遼寧省鞍山市普通高中2024-2025學(xué)年高三年級(jí)上學(xué)期第三次月考語(yǔ)文試卷及答案（含例文）

—2025學(xué)年度上學(xué)期月考高三語(yǔ)文時(shí)間：150分鐘滿分：150分出題范圍：高考范圍一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：詩(shī)歌傳情達(dá)意有兩大基本手段，即音韻節(jié)奏和意象形象。詩(shī)的音韻節(jié)奏作用于人們的聽(tīng)覺(jué)感受和內(nèi)在的節(jié)奏感受，而意象、形象則作用于人們的視覺(jué)、想象和知解力。要完美地鑒賞、理解一首詩(shī)，必須充分調(diào)動(dòng)人們的這兩大類(lèi)感覺(jué)能力。任何一類(lèi)感覺(jué)能力的缺乏，都會(huì)導(dǎo)致對(duì)詩(shī)歌理解的障礙。當(dāng)我們僅專(zhuān)注于意象的顯現(xiàn)和內(nèi)涵時(shí)，往往就會(huì)對(duì)音韻節(jié)奏的表現(xiàn)作用“聽(tīng)而不聞”，甚至把它當(dāng)作一件可有可無(wú)東西。尤其面對(duì)那些沒(méi)有什么意象，而主要訴諸音韻節(jié)奏的詩(shī)時(shí)，我們就會(huì)顯得木然無(wú)知，處于一種所謂的“失語(yǔ)”狀態(tài)。這種能力的缺乏還容易導(dǎo)致出現(xiàn)另一個(gè)毛病。由于對(duì)音韻節(jié)奏的感悟本是一種關(guān)系性的、整體性的感悟，這種能力的缺乏就會(huì)帶來(lái)對(duì)詩(shī)歌的整體感受、把握能力的缺失。于是就會(huì)出現(xiàn)這樣一種詩(shī)歌解讀現(xiàn)象，往往在一些局部（通常都是意象或所謂象征）大加穿鑿，大加發(fā)揮。在詩(shī)歌的理解中經(jīng)常出現(xiàn)的那種“闡釋過(guò)度”的毛病，就常常是由這一原因引起的。與音韻節(jié)奏感悟能力缺乏的毛病相對(duì)，在詩(shī)歌理解中出現(xiàn)的另一個(gè)毛病就是對(duì)意象的領(lǐng)悟能力欠缺。一旦詩(shī)有一些稍深厚復(fù)雜的意象或象征，就感到不知所措。尤其是當(dāng)一些詩(shī)主要并不依賴于音韻節(jié)奏而主要借助意象的新穎深厚以及意境來(lái)表現(xiàn)時(shí)，他們就基本失去了領(lǐng)悟詩(shī)歌的意旨及其巧妙之處的興趣。這樣一種對(duì)待詩(shī)歌的態(tài)度對(duì)于理解詩(shī)歌，尤其是理解新詩(shī)往往會(huì)造成很大的障礙。這樣對(duì)待詩(shī)，對(duì)待那些缺乏音韻節(jié)奏的詩(shī)，實(shí)則也是偏頗的。因?yàn)樵?shī)，本來(lái)就是音樂(lè)因素與造型藝術(shù)因素的混合物。它有時(shí)這個(gè)方面的因素重一點(diǎn)，有時(shí)那個(gè)方面的因素重一點(diǎn)，對(duì)詩(shī)而言都屬于正?，F(xiàn)象。當(dāng)一首詩(shī)主要訴諸意象等因素時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)主要從意象、形象的角度去欣賞它，而不要再計(jì)較于它的音韻節(jié)奏是否優(yōu)美。當(dāng)然，我們也希望，詩(shī)能夠在音韻節(jié)奏和意象兩方面總是能和諧統(tǒng)一，但我們也要知道，詩(shī)作為一門(mén)混合型的藝術(shù)，它有時(shí)候的確能夠做到如此，但有時(shí)候的確會(huì)有所偏重。那么，我們欣賞詩(shī)，就應(yīng)當(dāng)具有兩副眼光，而且有時(shí)候要更多地用這一副眼光，有時(shí)候要更多地用另一副眼光。（摘編自譚德晶《現(xiàn)代詩(shī)歌理論與技巧》）材料二：綜觀20世紀(jì)中國(guó)新詩(shī)，從創(chuàng)作實(shí)踐到理論批評(píng)，從語(yǔ)言形式，表現(xiàn)手法到觀念題旨、藝術(shù)精神，繼承了中國(guó)古典詩(shī)歌的諸多優(yōu)良傳統(tǒng)。不過(guò)，這種繼承不是亦步亦趨的墨守成規(guī)的仿效，而是在橫向移植的外來(lái)參照之下的現(xiàn)代創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。胡適的《嘗試集》作為白話新詩(shī)的發(fā)軔，其秉承古典詩(shī)歌的遺傳基因即至為明顯，胡適自己就承認(rèn)，他的新詩(shī)“實(shí)在不過(guò)是一些刷洗過(guò)的舊詩(shī)”。胡適之后，白話詩(shī)人的創(chuàng)作或強(qiáng)或弱、或顯或隱、或多或少，都無(wú)法完全遠(yuǎn)離古典詩(shī)歌傳統(tǒng)的一脈血緣。古今詩(shī)歌意象、詩(shī)句之間，像戴望舒名篇《雨巷》的中心意象“丁香”，即來(lái)自李璟《攤破浣溪沙》詞句“丁香空結(jié)雨中愁”，卞之琳就說(shuō)《雨巷》“讀起來(lái)好像舊詩(shī)名句‘丁香空結(jié)雨中愁’的現(xiàn)代白話版”。余光中《碧潭》有句“如果舴艋再舴艋些/我的憂傷就滅頂”，活用李清照《武陵春》詞句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”。古今詩(shī)歌作品之間，鄭愁予名篇《錯(cuò)誤》的藝術(shù)構(gòu)思，顯然借鑒了蘇軾《蝶戀花》下片中的無(wú)焦點(diǎn)沖突和戲劇化情境；舒婷名篇《船》表現(xiàn)的咫尺天涯的永恒阻隔，與《古詩(shī)十九首》中的《迢迢牽牛星》同出機(jī)杼。古今詩(shī)人之間，像郭沫若詩(shī)歌的豪情氣勢(shì)與李白詩(shī)歌，艾青詩(shī)歌的深沉悲郁與杜甫詩(shī)歌，戴望舒、何其芳詩(shī)歌的辭色情調(diào)與晚唐溫李詩(shī)詞，卞之琳詩(shī)歌的煉字琢句與南宋姜、吳雅詞等；古今詩(shī)體之間，像胡適之體的淺白與元白體的淺俗，俞平伯、嚴(yán)陣、流沙河詩(shī)歌的語(yǔ)言節(jié)奏與古代詞曲句式，郭小川的新辭賦體詩(shī)歌與古代辭賦歌行，白話小詩(shī)的體式與古代絕句小令等；古今詩(shī)歌流派之間，像新邊塞詩(shī)的激昂豪邁、地域特色顯明，與盛唐邊塞詩(shī)的激情悲壯、異域風(fēng)光獨(dú)特等；古今詩(shī)歌主題之間，像社會(huì)政治主題、愛(ài)國(guó)主題、愛(ài)情主題、時(shí)間生命主題、歷史主題、自然主題、鄉(xiāng)愁主題等；古今詩(shī)歌形式手法之間，像構(gòu)句分節(jié)押韻，意象化，比興象征，構(gòu)思立意，意境營(yíng)造與氛圍渲染，敘事性和戲劇化，互文與用典等；其間均有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。開(kāi)展扎實(shí)有效的古今詩(shī)歌傳承研究工作，有利于古代詩(shī)歌研究者擴(kuò)大視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成關(guān)于中國(guó)詩(shī)歌史發(fā)展演變的整體觀，理清20世紀(jì)新詩(shī)的詩(shī)學(xué)背景和詩(shī)藝淵源，從而對(duì)古典詩(shī)歌的現(xiàn)代價(jià)值和現(xiàn)代新詩(shī)的藝術(shù)成就，作出較為準(zhǔn)確的評(píng)估；并以輝煌燦爛的古典詩(shī)藝為參照，剖析新詩(shī)藝術(shù)的利弊得失，提升新詩(shī)的藝術(shù)水準(zhǔn)；促使古典詩(shī)藝的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化；它還有望在中國(guó)詩(shī)學(xué)領(lǐng)域拓展出一片邊緣交叉的新墾地，形成一個(gè)新的分支學(xué)科；而在廣泛的意義上，它更有益于培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)人豐富的審美趣味、弘通的歷史視野和對(duì)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的能力。（摘編自楊景龍《古典詩(shī)歌的現(xiàn)代傳承》）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.詩(shī)的音韻節(jié)奏作用于人們的聽(tīng)覺(jué)、內(nèi)在的節(jié)奏感受，詩(shī)的意象、形象作用于人們的視覺(jué)、想象和知解力，二者都有助于理解詩(shī)歌。B.只關(guān)注意象的顯現(xiàn)和內(nèi)涵會(huì)讓我們處于一種“失語(yǔ)”狀態(tài)，出現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌過(guò)度解讀的毛病，同時(shí)失去了領(lǐng)悟詩(shī)歌意旨及其巧妙之處的興趣。C.中國(guó)新詩(shī)對(duì)古典詩(shī)歌的繼承不是墨守成規(guī)式仿效，古今詩(shī)歌在作品之間、詩(shī)歌體裁之間以及詩(shī)人之間等，都有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。D.胡適的《嘗試集》發(fā)軔之后，白話詩(shī)人的創(chuàng)作在詩(shī)歌風(fēng)格、遣詞造句、詩(shī)歌主題、詩(shī)歌體式等方面，都體現(xiàn)出古典詩(shī)歌傳統(tǒng)的一脈血緣。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）A.詩(shī)可以作用于人們的聽(tīng)覺(jué)感受和內(nèi)在的節(jié)奏感受，也會(huì)作用于人們的視覺(jué)、想象和知解力。只有同時(shí)具備這兩類(lèi)能力，我們才不會(huì)產(chǎn)生對(duì)詩(shī)歌理解的障礙。B.詩(shī)并不總能在音韻節(jié)奏和意象兩方面和諧統(tǒng)一。所以我們欣賞詩(shī)歌的時(shí)候要更多使用兩副眼光，有時(shí)候使用一副眼光。C.如果詩(shī)歌不是依賴于音韻節(jié)奏而主要借助意象的新穎深厚以及意境來(lái)表現(xiàn)時(shí)，讀者就不會(huì)失去領(lǐng)悟詩(shī)歌的意旨及其巧妙之處的興趣。D.開(kāi)展扎實(shí)有效的古今詩(shī)歌傳承研究工作，不僅有望開(kāi)辟一個(gè)新的分支學(xué)科，在廣泛意義上更有益于提升對(duì)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的能力。3.下列選項(xiàng)中不能作為材料一論據(jù)一項(xiàng)是（）A.艾青《大堰河——我的保姆》中“寫(xiě)著一首呈給你的贊美詩(shī)，呈給你黃土下紫色的靈魂”一句，“黃土下紫色的靈魂”這一意象內(nèi)涵豐富，富于情感。B.郭沫若《立在地球邊上放號(hào)》是中國(guó)新詩(shī)的代表性作品，理解這首詩(shī)離不開(kāi)“五四”特定的時(shí)代氛圍，詩(shī)歌展現(xiàn)了作者渴望摧毀舊世界、創(chuàng)造新生活的雄強(qiáng)之力。C.鄭愁予《錯(cuò)誤》中“東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛”一句，用“東風(fēng)”“柳絮”營(yíng)造氛圍，“不來(lái)”“不飛”讀起來(lái)如低吟淺唱，達(dá)到了音韻節(jié)奏與意象的和諧統(tǒng)一。D.艾青在《我愛(ài)這土地》中發(fā)出“死了”以后連“羽毛”也要“腐爛在土地里面”的呼號(hào)，表達(dá)刻骨銘心、至死不渝的愛(ài)國(guó)主義感情，“土地”在詩(shī)中具有多重象征意義。4.材料一與材料二在論證語(yǔ)言上有何不同之處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。5.學(xué)校文學(xué)社打算鑒賞徐志摩詩(shī)歌《再別康橋》，作為校文學(xué)社社長(zhǎng)，請(qǐng)你結(jié)合詩(shī)歌與材料相關(guān)內(nèi)容，給社團(tuán)成員分享三點(diǎn)鑒賞該詩(shī)的建議。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成小題。課桌課椅梁曉聲那是西北一個(gè)很窮的村子。那村子原先是沒(méi)小學(xué)的，去年的春季，在一次村委會(huì)上，有名村干部說(shuō)：“唉，明年都二〇〇一年了，叫作新紀(jì)元呢！咱們借千年一回的年份的吉利，為村里的孩子們好歹弄起所小學(xué)校吧！全村的孩子一代代從小都不上學(xué)，往后還怎么行??！”眾村干部一時(shí)沉默。接著，一個(gè)個(gè)在沉默中點(diǎn)了頭。于是從那一天起，他們一有空就義務(wù)脫坯。村人們也都樂(lè)于為孩子們盡那份義務(wù)。秋收前，四堵土坯墻壘起來(lái)了。秋收后，村里僅有的幾棵大樹(shù)伐倒了，小學(xué)校舉架了。但村里的孩子們?nèi)圆荒苌蠈W(xué)，因?yàn)閷W(xué)校還沒(méi)門(mén)窗，也沒(méi)課桌課椅。不久，縣教委通知村干部，說(shuō)是縣里一所小學(xué)換下了一批舊桌椅，可捐送給村里三十套，另外，還為村里搞到了一扇舊門(mén)和幾扇舊窗。村人們奔走相告，男女老少別提有多高興了：這要是一運(yùn)回來(lái)，幾天后孩子們不就可以上學(xué)了嗎？可用什么車(chē)運(yùn)回來(lái)呢？村里自然是沒(méi)卡車(chē)的，也沒(méi)任何別的車(chē)輛。村里有個(gè)男人叫劉輝，是本地的“大知識(shí)分子”，十年前縣師專(zhuān)的優(yōu)秀畢業(yè)生，還沒(méi)拿到正式的畢業(yè)文憑，就被縣里一所重點(diǎn)小學(xué)迫不及待地“搶”去當(dāng)老師了。后來(lái)由于精神受創(chuàng)，曾在精神病院住過(guò)一段時(shí)日。出院后，父母將他接回村里將養(yǎng)。這一養(yǎng)便是十年，父母已過(guò)世了，他獨(dú)自生活，一心指望還能有重新當(dāng)老師的某一天。村人們則并不嫌棄他，十年來(lái)一直敬重著他文化高這一點(diǎn)，也一直稱他“劉老師”。晚上，“劉老師”出現(xiàn)在一名村干部家。他說(shuō)車(chē)的事，他可以解決。他說(shuō)，畢竟在縣里待過(guò)幾年啊，朋友總是交下幾個(gè)的嘛……村干部沉吟著說(shuō)：“可是，可是你……可是你有什么條件呢？”“劉老師”說(shuō)：“只有一個(gè)條件，讓我當(dāng)咱村小學(xué)校的老師吧！”村干部不由一愣，他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有料到“劉老師”會(huì)提這條件，他頓時(shí)聯(lián)想到建小學(xué)校時(shí)就數(shù)“劉老師”積極肯干啊，那間土坯房舉架后，總見(jiàn)“劉老師”圍繞著房子轉(zhuǎn)，原來(lái)竟是這么種心思……“那，我就去了。”“去哪兒??？”“去縣里，我替孩子們急?！薄斑@……天都黑了……你連夜趕到縣里去？”“沒(méi)事兒的，早一天是一天?！贝甯刹繘](méi)扯住，“劉老師”轉(zhuǎn)身就匆匆走了……第二天，“劉老師”沒(méi)有回來(lái)……第三天，“劉老師”被他的幾名朋友送回來(lái)了——卡車(chē)在半路被三名歹徒劫了，“劉老師”被打成了腦震蕩，他的司機(jī)朋友也被打昏了。他們蘇醒過(guò)來(lái)時(shí)，那輛滿載舊課桌椅的卡車(chē)早不見(jiàn)了……村人們一時(shí)全都目瞪口呆，面面相覷。那天以后，人們?cè)僖惨?jiàn)不到“劉老師”圍繞校舍轉(zhuǎn)悠的孱弱身影了，他甚至都不大在村里出現(xiàn)了。許多人開(kāi)始說(shuō)些埋怨的話了，先是埋怨那名村干部，接著又埋怨“劉老師”，認(rèn)為完全是他插了一足才把事情搞糟了，否則，校舍的門(mén)窗也會(huì)安裝上了，課桌椅也有了，孩子們都上學(xué)了……“劉老師”又在村里露面時(shí)，他顯然敏感地察覺(jué)到了人們對(duì)他的態(tài)度的變化。在孩子們面前，他更加無(wú)地自容，他對(duì)每一個(gè)孩子都負(fù)罪似的說(shuō)：“我保證替你們把課桌椅找回來(lái)，我保證！”有的孩子冷漠地望他一會(huì)兒，就跑開(kāi)了；有的孩子則悻悻地向他擲出了兩個(gè)字：“瘋子”！于是他仿佛被定身法定住了，呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，站了很久。下第一場(chǎng)雪了……在這個(gè)村子里，在第一場(chǎng)雪潔白的“日記”上，印了第一行足跡的不是別人——他的足跡從他的家門(mén)口走向校舍，圍繞著校舍走了一圈，走向村外去了……那間校舍的房頂上，沒(méi)有窗扇的窗口坯臺(tái)上，以及里邊沒(méi)有課桌椅的地上，積著厚厚的一層雪，像無(wú)眼、無(wú)唇、無(wú)齒的骷髏…沒(méi)人知道他去哪里了……而就在這時(shí)，在鄰省離本省最近的一個(gè)縣城里，出現(xiàn)了一個(gè)蓬頭垢面、衣衫襤褸的瘋子，靠乞討飽腹。他令人討厭之處是對(duì)留絡(luò)腮胡子的人反應(yīng)特別不正常，一見(jiàn)就兩眼發(fā)直，就跟蹤，有時(shí)甚至?xí)渖先ププ?duì)方的一只手……瘋子因此沒(méi)少挨揍。有一天，他又撲上去抓住了一個(gè)留絡(luò)腮胡子的人的手，那人的一只手少了中間兩個(gè)手指……瘋子大叫：“你逃不了啦！卡車(chē)在哪兒？車(chē)上的課桌課椅你們弄哪兒去了？”那人就揮拳打他：“你這瘋子，老子打死你！打死你！”瘋子被打得滿臉是血，然而卻頑強(qiáng)地不肯松開(kāi)對(duì)方的手臂。對(duì)方急了，拔出刀子扎他，一刀、兩刀、三刀……瘋子倒下了，卻又抱住了那人的一條腿……警察來(lái)了……那瘋子——也就是“劉老師”的尸體被送回了村里。絡(luò)腮胡子招認(rèn)了。后來(lái)，卡車(chē)也找到了，它被推下公路，一車(chē)舊課桌椅，斷斷裂裂地在山坡上。沒(méi)人能知道：“劉老師”究竟根據(jù)什么，認(rèn)定了在那個(gè)縣里會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。公安機(jī)關(guān)問(wèn)村里還要不要那批舊課桌椅，村干部們回答：當(dāng)然要啊，門(mén)扇窗扇也要！于是公安機(jī)關(guān)找了輛卡車(chē)，將那些在許多人看來(lái)毫無(wú)用處的東西跨省運(yùn)了來(lái)……村人們?cè)谛弈切┱n桌椅時(shí)，想到“劉老師”的慘死，心里都很難過(guò)，便將他埋在了小學(xué)校旁，插了一塊木牌，上面寫(xiě)的是“本小學(xué)榮譽(yù)教師劉輝之墓”。校舍是終于安裝上了門(mén)窗，里邊是終于擺上了課桌椅，孩子們是終于得以上學(xué)了。當(dāng)教室里傳出第一陣?yán)世实淖x書(shū)聲時(shí)，又下雪了。大雪紛飛……（有刪改）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是（）A.聽(tīng)說(shuō)要建一所小學(xué)校，眾村干部因思考修建學(xué)校是否必要而“一時(shí)沉默”，認(rèn)識(shí)到有必要建一所學(xué)校后，于是“在沉默中點(diǎn)了頭”。B.“可是，可是你……可是你有什么條件呢”中間省略號(hào)省去的內(nèi)容可能是“你一個(gè)精神病人能辦成嗎”，但不便說(shuō)出，所以轉(zhuǎn)移了話題。C.文中多次寫(xiě)“劉老師”圍繞校舍轉(zhuǎn)悠，可見(jiàn)他對(duì)重新成為一名教師有著強(qiáng)烈的渴望，希望彌補(bǔ)自己沒(méi)能成為重點(diǎn)小學(xué)教師的遺憾。D.根據(jù)“劉老師”后來(lái)的行為，可知在課桌椅被搶劫時(shí)，他記住了歹徒的特征和信息：留絡(luò)腮胡子、一只手少了中間兩個(gè)手指、鄰省的無(wú)業(yè)游民。7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.開(kāi)頭寫(xiě)“西北一個(gè)很窮的村子”，突出了村子的“窮”，為下文需要從縣城運(yùn)來(lái)舊課桌椅的情節(jié)作鋪墊。B.“像無(wú)眼、無(wú)唇、無(wú)齒的骷髏”一句使用比喻的手法，生動(dòng)地寫(xiě)出校舍的慘狀，也反映了“劉老師”內(nèi)心所受的創(chuàng)傷。C.文中畫(huà)橫線的句子使用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，意在突出歹徒的殘忍，也與前文“劉老師”被打成了腦震蕩相照應(yīng)。D.文中倒數(shù)第二自然段連用三個(gè)“終于”，交代了故事的結(jié)局，在看似欣喜的語(yǔ)氣中，實(shí)際包含了深沉的情感。8.文章以“大雪紛飛……”結(jié)尾，具有怎樣的表達(dá)效果？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。9.文中村民對(duì)劉輝有多個(gè)稱呼：劉老師、瘋子、榮譽(yù)教師劉輝。如何理解這些不同的稱呼？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：天下不幸而無(wú)明君，使小人執(zhí)其權(quán)，天下之忠臣義士莫不欲奮臂而擊之。夫小人者，必先得于其君而自固于天下，是故法不可擊。擊之而不勝，身死，其禍止于一身。擊之而勝，君臣不相安，天下必亡。是以《春秋》之法，不待君命而誅其側(cè)之惡人，謂之叛。晉趙鞅入于晉陽(yáng)以叛是也。世之君子，將有志于天下，欲扶其衰而救其危者，必先計(jì)其后而為可居之功，其濟(jì)不濟(jì)則命也，是故功成而天下安之。今夫小人君不誅而吾誅之則是侵君之權(quán)而不可居之功也夫既已侵君之權(quán)，而能北面就人臣之位，使君不吾疑者，天下未嘗有也。國(guó)之有小人，猶人之有癭①。人之癭，必生于頸而附于咽，是以不可去。不勝其忿而決去之，夫是以去疾而得死。漢之亡，由此之故也。自桓、靈之后，天下之權(quán)，歸于內(nèi)豎，賢人君子，進(jìn)不容于朝，退不容于野，天下之怒，可謂極矣。當(dāng)此之時(shí)，士大夫之論，以為天下之患獨(dú)在宦官，惟宦官之務(wù)去也。然竇武、何進(jìn)之徒擊之不勝，止于身死，袁紹擊之而勝，漢遂以亡。方其未去也，是累然者癭而已矣。及其既去，則潰裂四出，而繼之以死。何者？此侵君之權(quán)，而不可居之功也。且為人臣而不顧其君，捐其身于一決，以快天下之望，亦已危矣。故其成則為袁，敗則為何、竇。然則忠臣義士，亦奚取于此哉？夫竇武、何進(jìn)之亡，天下悲之，以為不幸。然亦幸而不成，使其成也，二子者將何以居之？故曰：以義正君，而無(wú)害于國(guó)，可謂大臣矣。（節(jié)選自蘇軾《大臣論》）材料二：安石誤國(guó)之罪，本不容誅，而安石無(wú)誤國(guó)之心，天地可鑒。主意于誤國(guó)而誤國(guó)者，殘賊之小人也，不待誅也。主意利國(guó)而誤國(guó)者，執(zhí)拗之君子也，尚可憐也。卓吾②曰：“公但知小人之能誤國(guó)，不知君子之尤能誤國(guó)也。小人誤國(guó)尤可解救，若君子而誤國(guó)，則未之何矣。何也？彼蓋自以為君子而本心無(wú)愧也。故其膽益壯而志益決，孰能止之?！保ü?jié)選自李贄《焚書(shū)》）[注]①癭，瘤子。②李贄，號(hào)卓吾。10.材料一畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。今夫A小人B君不誅C而吾誅之D則是侵君E之權(quán)F而不可G居之H功也11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.固，指鞏固，與《過(guò)秦論》中“群臣固守以窺周室”“固”意思相同。B.濟(jì)，指成功，與《燭之武退秦師》中“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”的“濟(jì)”意思不同。C.捐，指舍棄、拋棄，成語(yǔ)有“細(xì)大不捐”，其中的“捐”字的意思與此相同。D.蓋，指大概，與《屈原列傳》中“屈平之作《離騷》，蓋自怨生也”的“蓋”意思相同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.按照《春秋》記事法，晉國(guó)趙鞅進(jìn)入晉陽(yáng)應(yīng)被認(rèn)定為叛亂，因?yàn)橼w鞅不等待君主的命令而殺其身邊的惡人。B.強(qiáng)行替人割掉脖子上瘤子可能導(dǎo)致人的死亡，大臣強(qiáng)行清君側(cè)也會(huì)導(dǎo)致亡國(guó)，漢朝滅亡就是這個(gè)原因。C.漢末宦官當(dāng)?shù)?，君子進(jìn)退兩難，天下忿怒，士大夫們認(rèn)為國(guó)家的災(zāi)難在于宦官，必須除去專(zhuān)權(quán)的宦官。D.李贄認(rèn)為王安石的誤國(guó)是君子誤國(guó)，本來(lái)就不應(yīng)被誅殺，因?yàn)橥醢彩瘺](méi)有誤國(guó)之心，這是天地可證的。13.把材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）然亦幸而不成，使其成也，二子者將何以居之？（2）主意利國(guó)而誤國(guó)者，執(zhí)拗之君子也，尚可憐也。14.李贄為何認(rèn)為君子“尤能誤國(guó)”？請(qǐng)結(jié)合材料二簡(jiǎn)要概括。（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成下面小題。早度分水嶺①（節(jié)選）盧照鄰丁年游蜀道，斑鬢向長(zhǎng)安。徒費(fèi)周王粟②，空彈漢吏冠③。馬蹄穿欲盡，貂裘敝轉(zhuǎn)寒。層冰橫九折，積石凌七盤(pán)。瑟瑟松風(fēng)急，蒼蒼山月圓。傳語(yǔ)后來(lái)者，斯路誠(chéng)獨(dú)難。注：①唐高宗乾封初，詩(shī)人被放逐為益州新都尉，后秩滿，漫游蜀中。此詩(shī)當(dāng)為離蜀歸京時(shí)所作。②周王粟：《史記·伯夷列傳》有“天下宗周，而伯夷、叔齊恥之，義不食周粟隱于首陽(yáng)山”的記載。③“空彈”句：《漢書(shū)·王吉傳》有“吉與貢禹為友，世稱‘王陽(yáng)在位，貢公彈冠’”的記載，后以彈冠喻將出仕。15.下列對(duì)這首詩(shī)理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.“周王粟”“漢吏冠”以典故借指自己做官的情形，也略帶對(duì)朝廷的愧疚之意。B.中間句從馬蹄、貂裘、層冰、積石等直接寫(xiě)早度路途艱險(xiǎn)，與《蜀道難》相似。C.“瑟瑟”“蒼蒼”兩個(gè)疊詞，增強(qiáng)了詩(shī)句的韻味，也烘托出詩(shī)人此刻復(fù)雜的心境。D.結(jié)尾兩句卒章顯志，既有詩(shī)人對(duì)眼前路途艱險(xiǎn)的嘆息，也有對(duì)宦海人生的感慨。16.本詩(shī)前兩句有版本作“千年游蜀道，萬(wàn)里向長(zhǎng)安”，與“丁年游蜀道，斑鬢向長(zhǎng)安”相較，你覺(jué)得哪個(gè)更好？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要分析理由。（三）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）李賀《李憑箜篌引》中“______________，______________”兩句先運(yùn)用典故襯托箜篌樂(lè)聲的靈動(dòng)，再點(diǎn)出樂(lè)聲的來(lái)源。（2）長(zhǎng)安，常作為政治中心、國(guó)家統(tǒng)一的象征。辛棄疾《菩薩蠻·書(shū)江西造口壁》“______________，______________”兩句即體現(xiàn)了“長(zhǎng)安”意象的這一特點(diǎn)。（3）學(xué)校舉行“唐宋詩(shī)詞游園會(huì)”，小剛來(lái)到“品意象，吟詩(shī)詞”專(zhuān)區(qū)，取下含有“秋月”的意象牌，脫口吟出“______________，______________”兩句。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共2小題，9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。地處云南省大理白族自治州劍川縣沙溪鎮(zhèn)的寺登村，曾經(jīng)是茶馬古道上影響力很大的集鎮(zhèn)。生活在此處。當(dāng)夕陽(yáng)的余暉沒(méi)過(guò)古老的戲臺(tái)，參天的古槐樹(shù)才開(kāi)始迎來(lái)屬于它的熱鬧。若有若無(wú)的槐香中，人們聚集在樹(shù)下聊天，孩童們嬉笑打鬧著，奔跑在寺登村廣闊的四方街上，時(shí)光被拉得悠長(zhǎng)，仿若回到了曾經(jīng)人聲鼎沸的集市。四方街上，沿街的鋪面里依稀還能見(jiàn)到當(dāng)年馬店的影子。穿過(guò)歷史的回憶，仿佛看到：踏著落日薄霧，在夜晚來(lái)臨前，長(zhǎng)途跋涉的馬幫正向著這個(gè)溫暖的港灣緩緩而來(lái)。村寨中東西走向的大道和南北走向的古巷，將寺登街上疏密有致、層次分明的每家每戶都串聯(lián)起來(lái)。20年的復(fù)興工程，使記憶中的集市仿佛再現(xiàn)：流水潺潺，巷道縱橫，南來(lái)北往的商旅被天南海北的游人所取代；鱗次櫛比的商鋪再度開(kāi)啟，工藝品店、特色客棧各式各樣，還有不少充滿情調(diào)的咖啡店、酒吧。18.文中畫(huà)線處是個(gè)長(zhǎng)句，請(qǐng)改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句?？梢愿淖冋Z(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)狻?9.請(qǐng)結(jié)合文段賞析文章中畫(huà)波浪線的句子“時(shí)光被拉得悠長(zhǎng)”。（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共3小題，11分）閱讀下面的文字，完成小題。碘是人體必需的微量元素，能參與能量代謝與維持調(diào)節(jié)體溫，還可促進(jìn)人體的生長(zhǎng)發(fā)育、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育。人體的碘完全依賴外部環(huán)境供應(yīng)，①________________，就會(huì)造成身體甲狀腺激素合成不足，導(dǎo)致甲狀腺功能減退，人容易疲勞、精神不集中、工作效率下降。②________________，最簡(jiǎn)便、安全、有效的預(yù)防方式是食用碘鹽，除了食用碘鹽，日常生活中還可以多吃海帶、海蜇、紫菜、海苔、菠菜和芹菜等食物來(lái)補(bǔ)充碘。我國(guó)大部分地區(qū)外環(huán)境（水、土壤等）幾乎都缺碘，山區(qū)、丘陵、河谷地帶、荒漠化地區(qū)和河流沖刷地區(qū)尤其缺碘。外環(huán)境缺碘的現(xiàn)狀很難改變，如果停止補(bǔ)碘，人體內(nèi)儲(chǔ)存的碘最多能維持3個(gè)月，因此③________________。加碘食鹽貢獻(xiàn)了大部分人們?nèi)粘ｏ嬍持械牡庠?，如果不吃加碘食鹽，難以滿足我們?nèi)粘５鉅I(yíng)養(yǎng)。而且，人體對(duì)碘的儲(chǔ)存能力有限，因此補(bǔ)碘應(yīng)遵循長(zhǎng)期、微量、日常和方便的原則。實(shí)踐證明，食鹽加碘具有安全、有效、簡(jiǎn)單易行、價(jià)廉、能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持的優(yōu)勢(shì)，是補(bǔ)碘的最佳途徑。20.文中畫(huà)波浪線句子有語(yǔ)病，請(qǐng)進(jìn)行修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，可少量增刪詞語(yǔ)，不得改變?cè)狻?1.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。22.下列句子中的“容易”與文中加點(diǎn)的“容易”，意義和用法相同的一項(xiàng)是（）A.有了這種不幸的情形，是非常容易讓人發(fā)生誤會(huì)的。B.可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。C.人生有肉便當(dāng)吃，一輩子容易得很，誰(shuí)還能帶些去？D.他的性格十分容易；總是和悅待人，深受大家喜愛(ài)。四、寫(xiě)作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作?！案裎镏轮睆?qiáng)調(diào)的是實(shí)踐與思考在獲取知識(shí)時(shí)的重要性，它是一種積極的求知方法和態(tài)度。但在信息時(shí)代，這種求知態(tài)度好像正被“搜之為知之”所替代。那么，這是否意味著，當(dāng)面對(duì)未知時(shí)，我們無(wú)需再通過(guò)自身的思考或者探索去尋覓答案了呢？以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

參考答案及詳解【答案】1.B2.A3.B4.①材料一用“往往”有時(shí)“應(yīng)當(dāng)”等限定詞，使文章表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)、周密。②材料二常引用詩(shī)歌的句子，運(yùn)用排比、整句等，使文章語(yǔ)言更具有文學(xué)性。5.①提升自我的音樂(lè)節(jié)奏感受能力和對(duì)意象的領(lǐng)悟能力。②用兩幅眼光去欣賞詩(shī)，從意象、形象的角度和音韻節(jié)奏的進(jìn)行欣賞。③擴(kuò)大視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解《再別康橋》相關(guān)的古典詩(shī)詞知識(shí)?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析的能力。B.“同時(shí)失去了領(lǐng)悟詩(shī)歌意旨及其巧妙之處的興趣”錯(cuò)誤?！巴瑫r(shí)失去了領(lǐng)悟詩(shī)歌意旨及其巧妙之處的興趣，不是“只關(guān)注意象的顯現(xiàn)和內(nèi)涵”產(chǎn)生的后果，根據(jù)材料一的第三段可知，這是“音韻節(jié)奏感悟能力缺乏”導(dǎo)致的結(jié)果。故選B?！?題詳解】本題考查學(xué)生篩選并辨析信息的能力。B.“所以我們欣賞詩(shī)歌的時(shí)候要更多使用兩副眼光”錯(cuò)誤。根據(jù)材料一最后“那么，我們欣賞詩(shī)，就應(yīng)當(dāng)具有兩副眼光，而且有時(shí)候要更多地用這一副眼光，有時(shí)候要更多地用另一副眼光”可知，欣賞詩(shī)歌時(shí)有時(shí)候要更多地用這一副眼光，有時(shí)候要更多地用另一副眼光，而非更多使用兩副眼光，選項(xiàng)曲解文意。C.“如果詩(shī)歌不是依賴于音韻節(jié)奏”錯(cuò)誤。根據(jù)材料一第三段“尤其是當(dāng)一些詩(shī)主要并不依賴于音韻節(jié)奏而主要借助意象的新穎深厚以及意境來(lái)表現(xiàn)時(shí)，他們就基本失去了領(lǐng)悟詩(shī)歌的意旨及其巧妙之處的興趣”可知，當(dāng)一些詩(shī)歌主要不依賴于音樂(lè)節(jié)奏，而不是所有詩(shī)歌。選項(xiàng)擴(kuò)大范圍。D.“不僅有望開(kāi)辟一個(gè)新的分支學(xué)科”錯(cuò)誤。根據(jù)材料二最后“它還有望在中國(guó)詩(shī)學(xué)領(lǐng)域拓展出一片邊緣交叉的新墾地，形成一個(gè)新的分支學(xué)科；而在廣泛的意義上，它更有益于培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)人豐富的審美趣味、弘通的歷史視野和對(duì)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的能力”可知，是有望在中國(guó)詩(shī)學(xué)領(lǐng)域拓展出一片邊緣交叉的新墾地，形成一個(gè)新的分支學(xué)科。故選A?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)的能力。材料一的觀點(diǎn)是“詩(shī)的音韻節(jié)奏作用于人們的聽(tīng)覺(jué)感受和內(nèi)在的節(jié)奏感受，而意象、形象則作用于人們的視覺(jué)、想象和知解力”“要完美地鑒賞、理解一首詩(shī)，必須充分調(diào)動(dòng)人們的這兩大類(lèi)感覺(jué)能力”。A.從“紫色靈魂”意象出發(fā)鑒賞詩(shī)歌，可以論證材料一“當(dāng)一首詩(shī)主要訴諸意象等因素時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)主要從意象、形象的角度去欣賞它”這一觀點(diǎn)。B.選項(xiàng)主要是側(cè)重時(shí)代背景及主題方面的表述，無(wú)法作為論據(jù)論證材料一。C.從“東風(fēng)”“柳絮”的意象，“不來(lái)”“不飛”的節(jié)奏共同鑒賞詩(shī)歌，可以論證材料一“要完美地鑒賞、理解一首詩(shī)，必須充分調(diào)動(dòng)人們的人們的視覺(jué)、想象和知解力這兩大類(lèi)感覺(jué)能力”這一觀點(diǎn)。D.“‘死了’以后連‘羽毛’也要‘腐爛在土地里面’”的呼號(hào)”從節(jié)奏的角度鑒賞詩(shī)歌，可以論證材料一“詩(shī)的音韻節(jié)奏作用于人們的聽(tīng)覺(jué)感受和內(nèi)在的節(jié)奏感受”。故選B?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析論證語(yǔ)言的能力。從論證語(yǔ)言看，材料一結(jié)合“理解一首詩(shī)，必須……都會(huì)……”“當(dāng)我們僅專(zhuān)注于……往往……甚至……尤其……而主要……”可知，運(yùn)用副詞等限定詞，使文章表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)、周密；材料二“古今詩(shī)人之間，像郭沫若詩(shī)歌的豪情氣勢(shì)與李白詩(shī)歌……古今詩(shī)體之間，像胡適之體的淺白與元白體的淺俗……古今詩(shī)歌流派之間，像新邊塞詩(shī)的激昂豪邁……古今詩(shī)歌主題之間，像社會(huì)政治主題……”大量運(yùn)用排比、整句等，使文章語(yǔ)言更具有文學(xué)性。【5題詳解】本題考查學(xué)生篩選并整合文中信息的能力。徐志摩的《再別康橋》屬于現(xiàn)代詩(shī)，要在文中找出與現(xiàn)代詩(shī)鑒賞有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行概括。結(jié)合材料一“詩(shī)的音韻節(jié)奏作用于人們的聽(tīng)覺(jué)感受和內(nèi)在的節(jié)奏感受，而意象、形象則作用于人們的視覺(jué)，想象和知解力。要完美地鑒賞，理解一首詩(shī)，必須充分調(diào)動(dòng)人們的這兩大類(lèi)感覺(jué)能力”“因?yàn)樵?shī)，本來(lái)就是音樂(lè)因素與造型藝術(shù)因素的混合物。它有時(shí)這個(gè)方面的因素重一點(diǎn)，有時(shí)那個(gè)方面的因素重一點(diǎn)，對(duì)詩(shī)而言都屬于正常現(xiàn)象”可知，要充分了解詩(shī)是音樂(lè)元素與造型藝術(shù)因素的混合物，提升自我的音樂(lè)節(jié)奏感受能力和對(duì)意象的領(lǐng)悟能力。結(jié)合材料一第三段“當(dāng)一首詩(shī)主要訴諸意象等因素時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)主要從意象、形象的角度去欣賞它，而不要再計(jì)較于它的音韻節(jié)奏是否優(yōu)美”，最后一段“我們欣賞詩(shī)，就應(yīng)當(dāng)具有兩副眼光，而且有時(shí)候要更多地用這一副眼光，有時(shí)候要更多地用另一副眼光?！笨芍脙煞酃馊バ蕾p詩(shī)，《再別康橋》借助“金柳”“云彩”“潭水”等意象來(lái)表達(dá)情感，要用意象、形象的角度；《再別康橋》具有音樂(lè)的美的節(jié)奏感，可以用音韻節(jié)奏角度。結(jié)合材料二“開(kāi)展扎實(shí)有效古今詩(shī)歌傳承研究工作，有利于古代詩(shī)歌研究者擴(kuò)大視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成關(guān)于中國(guó)詩(shī)歌史發(fā)展演變的整體觀”“以輝煌燦爛的古典詩(shī)藝為參照，剖析新詩(shī)藝術(shù)的利弊得失，提升新詩(shī)的藝術(shù)水準(zhǔn)”可知，要擴(kuò)大視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，借助古典詩(shī)歌來(lái)鑒賞《再別康橋》?！敬鸢浮?.B7.C8.①與前文第一場(chǎng)雪中“劉老師”在雪中圍著學(xué)校轉(zhuǎn)一圈照應(yīng)，說(shuō)明“劉老師”找回課桌椅讓孩子們能讀書(shū)的愿望已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，形成了完整的敘事結(jié)構(gòu)。②強(qiáng)化了情感表達(dá)，以大雪紛飛的場(chǎng)景結(jié)尾，體現(xiàn)人們對(duì)“劉老師”的懷念，贊美“劉老師”為找回課桌椅而犧牲的悲壯行為和精神。③結(jié)尾的“大雪紛飛”描繪了一個(gè)寒冷而凄美的環(huán)境氛圍，增強(qiáng)了文本的感染力。9.①村民一開(kāi)始稱呼劉輝為“劉老師”，是因?yàn)樗莾?yōu)秀畢業(yè)生，曾被重點(diǎn)小學(xué)“搶”去當(dāng)老師，體現(xiàn)了村民對(duì)知識(shí)的尊重與向往。②孩子稱呼他為“瘋子”，表現(xiàn)了孩子對(duì)他弄丟課桌椅后的埋怨。③墓碑上稱“榮譽(yù)教師劉輝”，說(shuō)明村民認(rèn)識(shí)到劉輝為村里找回桌椅所做的努力和犧牲，這是給予他的榮譽(yù)和紀(jì)念，是對(duì)他的懷念與敬重?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】該小說(shuō)通過(guò)講述劉老師在一個(gè)貧窮的西北村子為建設(shè)學(xué)校和運(yùn)送課桌椅而悲劇性奉獻(xiàn)的故事，顯現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)分子被誤解但堅(jiān)持到生命盡頭的悲壯形象。文章通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)和層層遞進(jìn)的情節(jié)，將劉老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)揭示出社會(huì)對(duì)精神受創(chuàng)者的偏見(jiàn)?！?題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。A.“眾村干部因思考修建學(xué)校是否必要而‘一時(shí)沉默’”錯(cuò)。眾村干部“一時(shí)沉默”并非是思考修建學(xué)校是否必要，從文中“唉，明年都二〇〇一年了，叫作新紀(jì)元呢！咱們借千年一回的年份的吉利，為村里的孩子們好歹弄起所小學(xué)校吧！全村的孩子一代代從小都不上學(xué)，往后還怎么行啊”可知，大家是清楚建學(xué)校的必要性的，沉默更多是面對(duì)實(shí)際困難的一種反應(yīng)，比如資金、人力等方面的難題。C.“希望彌補(bǔ)自己沒(méi)能成為重點(diǎn)小學(xué)教師的遺憾”錯(cuò)。“劉老師”圍繞校舍轉(zhuǎn)悠體現(xiàn)的是他對(duì)能在村里當(dāng)老師，讓孩子們能上學(xué)的渴望，而非彌補(bǔ)沒(méi)能成為重點(diǎn)小學(xué)教師的遺憾。D.“他記住了歹徒的特征和信息”錯(cuò)。文中并沒(méi)有明確表明“劉老師”當(dāng)時(shí)就記住了歹徒是鄰省的無(wú)業(yè)游民這些全部信息，只是后來(lái)他出現(xiàn)在鄰省且對(duì)留絡(luò)腮胡子等特征有反應(yīng)，但并不是當(dāng)時(shí)就記住了這些特征。故選B。【7題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。C.“意在突出歹徒的殘忍”錯(cuò)。文中畫(huà)橫線句子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)主要是突出“劉老師”為了找回課桌椅的執(zhí)著、堅(jiān)定，即便面對(duì)歹徒的傷害也不放棄，重點(diǎn)在于刻畫(huà)“劉老師”的形象，而非單純突出歹徒的殘忍。故選C?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析文章重要語(yǔ)段的作用的能力。①結(jié)構(gòu)上：前文提到下第一場(chǎng)雪時(shí)，“劉老師”在雪中“圍繞著校舍走了一圈，走向村外去了……”，最后結(jié)尾又出現(xiàn)“當(dāng)教室里傳出第一陣?yán)世实淖x書(shū)聲時(shí)，又下雪了。大雪紛飛……”的場(chǎng)景，形成了前后照應(yīng)，讓整個(gè)敘事結(jié)構(gòu)更加完整，意味著經(jīng)歷了波折后，“劉老師”用生命換回課桌椅，使得孩子們上學(xué)的愿望最終得以實(shí)現(xiàn)。②情感表達(dá)上：大雪紛飛的景象營(yíng)造出一種凝重、深沉的氛圍，強(qiáng)化了人們對(duì)“劉老師”的懷念之情。“劉老師”為了孩子們能有課桌椅、能上學(xué)，付出了生命的代價(jià)，在這樣的場(chǎng)景烘托下，更凸顯出他行為的悲壯，也贊美了他這種為教育無(wú)私奉獻(xiàn)、執(zhí)著犧牲的精神，使讀者能更深刻地感受到其中蘊(yùn)含的情感力量。③氛圍營(yíng)造上：“大雪紛飛”描繪出的是一個(gè)寒冷且凄美的環(huán)境，與整個(gè)故事中略帶悲劇色彩的情節(jié)相契合，增強(qiáng)了文本整體的感染力，讓讀者沉浸其中，引發(fā)更深的感觸和思考?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析、探究文本情感的能力。①劉輝是本地的“大知識(shí)分子”，是縣師專(zhuān)的優(yōu)秀畢業(yè)生，還曾被縣里一所重點(diǎn)小學(xué)看重聘用過(guò)，在村民眼中，他有著較高的文化水平，代表著知識(shí)，所以村民一開(kāi)始稱呼他為“劉老師”，這體現(xiàn)了村民對(duì)知識(shí)的尊重與向往，也反映出在平時(shí)生活中村民對(duì)他基于文化學(xué)識(shí)方面的敬重。②課桌椅被劫后，孩子們沒(méi)能如期上學(xué)，而“劉老師”之前主動(dòng)攬下運(yùn)桌椅的事，在一些村民尤其是孩子們看來(lái)，是他導(dǎo)致了這件事沒(méi)辦好，影響到了大家期待的孩子們上學(xué)的情況，所以孩子們帶著埋怨的情緒稱呼他為“瘋子”，這一稱呼體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)人們對(duì)他的誤解以及不滿情緒。③當(dāng)“劉老師”為了找回課桌椅付出生命后，村民們?cè)谛拚n桌椅的過(guò)程中，回想起他所做的一切，認(rèn)識(shí)到他的努力和犧牲都是為了村里的孩子們能上學(xué)，為了學(xué)校能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，所以給予他“榮譽(yù)教師”這樣的稱呼，將其埋葬在小學(xué)校旁并立牌紀(jì)念，這是對(duì)他的懷念與敬重，是認(rèn)可他為村里教育事業(yè)做出的貢獻(xiàn)，把他當(dāng)作值得銘記和尊敬的人物。二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：天下不幸而無(wú)明君，使小人執(zhí)其權(quán)，天下之忠臣義士莫不欲奮臂而擊之。夫小人者，必先得于其君而自固于天下，是故法不可擊。擊之而不勝，身死，其禍止于一身。擊之而勝，君臣不相安，天下必亡。是以《春秋》之法，不待君命而誅其側(cè)之惡人，謂之叛。晉趙鞅入于晉陽(yáng)以叛是也。世之君子，將有志于天下，欲扶其衰而救其危者，必先計(jì)其后而為可居之功，其濟(jì)不濟(jì)則命也，是故功成而天下安之。今夫小人君不誅而吾誅之則是侵君之權(quán)而不可居之功也夫既已侵君之權(quán)，而能北面就人臣之位，使君不吾疑者，天下未嘗有也。國(guó)之有小人，猶人之有癭①。人之癭，必生于頸而附于咽，是以不可去。不勝其忿而決去之，夫是以去疾而得死。漢之亡，由此之故也。自桓、靈之后，天下之權(quán)，歸于內(nèi)豎，賢人君子，進(jìn)不容于朝，退不容于野，天下之怒，可謂極矣。當(dāng)此之時(shí)，士大夫之論，以為天下之患獨(dú)在宦官，惟宦官之務(wù)去也。然竇武、何進(jìn)之徒擊之不勝，止于身死，袁紹擊之而勝，漢遂以亡。方其未去也，是累然者癭而已矣。及其既去，則潰裂四出，而繼之以死。何者？此侵君之權(quán)，而不可居之功也。且為人臣而不顧其君，捐其身于一決，以快天下之望，亦已危矣。故其成則為袁，敗則為何、竇。然則忠臣義士，亦奚取于此哉？夫竇武、何進(jìn)之亡，天下悲之，以為不幸。然亦幸而不成，使其成也，二子者將何以居之？故曰：以義正君，而無(wú)害于國(guó)，可謂大臣矣。（節(jié)選自蘇軾《大臣論》）材料二：安石誤國(guó)之罪，本不容誅，而安石無(wú)誤國(guó)之心，天地可鑒。主意于誤國(guó)而誤國(guó)者，殘賊之小人也，不待誅也。主意利國(guó)而誤國(guó)者，執(zhí)拗之君子也，尚可憐也。卓吾②曰：“公但知小人之能誤國(guó)，不知君子之尤能誤國(guó)也。小人誤國(guó)尤可解救，若君子而誤國(guó)，則未之何矣。何也？彼蓋自以為君子而本心無(wú)愧也。故其膽益壯而志益決，孰能止之?！保ü?jié)選自李贄《焚書(shū)》）[注]①癭，瘤子。②李贄，號(hào)卓吾。10.材料一畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。今夫A小人B君不誅C而吾誅之D則是侵君E之權(quán)F而不可G居之H功也11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.固，指鞏固，與《過(guò)秦論》中“群臣固守以窺周室”的“固”意思相同。B.濟(jì)，指成功，與《燭之武退秦師》中“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”“濟(jì)”意思不同。C.捐，指舍棄、拋棄，成語(yǔ)有“細(xì)大不捐”，其中的“捐”字的意思與此相同。D.蓋，指大概，與《屈原列傳》中“屈平之作《離騷》，蓋自怨生也”的“蓋”意思相同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.按照《春秋》記事法，晉國(guó)趙鞅進(jìn)入晉陽(yáng)應(yīng)被認(rèn)定為叛亂，因?yàn)橼w鞅不等待君主的命令而殺其身邊的惡人。B.強(qiáng)行替人割掉脖子上的瘤子可能導(dǎo)致人的死亡，大臣強(qiáng)行清君側(cè)也會(huì)導(dǎo)致亡國(guó)，漢朝滅亡就是這個(gè)原因。C.漢末宦官當(dāng)?shù)溃舆M(jìn)退兩難，天下忿怒，士大夫們認(rèn)為國(guó)家的災(zāi)難在于宦官，必須除去專(zhuān)權(quán)的宦官。D.李贄認(rèn)為王安石的誤國(guó)是君子誤國(guó)，本來(lái)就不應(yīng)被誅殺，因?yàn)橥醢彩瘺](méi)有誤國(guó)之心，這是天地可證的。13.把材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）然亦幸而不成，使其成也，二子者將何以居之？（2）主意利國(guó)而誤國(guó)者，執(zhí)拗之君子也，尚可憐也。14.李贄為何認(rèn)為君子“尤能誤國(guó)”？請(qǐng)結(jié)合材料二簡(jiǎn)要概括?！敬鸢浮?0.BDF11.A12.D13.（1）然而這也幸虧不成功，假使他們?nèi)〉贸晒?，他們二人將怎樣自處？?）用心想要有利于國(guó)家卻損害國(guó)家的人，是固執(zhí)任性的君子，還是值得憐憫的。14.①君子誤國(guó)有迷惑性（君子本意利國(guó)/君子人格易取得信任，難以發(fā)現(xiàn)）。②君子誤國(guó)難以補(bǔ)救（很難阻止）?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這篇文言文通過(guò)蘇軾和李贄的觀點(diǎn)探討了忠臣與小人對(duì)國(guó)家的影響。蘇軾認(rèn)為，忠臣在清除小人時(shí)應(yīng)考慮后果，否則可能導(dǎo)致國(guó)家動(dòng)蕩甚至滅亡。李贄則指出，君子誤國(guó)比小人誤國(guó)更難挽救，因?yàn)榫幼哉J(rèn)為無(wú)愧于心，行事更為堅(jiān)定。兩者共同強(qiáng)調(diào)了治理國(guó)家時(shí)應(yīng)慎重對(duì)待權(quán)力和人心的復(fù)雜性。【10題詳解】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：今天倘若有小人，君主不殺他而我來(lái)殺他，就是侵犯了君主的權(quán)力，因而是不可據(jù)為己有的功勞?！靶∪恕笔蔷渥拥闹髡Z(yǔ)，為了表強(qiáng)調(diào)，可以單獨(dú)斷開(kāi)，B處斷開(kāi)；“而”字連接“君不誅”和“吾誅之”，中間不斷開(kāi)；且“則”作為連詞，一般放在句首，其前D處斷開(kāi)；“君之權(quán)”是偏正結(jié)構(gòu)，作“侵”的賓語(yǔ)，不斷開(kāi)，賓語(yǔ)后F處斷開(kāi)。故選BDF?！?1題詳解】本題考查學(xué)生了解并掌握常見(jiàn)的文學(xué)文化常識(shí)及文言一詞多義的能力。A.錯(cuò)誤。意思不同。鞏固/牢固地、堅(jiān)決地、執(zhí)意。句意：一定要先在君主那里獲得寵信從而在天下人面前鞏固自己的地位。/君臣牢固地守衛(wèi)著，借以窺視周王室（的權(quán)力）。B.正確。成功/渡河。句意：至于事情能否成功就靠命運(yùn)了。/他早上渡河歸晉，晚上就在那里修筑防御工事。C.正確。句意：在一次決戰(zhàn)之中放棄他的性命。/小的大的都不拋棄，形容包羅一切，沒(méi)有選擇。D.正確。句意：他大概自以為是君子而內(nèi)心沒(méi)有愧疚。/屈原創(chuàng)作《離騷》，其原因大概是怨憤引起的。故選A?！?2題詳解】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。D.“本來(lái)就不應(yīng)被誅殺”錯(cuò)，原文“安石誤國(guó)之罪，本不容誅，而安石無(wú)誤國(guó)之心，天地可鑒”，意思是王安石誤國(guó)罪惡極大，殺了也抵不了他所犯的罪惡，但也承認(rèn)其本心是不想損害國(guó)家的。故選D。【13題詳解】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“幸”，幸虧；“使”，假使；“何以”，賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序是“以何”；“居”，自處。（2）“主意”，用心有意；“……者……也”，判斷句；“可憐”，值得同情。【14題詳解】本題考查學(xué)生篩選并概括文中信息的能力。①由“公但知小人之能誤國(guó)，不知君子之尤能誤國(guó)也”可知，君子誤國(guó)有迷惑性(難以發(fā)現(xiàn))。②由“彼蓋自以為君子而本心無(wú)愧也。故其膽益壯而志益決，孰能止之”可知，君子誤國(guó)難以補(bǔ)救(很難阻止)。參考譯文：材料一：天下不幸沒(méi)有出現(xiàn)英明的君主，讓小人執(zhí)掌了政權(quán)，天下的忠臣義士無(wú)不想振臂來(lái)攻擊他。而那小人，一定要先在君主那里獲得寵信從而在天下人面前鞏固自己的地位，所以不可用攻擊的辦法。（如果）攻擊他不能取得勝利自己身亡，它的災(zāi)禍還只是殃及自己。（如果）攻擊他取得勝利，君臣之間不能相安無(wú)事，天下一定要滅亡。所以《春秋》記事的辦法，（將）不等君主的命令而殺他身邊的惡人稱為“叛”。晉國(guó)趙鞅進(jìn)入晉陽(yáng)被稱為“叛”就是這樣。世上的君子，將要對(duì)天下有所作為，想扶持救助衰危國(guó)家的人，一定先要考慮它的后果才去建立可以據(jù)（為己）有的功勞，至于事情能否成功就靠命運(yùn)了，因此一旦取得成功就會(huì)使天下得到安定。今天倘若有小人，君主不殺他而我來(lái)殺他，就是侵犯了君主的權(quán)力，因而是不可據(jù)為己有的功勞。既然已經(jīng)侵犯了君主的權(quán)力，而又能面北歸于人臣的位置，使君主不懷疑的，天下還不曾有過(guò)。國(guó)家有小人，就好像人有瘤子。人的瘤子，如果生在頸部而附著于咽喉部位，所以就不可以割掉。不能抑制憤怒而決定割掉它，割掉了瘤子卻只能死亡。漢代的亡國(guó)，就是這個(gè)緣故。漢代從桓帝、靈帝以后，直到獻(xiàn)帝，天下的權(quán)力，歸于宦官。賢人君子，出來(lái)做官，朝中不能相容，退隱，也不能安身于草野，天下人們的憤怒，可說(shuō)達(dá)到極點(diǎn)了。當(dāng)這個(gè)時(shí)候，議論的人認(rèn)為國(guó)家的災(zāi)難，只在宦官身上，必須除去專(zhuān)權(quán)的宦官。然而竇武、何進(jìn)他們攻擊宦官不能取勝，以身死而終；袁紹攻擊他們?nèi)〉昧藙倮瑵h代于是就滅亡了。當(dāng)它沒(méi)有除去的時(shí)候，是下垂著的一個(gè)瘤子罷了；等到它已經(jīng)被割去，就潰爛破裂向四面流出來(lái)，接下來(lái)就會(huì)死亡。為什么？這是侵犯君主的權(quán)力，（因而是）不可據(jù)為己有的功勞。而且作為人臣不顧他的君主，在一次決戰(zhàn)之中放棄他的性命，來(lái)滿足天下的希望，也已經(jīng)很危險(xiǎn)了。所以他成功就能成為袁紹，失敗就成為何進(jìn)、竇武。那么，作為忠臣義士，何必要采取這個(gè)辦法呢？竇武、何進(jìn)的被殺，天下人們?yōu)樗麄儽瘋J(rèn)為是不幸。然而這也幸虧不成功，假使他們?nèi)〉贸晒?，他們二人將怎樣自處？所以說(shuō)：用義來(lái)匡正君主而對(duì)國(guó)家無(wú)害的，可說(shuō)是大臣了。材料二：王安石誤國(guó)之罪，罪不容誅，而王安石沒(méi)有危害國(guó)家的心，天地可鑒。本意是想有害于國(guó)家而誤了國(guó)的人，是殘忍暴虐的小人，不用等到被誅殺（就知道是錯(cuò)的）。用心想要有利于國(guó)家卻損害國(guó)家的人，是固執(zhí)任性的君子，還是值得憐憫的。卓吾說(shuō)：“你只知道小人們能誤國(guó)，不知道君子尤其會(huì)誤國(guó)。小人誤國(guó)尚且可以解救，如果君子誤國(guó)，卻沒(méi)有辦法。為什么呢？他大概自以為是君子而內(nèi)心沒(méi)有愧疚。所以他的膽量越來(lái)越大而志向更堅(jiān)決，誰(shuí)能阻止他。”（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成下面小題。早度分水嶺①（節(jié)選）盧照鄰丁年游蜀道，斑鬢向長(zhǎng)安。徒費(fèi)周王粟②，空彈漢吏冠③。馬蹄穿欲盡，貂裘敝轉(zhuǎn)寒。層冰橫九折，積石凌七盤(pán)。瑟瑟松風(fēng)急，蒼蒼山月圓。傳語(yǔ)后來(lái)者，斯路誠(chéng)獨(dú)難。注：①唐高宗乾封初，詩(shī)人被放逐為益州新都尉，后秩滿，漫游蜀中。此詩(shī)當(dāng)為離蜀歸京時(shí)所作。②周王粟：《史記·伯夷列傳》有“天下宗周，而伯夷、叔齊恥之，義不食周粟隱于首陽(yáng)山”的記載。③“空彈”句：《漢書(shū)·王吉傳》有“吉與貢禹為友，世稱‘王陽(yáng)在位，貢公彈冠’”的記載，后以彈冠喻將出仕。15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.“周王粟”“漢吏冠”以典故借指自己做官的情形，也略帶對(duì)朝廷的愧疚之意。B.中間句從馬蹄、貂裘、層冰、積石等直接寫(xiě)早度路途艱險(xiǎn)，與《蜀道難》相似。C.“瑟瑟”“蒼蒼”兩個(gè)疊詞，增強(qiáng)了詩(shī)句的韻味，也烘托出詩(shī)人此刻復(fù)雜的心境。D.結(jié)尾兩句卒章顯志，既有詩(shī)人對(duì)眼前路途艱險(xiǎn)的嘆息，也有對(duì)宦海人生的感慨。16.本詩(shī)前兩句有版本作“千年游蜀道，萬(wàn)里向長(zhǎng)安”，與“丁年游蜀道，斑鬢向長(zhǎng)安”相較，你覺(jué)得哪個(gè)更好？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要分析理由?！敬鸢浮?5.B16.示例一：原句更好。丁壯之年與鬢發(fā)花白寫(xiě)出人生短暫，形成了對(duì)比；表達(dá)出詩(shī)人滯留蜀地多年的無(wú)限感慨，奠定了詩(shī)歌的感情基調(diào)。示例二：改句更好?！扒辍迸c“萬(wàn)里”從時(shí)空角度虛寫(xiě)蜀地漂泊，詩(shī)境雄渾而悲壯；滿含著詩(shī)人滯留蜀地多年的無(wú)限感慨，為整個(gè)詩(shī)歌奠定了感情基調(diào)?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】盧照鄰的《早度分水嶺》通過(guò)描寫(xiě)蜀道的艱險(xiǎn)，表達(dá)了詩(shī)人離蜀歸京途中的艱辛與感慨。詩(shī)中運(yùn)用典故和自然景物，刻畫(huà)了馬蹄穿盡、貂裘敝寒的困境，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)仕途的無(wú)奈與對(duì)未來(lái)的憂慮。結(jié)尾兩句更是點(diǎn)明了蜀道之難，寓意深遠(yuǎn)?！?5題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和賞析能力。B.“從馬蹄、貂裘、層冰、積石等直接寫(xiě)早度路途艱險(xiǎn)，與《蜀道難》相似”錯(cuò)誤。“馬蹄、貂裘”是間接描寫(xiě)早度路途艱險(xiǎn)，這與《蜀道難》的直接描寫(xiě)不同。故選B?！?6題詳解】本題考查學(xué)生煉句的能力。示例一：原句更好?！岸∧辍敝笁涯?，“斑鬢”指兩鬢斑白，這兩個(gè)詞形成了鮮明的時(shí)間對(duì)比，寫(xiě)出人生短暫。詩(shī)人年輕時(shí)踏上蜀道，歷經(jīng)歲月滄桑，如今已兩鬢斑白才走向長(zhǎng)安。這種時(shí)間上的跨度，更能體現(xiàn)出詩(shī)人在蜀地的漫長(zhǎng)經(jīng)歷以及經(jīng)歷中的種種遭遇，表達(dá)出詩(shī)人滯留蜀地多年的無(wú)限感慨，奠定了詩(shī)歌的感情基調(diào)。示例二：改句更好。“千年”是從時(shí)間角度來(lái)說(shuō)自己在蜀地漂泊時(shí)間之長(zhǎng)，而“萬(wàn)里”是從空間角度來(lái)說(shuō)自己蜀地漂泊，所以，“千年”與“萬(wàn)里”從時(shí)空角度虛寫(xiě)蜀地漂泊，并且使得詩(shī)歌意境雄渾而悲壯?！扒辍迸c“萬(wàn)里”從時(shí)空角度虛寫(xiě)蜀地漂泊，滿含著詩(shī)人滯留蜀地多年的無(wú)限感慨，為整個(gè)詩(shī)歌奠定了感情基調(diào)。（三）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）李賀《李憑箜篌引》中“______________，______________”兩句先運(yùn)用典故襯托箜篌樂(lè)聲的靈動(dòng)，再點(diǎn)出樂(lè)聲的來(lái)源。（2）長(zhǎng)安，常作為政治中心、國(guó)家統(tǒng)一的象征。辛棄疾《菩薩蠻·書(shū)江西造口壁》“______________，______________”兩句即體現(xiàn)了“長(zhǎng)安”意象的這一特點(diǎn)。（3）學(xué)校舉行“唐宋詩(shī)詞游園會(huì)”，小剛來(lái)到“品意象，吟詩(shī)詞”專(zhuān)區(qū)，取下含有“秋月”的意象牌，脫口吟出“______________，______________”兩句?！敬鸢浮竣?江娥啼竹素女愁②.李憑中國(guó)彈箜篌③.西北望長(zhǎng)安④.可憐無(wú)數(shù)山⑤.今年歡笑復(fù)明年⑥.秋月春風(fēng)等閑度（春花秋月何時(shí)了，往事知多少/幸與從桂花，窗前向秋月/湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨）【解析】【詳解】本題考查學(xué)生默寫(xiě)常見(jiàn)的名篇名句的能力。易錯(cuò)字詞：娥、箜篌、潭、磨。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共2小題，9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。地處云南省大理白族自治州劍川縣沙溪鎮(zhèn)的寺登村，曾經(jīng)是茶馬古道上影響力很大的集鎮(zhèn)。生活在此處。當(dāng)夕陽(yáng)的余暉沒(méi)過(guò)古老的戲臺(tái)，參天的古槐樹(shù)才開(kāi)始迎來(lái)屬于它的熱鬧。若有若無(wú)的槐香中，人們聚集在樹(shù)下聊天，孩童們嬉笑打鬧著，奔跑在寺登村廣闊的四方街上，時(shí)光被拉得悠長(zhǎng)，仿若回到了曾經(jīng)人聲鼎沸的集市。四方街上，沿街的鋪面里依稀還能見(jiàn)到當(dāng)年馬店的影子。穿過(guò)歷史的回憶，仿佛看到：踏著落日薄霧，在夜晚來(lái)臨前，長(zhǎng)途跋涉的馬幫正向著這個(gè)溫暖的港灣緩緩而來(lái)。村寨中東西走向的大道和南北走向的古巷，將寺登街上疏密有致、層次分明的每家每戶都串聯(lián)起來(lái)。20年的復(fù)興工程，使記憶中的集市仿佛再現(xiàn)：流水潺潺，巷道縱橫，南來(lái)北往的商旅被天南海北的游人所取代；鱗次櫛比的商鋪再度開(kāi)啟，工藝品店、特色客棧各式各樣，還有不少充滿情調(diào)的咖啡店、酒吧。18.文中畫(huà)線處是個(gè)長(zhǎng)句，請(qǐng)改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句?？梢愿淖冋Z(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)狻?9.請(qǐng)結(jié)合文段賞析文章中畫(huà)波浪線的句子“時(shí)光被拉得悠長(zhǎng)”。【答案】18.大道和古巷將寺登街上的每家每戶都串聯(lián)起來(lái)，大道東西走向，古巷南北走向，村寨中的每家每戶疏密有致，層次分明。19.時(shí)光變得漫長(zhǎng)，將寺登村由眼前的悠閑自在拉回到了曾經(jīng)繁華熱鬧的集市，被動(dòng)句式生動(dòng)地寫(xiě)出寺登村閑適的生活將客觀的“時(shí)光”變得緩慢，使得“時(shí)光”這一抽象的概念具象化?！窘馕觥俊?8題詳解】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之變換句式的能力。長(zhǎng)句變短句：首先，找到句子的主干，即主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，將其單獨(dú)成句；然后，將修飾成分，即狀語(yǔ)、定語(yǔ)等分開(kāi)，將其單獨(dú)成句；最后調(diào)整語(yǔ)序。主干句是“大道和古巷將寺登街上的每家每戶都串聯(lián)起來(lái)”，其他修飾成分可轉(zhuǎn)換為“大道東西走向”“古巷南北走向”“村寨中的每家每戶疏密有致，層次分明”幾個(gè)短句。【19題詳解】本題考查學(xué)生賞析句子表達(dá)效果的能力。賞析句子，可以從句意、句式、事物的特征及效果等角度進(jìn)行。句意：“時(shí)光”指“時(shí)間”，“悠長(zhǎng)”即“漫長(zhǎng)”，“拉”是一個(gè)動(dòng)詞。特征：“時(shí)光”本是抽象的，卻用“拉”來(lái)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程，將難以抽象的時(shí)光變得可以觸摸。“悠長(zhǎng)“則是用來(lái)修飾“時(shí)光”的。效果：通常情況下，時(shí)間以固定的速度流逝，而“拉的悠長(zhǎng)”則賦予時(shí)間以可塑性，仿佛時(shí)間變得柔軟，可以被人為地拉長(zhǎng)。結(jié)合下文“仿若回到了曾經(jīng)人聲鼎沸的集市”可知，通過(guò)這種方式，作者連接過(guò)去與現(xiàn)在，增強(qiáng)意境感。這句話形象生動(dòng)地將“時(shí)光”形象化、具象化，引起讀者對(duì)某段經(jīng)歷的深刻體驗(yàn)。（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共3小題，11分）閱讀下面的文字，完成小題。碘是人體必需的微量元素，能參與能量代謝與維持調(diào)節(jié)體溫，還可促進(jìn)人體的生長(zhǎng)發(fā)育、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育。人體的碘完全依賴外部環(huán)境供應(yīng)，①________________，就會(huì)造成身體甲狀腺激素合成不足，導(dǎo)致甲狀腺功能減退，人容易疲勞、精神不集中、工作效率下降。②________________，最簡(jiǎn)便、安全、有效的預(yù)防方式是食用碘鹽，除了食用碘鹽，日常生活中還可以多吃海帶、海蜇、紫菜、海苔、菠菜和芹菜等食物來(lái)補(bǔ)充碘。我國(guó)大部分地區(qū)外環(huán)境（水、土壤等）幾乎都缺碘，山區(qū)、丘陵、河谷地帶、荒漠化地區(qū)和河流沖刷地區(qū)尤其缺碘。外環(huán)境缺碘的現(xiàn)狀很難改變，如果停止補(bǔ)碘，人體內(nèi)儲(chǔ)存的碘最多能維持3個(gè)月，因此③________________。加碘食鹽貢獻(xiàn)了大部分人們?nèi)粘ｏ嬍持械牡庠?，如果不吃加碘食鹽，難以滿足我們?nèi)粘５鉅I(yíng)養(yǎng)。而且，人體對(duì)碘的儲(chǔ)存能力有限，因此補(bǔ)碘應(yīng)遵循長(zhǎng)期、微量、日常和方便的原則。實(shí)踐證明，食鹽加碘具有安全、有效、簡(jiǎn)單易行、價(jià)廉、能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持的優(yōu)勢(shì)，是補(bǔ)碘的最佳途徑。20.文中畫(huà)波浪線的句子有語(yǔ)病，請(qǐng)進(jìn)行修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，可少量增刪詞語(yǔ)，不得改變?cè)狻?1.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。22.下列句子中的“容易”與文中加點(diǎn)的“容易”，意義和用法相同的一項(xiàng)是（）A.有了這種不幸的情形，是非常容易讓人發(fā)生誤會(huì)的。B.可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。C.人生有肉便當(dāng)吃，一輩子容易得很，誰(shuí)還能帶些去？D.他的性格十分容易；總是和悅待人，深受大家喜愛(ài)?！敬鸢浮?0.加碘食鹽貢獻(xiàn)了人們?nèi)粘ｏ嬍持械拇蟛糠值庠兀绻怀约拥馐雏}，難以滿足我們?nèi)粘５鉅I(yíng)養(yǎng)的需求。21.①一旦缺乏（一旦攝入不足）②碘缺乏病是可以預(yù)防的（在各種預(yù)防碘缺乏的方法中）③要長(zhǎng)期堅(jiān)持食用碘鹽（需要持續(xù)補(bǔ)充碘）22.A【解析】【20題詳解】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。畫(huà)波浪線句語(yǔ)病有二：一是“大部分人們?nèi)粘ｏ嬍持械牡庠亍敝械摹按蟛糠帧闭Z(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)改為“人們?nèi)粘ｏ嬍持械拇蟛糠值庠亍?；二是“難以滿足我們?nèi)粘５鉅I(yíng)養(yǎng)”成分殘缺，缺少賓語(yǔ)，應(yīng)改為“難以滿足我們?nèi)粘５鉅I(yíng)養(yǎng)的需求”。【21題詳解】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫(xiě)的能力。①前文說(shuō)“人體的碘完全依賴外部環(huán)境供應(yīng)”，后文提到“就會(huì)造成身體甲狀腺激素合成不足，導(dǎo)致甲狀腺功能減退……”，所以此處應(yīng)是說(shuō)人體碘攝入不足的情況，關(guān)聯(lián)詞用“一旦”，與后面的“就”照應(yīng)，可補(bǔ)寫(xiě)“一旦缺乏（