高級的心理機能工具——語言符號這一中介環(huán)節(jié)高級心理機能是不斷內(nèi)化的結果。3.心理機能由低級向高級發(fā)展的原因2025/1/161041.提出“最近發(fā)展區(qū)”思想2.“教學應當走在發(fā)展的前面”3.要發(fā)揮教學的最大作用,關鍵要明確個體的“學習的最佳期限”(三)提出了教學與發(fā)展的關系維果斯基理論與教育——

學習與發(fā)展之“最近發(fā)展區(qū)”2025/1/161052025/1/161062025/1/16107教學的最重要的特征便是教學在創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū),也就是教學激起與推動學生一系列內(nèi)部的發(fā)展過程,從而使學生通過教學而掌握人類的經(jīng)驗內(nèi)化為兒童自身的財富。(四)分析了智力的形成過程,提出了內(nèi)化學說2025/1/16108(一)解決人的心理怎樣發(fā)展的問題——心理發(fā)展的問題(二)將歷史主義的原則運用于心理學之中——強調人與人的交往(三)忽視了在心理形成過程中生物因素的研究。三、簡評第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀

皮亞杰(1896~1980),瑞士心理學家,提出了發(fā)生認識論。他通過兒童心理學把生物學與認識論、邏輯學溝通結合起來,從而將傳統(tǒng)的認識論改造成為一門實證的實驗科學。曾任瑞士心理學會主席、法語國家心理聯(lián)合會主席和第十四屆國際心理科學聯(lián)盟主席。1966年當選為國家科學院院士,1969年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。NO.2JeanPiaget2025/1/161092025/1/161102025/1/16111(一)發(fā)展的實質和原因1.皮亞杰的發(fā)展觀皮亞杰學說的理論基礎是發(fā)生認識論。強調內(nèi)外因相互作用,又強調在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質的變化。二、皮亞杰的心理發(fā)展觀2025/1/161122.心理發(fā)展的本質和原因兒童的心理起源于主體的動作,其本質是主體對客體的適應,主體通過動作對客體的適應是兒童心理發(fā)展的真正原因。適應就是事物相互作用的過程和結果。適應的兩種形式是同化和順應2025/1/161131.兒童心理發(fā)展的因素成熟經(jīng)驗社會環(huán)境平衡化(二)兒童心理發(fā)展的因素和結構2025/1/161142.兒童兒童心理發(fā)展的結構圖式:人類吸收知識的基本架構同化:個體以已有的圖式或認知結構為基礎吸收新經(jīng)驗的過程順應:改變原有的圖式或建立一個新的圖式以容納一個新刺激的過程平衡:同化與順應兩種活動的平衡,是認知發(fā)展的動力因素(三)兒童心理發(fā)展階段1.感知運動階段(0—2歲)2.前運算階段(2—7歲)3.具體運算階段(7—12歲)4.形式運算階段(12—15歲)2025/1/161152025/1/16116兒童依靠感知動作適應外部世界,主要表現(xiàn)為感覺(簡單輸入)和運動(簡單輸出)機能的發(fā)展。本階段嬰兒主要以一種反射或先天的方式進行反應。開始認識客體永久性,末期出現(xiàn)智慧結構。開始區(qū)分自己和物體,逐漸的了解動作與效果之間的關系,獲得初步的時空觀念。1.感知運動階段(0~2歲)幾種反射覓食反射吸吮反射邁步/行走反射游泳反射眨眼反射身體直向反射收縮反射強直性頸部反射巴賓斯基反射摩羅氏擁抱反射抓握反射2025/1/161172025/1/16118摩羅氏擁抱反射:以水平姿勢抱住嬰兒,如果將其頭的一端向下移動,或朝著嬰兒大喊一聲,他的雙臂會先向兩邊伸展,然后向胸前合攏,做出擁抱姿勢。此種反射從出生持續(xù)到6個月左右。這種反射是在人類長期進化中形成的,其機能是可以使嬰兒抱住母親的身體。嬰兒的基本反射2025/1/16119抓握反射:把手指放在嬰兒手掌上并輕輕壓動,嬰兒會抓住成人的手指,抓握的力量之大,足以承受嬰兒的體重。其出現(xiàn)時間是從出生到3、4個月,它是嬰兒以后有意識地抓握物品的基礎。嬰兒的基本反射2025/1/16120強直性頸部反射:在嬰兒仰臥時,如果把他的頭轉向一側,他這一側的手臂和腿就會伸直,另一側的手臂和腿彎曲起來,呈“擊劍姿勢”。這種反射在出生28天時出現(xiàn),持續(xù)到4個月左右。其機能可能是為嬰兒將來有意識的接觸物體動作作準備。嬰兒的基本反射LOREMIPSUMLOREMIPSUMDOLORCONTENTS01LOREMIPSUMDOLORLOREMIPSUM012025/1/16125身體直向反射:轉動嬰兒的肩或腰部,嬰兒身體的其余部分會朝相同方向轉動。在初生到12個月的嬰兒身上可見到這種反射,其機能是幫助嬰兒控制身體姿勢。

嬰兒的基本反射2025/1/16126邁步反射(行走反射):雙手抱住嬰兒,使其兩腳著地,他會做出走路似的邁步動作。持續(xù)時間是從初生到2個月。其機能是為將來學習走路作準備。嬰兒的基本反射客體永久性實驗九個月以后五個月大2025/1/16127多大年齡?2025/1/161282025/1/16129兒童能夠利用表征(心理表象、圖畫、詞、姿勢)而不僅僅是動作來思維客體和事件。但這種思維受自我中心主義的限制,思維集中化,缺乏可逆

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