第八章-學(xué)前兒童的思維

第七章學(xué)前兒童的思維第一節(jié)思維概述一、什么是思維二、思維的過程三、思維的形式（一）分析與綜合（三）抽象與概括（二）比較（四）具體化（一）思維的概念（三）思維的種類（二）思維的特性（一）概念（三）推理（二）判斷一、什么是思維

(一)定義

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的的間接和概括的反映。分析一：中醫(yī)通過望、聞、問、切等手段判斷病人的疾病。分析二：人們通過對(duì)麻雀、鴿子等各種鳥的多次認(rèn)識(shí)，抽取出它們的共同特征是卵生、有羽毛的脊椎動(dòng)物，于是得出：“鳥是有羽毛的卵生的脊椎動(dòng)物”的結(jié)論。

小結(jié)：間接和概括；思維活動(dòng)。。（二）思維的特性思維間接性思維的概括性間接性：是指思維能對(duì)感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或其他媒介來進(jìn)行反映。過去：珠穆朗瑪峰，4千萬年以前的地層?，F(xiàn)在：T根據(jù)ST表情推斷去內(nèi)心狀態(tài)。將來：“月暈而風(fēng)”，“礎(chǔ)潤而雨”

概括性：指通過抽取同一類事物的共同的本質(zhì)特征

和事物間的必然聯(lián)系來反映事物。例如：通過感知我們只能看到具體某一“鳥”的外形和活動(dòng)情況，通過思維，才能認(rèn)識(shí)到“鳥”的本質(zhì)屬性。

（三）思維的種類3歲以前的兒童主要是這種思維。幼兒期的兒童此種思維表現(xiàn)突出。幼兒末期抽象思維開始萌芽。從個(gè)體發(fā)展看直覺行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維憑借個(gè)體直接的感知活動(dòng)，以具體動(dòng)作為工具解決直觀而具體問題的思維以頭腦中的具體形象來解決問題的思維活動(dòng)。以語詞為工具來進(jìn)行的思維，利用概念、判斷和推理形式進(jìn)行的思維根據(jù)思維的創(chuàng)造性的程度根據(jù)思維的結(jié)論是否有思考過程和步驟直覺思維分析思維常規(guī)性思維創(chuàng)造性思維是指未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。如：公安人員根據(jù)現(xiàn)場情況，迅速對(duì)案情做出判斷是指經(jīng)逐步分析后，對(duì)問題解決做出明確結(jié)論的思維。如：學(xué)生解幾何題的多步推理和論證，從而得出結(jié)論。是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按慣常的方式解決問題的思維。是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式解決問題的思維。如:田忌賽馬標(biāo)準(zhǔn)答案從思維探索答案的方向人們利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)向一個(gè)方向思考，得出唯一結(jié)論的思維方式是指人們利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沿著不同方向思考，得出大量不同結(jié)論的思維方式一題多解、一事多寫思維的過程分析與綜合比較抽象與概括具體化二、思維的過程思維活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)作用于人腦的客觀事物進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化等具體過程。其中分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿于整個(gè)思維過程之中，其他過程都是由分析與綜合派生出來的具體活動(dòng)。綜合是指在人腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面或個(gè)別特征結(jié)合起來進(jìn)行思考的思維過程。分析是指在人腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、各個(gè)方面或個(gè)別特征的思維過程。（一）分析與綜合把植物分解為根、莖、葉、花、果實(shí)、種子；把幾何圖形分解成點(diǎn)、線、面、角、體等把一個(gè)學(xué)生的思想品德、智力水平、學(xué)業(yè)成績、健康狀況等方面聯(lián)系起來，加以評(píng)價(jià)，作出結(jié)論（二）比較與分類例：比較鉛筆與毛筆、鋼筆的關(guān)系比較是在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比、確定它們之間的異同點(diǎn)的思維過程。是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程例：幼兒把桌子、椅子、床歸為家具類，把白菜、茄子、茼蒿歸為蔬菜類（三）抽象與概括抽象是在人腦中把同類客觀事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，舍去其個(gè)別的、非本質(zhì)屬性的思維過程。概括是在人腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)特征綜合起來并推廣到同類事物中去的思維過程。例：從麻雀、杜鵑、啄木鳥、燕子、貓頭鷹等對(duì)象中抽出它們“有羽毛”共同特征，都會(huì)飛、有兩只腳，嘴是尖的非本質(zhì)特征，這就是抽象的過程。例：通過抽象得出結(jié)論：“有羽毛的卵生動(dòng)物叫鳥”把這個(gè)結(jié)論推廣到雞、鴨、鵝同類事物中去的思維過程就是概括。例：判斷雞是不是鳥類。（四）具體化與系統(tǒng)化具體化是人腦把經(jīng)過抽象、概括而獲得的概念、原理和理論，運(yùn)用到某一具體對(duì)象上去的思維過程。系統(tǒng)化是指在頭腦中把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的思維過程概念推理判斷三、思維的形式1、概念：是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)屬性的反映，是思維活動(dòng)的最基本單位。2、概念與詞緊密聯(lián)系，概念是用詞來表示的，詞是概念的物資外衣，也是概念的名稱，任何概念都是通過詞來表達(dá)的。3、概念具有內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵：是指概念所包含的客觀事物的本質(zhì)特征；概念的外延：是屬于這個(gè)概念的一切事物。概念的內(nèi)涵和外延具有反比關(guān)系，即概念的內(nèi)涵越大，其外延就越??；反之，概念的內(nèi)涵越小，其外延則越大。4、學(xué)前兒童掌握的概念分為：

實(shí)物概念、社會(huì)概念、數(shù)概念和初步的抽象概念（一）概念B社會(huì)概念A(yù)實(shí)物概念第一階段:只能根據(jù)物體的顏色、形狀等外部特征和生活中發(fā)生的感知聯(lián)系來概括。“什么是燈”“紅燈”“綠燈”“燈是長的”第二階段:能夠按照物體的某一種非本質(zhì)特征來概括。如用實(shí)物的主要用途來概括?！笆裁词菬簟薄敖o人照亮”“能發(fā)光的東西”第三階段:能夠按照物體的幾種非本質(zhì)或自發(fā)的本質(zhì)屬性形成實(shí)物概念?！笆裁词菬簟薄澳馨l(fā)光的、給人照亮有用的物品”第一階段:籠統(tǒng)的兩極。兒童掌握的社會(huì)概念是不分化的、靜止的“好人---壞人”第二階段:以具體形象為分化依據(jù)形成社會(huì)概念。“警察叔叔是穿警服的人”“老爺爺是白頭發(fā)的”第三階段:逐步以本質(zhì)屬性為依據(jù)形成社會(huì)概念?！熬焓迨迨亲娜说娜恕薄袄蠣敔斒悄挲g很大的人”C數(shù)概念對(duì)數(shù)量的感知運(yùn)動(dòng)階段:1、能唱數(shù)但一般不超過10；2、能口手協(xié)調(diào)的點(diǎn)數(shù)但不超過5；3、點(diǎn)數(shù)后不能說出總數(shù)。數(shù)詞與物體數(shù)量建立聯(lián)系的階段：1、點(diǎn)數(shù)后不能說出物體的總數(shù)；2、能按數(shù)取物（口頭數(shù)數(shù)---給物說數(shù)---按數(shù)取物）數(shù)運(yùn)算的初期階段：

1、兒童能理解對(duì)10以內(nèi)的數(shù)保持守恒；2、計(jì)數(shù)到100或100以上；3、能夠?qū)W會(huì)20以內(nèi)的加減運(yùn)算。第一階段（2---3歲）第二階段（3---5歲）第三階段（5---7歲）1、定義：判斷是對(duì)思維的對(duì)象有所肯定或否定的思維形式。

判斷由概念組成，通過概念之間的聯(lián)系反映事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系。鐵（事物）是導(dǎo)電的（具有某種性質(zhì)）。蜜蜂（事物）不是小鳥（某一種類）。2、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展呈如下趨勢(shì)：

（二）判斷

（二）學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展

判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運(yùn)用判斷、推理進(jìn)行。在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。

【案例分析】一幼兒認(rèn)為“汽車比飛機(jī)跑得快”。他說：“我坐在汽車?yán)?，看到天上的飛機(jī)飛得很慢?！比绾慰创@一幼兒的判斷？（1）從判斷形式看，學(xué)前兒童的判斷以直接判斷為主開始向間接判斷發(fā)展（判斷形式直觀化）

直接判斷：是一種感知形式進(jìn)行的，無復(fù)雜的思維活動(dòng)參與的判斷。間接判斷：是以抽象形式進(jìn)行的一系列推理過程。因?yàn)樗从车氖鞘挛镏g的因果、時(shí)空、條件等聯(lián)系。

學(xué)前兒童以直接判斷為主。他們進(jìn)行判斷時(shí)，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。

例1：兒童常?！耙悦踩∪恕?，長得好看的是好人，丑的是壞人。

例2：兒童認(rèn)為“汽車比飛機(jī)跑得快”—“我坐在汽車?yán)?，看到天上的飛機(jī)飛得很慢。”

隨著年齡增長，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。我們從一項(xiàng)研究的結(jié)果就可以看出，具體見下表。

從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷，6～7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（2）從判斷內(nèi)容看，學(xué)前兒童的判斷從反映事物的表面聯(lián)系開始向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)（判斷內(nèi)容深入化）【案例】對(duì)斜坡上皮球滾落的原因，3～4歲的兒童說：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。5～6歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會(huì)滾動(dòng)了?！庇變旱呐袛嗤环从呈挛锏谋砻媛?lián)系，隨著年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系?！景咐治觥肯蛴變褐v述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，趕快向廚房跑去。由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€(gè)小孩叫亮亮。一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。一不小心，摔碎了1個(gè)杯子?！?/p>

然后問他們：“如果你是媽媽，你批評(píng)誰批評(píng)得厲害？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而6～7歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。（3）從判斷根據(jù)看，學(xué)前兒童的判斷從以自己的主觀判斷和生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展?！景咐治觥坑械男『⒆诱J(rèn)為給書包上皮是因?yàn)榕滤洌磺驈淖雷由蠞L到地上是因?yàn)樗安幌氪粼谏厦妗比绾慰创⒆拥念愃婆袛?幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進(jìn)行。（4）從判斷論據(jù)看，幼兒從沒有意識(shí)到判斷的根據(jù)開始向明確意識(shí)到自己判斷的根據(jù)發(fā)展。（判斷論據(jù)明確化）【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因?yàn)槭菋寢屨f的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識(shí)到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說的。”“老師說的。”，他們甚至于并未意識(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設(shè)法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對(duì)判斷的論據(jù)日益明確，說明思維的自覺性、意識(shí)性和邏輯性開始發(fā)展。（三）推理推理演繹推理歸納推理推理是指由具體事物歸納出一般規(guī)律或根據(jù)已有知識(shí)推論出新結(jié)論的思維活動(dòng)，是從已知判斷出發(fā)推出新判斷的思維形式。演繹推理：是指從一般原理中推出特殊事例結(jié)論的推理。（大前提—小前提）歸納推理是指從具體事例中得出一般結(jié)論的推理。兩種推理過程是相反相成，相互聯(lián)系的，歸納得出的結(jié)論可以用演繹去驗(yàn)證，演繹的前提是過去通過歸納得出的。

3、學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展

推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一新的判斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。直接推理比較簡單，是由一個(gè)前提本身引出某一個(gè)結(jié)論。間接推理是由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。學(xué)前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．抽象概括性差

【案例】分析以下案例，歸納幼兒概括能力發(fā)展的特點(diǎn):(1)年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。

(2)問一幼兒：“一切果實(shí)里都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜……（怎么樣？）”，有的兒童立即回答說：“蘿卜是根”，“蘿卜是長在地上的”學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗(yàn)所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗(yàn)的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點(diǎn)越突出。2．邏輯性差學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。對(duì)幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。3．自覺性差答案完全不受兩個(gè)前提之間，甚至一個(gè)前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。四、思維的品質(zhì)1.思維的廣度指思維的廣闊性，指要善于全面地考察問題，從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認(rèn)識(shí)事物。2.思維的靈活性隨機(jī)應(yīng)變，具體問題具體分析，靈活運(yùn)用，指外在的條件發(fā)生變化，主體采取靈活的方式，以適應(yīng)變化的環(huán)境。3.思維的深刻性指善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)，對(duì)事物是否剖析的徹底。4.思維的獨(dú)立性指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助。獨(dú)立地提出問題，獨(dú)立地尋找答案，獨(dú)立性并非的人易受他人暗示。5.思維的敏捷性

思維的敏捷性是指能較快地看出問題的本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，從而比較快地做出正確的判斷和決定。6.思維的邏輯性

【自我分析】一個(gè)人第一天上山，第二天下山，走的速度不均勻，但時(shí)間（早上6點(diǎn)到晚上6點(diǎn)）、路程完全相同。試證明：在上山和下山的過程中，他必定有一個(gè)時(shí)間，正好經(jīng)過同一個(gè)地方。試在解決以上問題的過程中，反思你的思維能力的各個(gè)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。五、思維的發(fā)生在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）思維的發(fā)生標(biāo)志著學(xué)前兒童的各種認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)齊全（二）思維的發(fā)生發(fā)展使學(xué)前兒童的其他認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變。思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，是高級(jí)的認(rèn)識(shí)過程由于思維的參與，知覺成為理解的知覺，記憶開始出現(xiàn)有意記憶、意義記憶和語詞邏輯記憶。（三）思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。思維作為一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不僅對(duì)其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展有推動(dòng)和促進(jìn)作用，還對(duì)幼兒的情緒情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的發(fā)展起著重要作用。（四）思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生1.表意性動(dòng)作的間接性2.工具性動(dòng)作的概括性發(fā)生的標(biāo)志發(fā)生的時(shí)間發(fā)生的意義1.5~2歲是兒童思維發(fā)生的時(shí)期。1.使兒童的認(rèn)識(shí)過程發(fā)生重要質(zhì)變2.使兒童的個(gè)性開始萌芽二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)從思維工具的變化看感知與動(dòng)作——表象——概念從思維方式的變化來看：直覺行動(dòng)思維—具體形象思維—抽象邏輯思維從思維反映內(nèi)容的變化來看反映事物的外部聯(lián)系——反映事物的內(nèi)在聯(lián)系——反映當(dāng)前事物到反映未來事物案例二：兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？案例三：幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？

兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作，在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作、預(yù)見動(dòng)作的效果。【分析結(jié)論】：（1）直觀行動(dòng)思維依賴于一定的具體情境；

（2）直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)，思維與動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）嬰兒的思維以直覺行動(dòng)思維為主（0～3歲左右）

案例一：澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？（二）幼兒的思維以具體形象思維為主（3～6、7歲）【案例分析】2＋3＝5的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的【案例分析】問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長的?！?/p>

分析結(jié)論：（1）具體形象思維具有兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。（2）幼兒的具體形象思維的派生特點(diǎn)：

經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性。

（三）幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽（6、7歲以后）幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個(gè)幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。（四）、學(xué)前兒童比較能力較差1、幼兒比較能力的發(fā)展趨勢(shì)：先學(xué)會(huì)找出兩種或幾種物體的不同處，然后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處。2、幼兒比較能力的發(fā)展表現(xiàn)處以下特點(diǎn)：（1）比較的面窄。比較時(shí)，幼兒只會(huì)找不同的和相似點(diǎn)，不懂得找相似點(diǎn)；如不同大小的鉛質(zhì)勺子與鋼質(zhì)勺子。（2）比較條件泛化。幼兒常把不同種類物體的某些表面特征如顏色、形狀等，很少進(jìn)行本質(zhì)特征的比較。如西瓜與球、毛筆與鋼筆等。（3）比較的過程不對(duì)稱。幼兒在對(duì)兩個(gè)物體進(jìn)行比較時(shí)，往往把注意力集中到某一對(duì)象的專一描述上，而忘卻了另一對(duì)象，使比較過程失去對(duì)稱性。如比較蝴蝶與蜻蜓時(shí)，幼兒只注意蝴蝶的翅膀的漂亮，而忘卻了蜻蜓的存在。（五）學(xué)前兒童分類能力逐漸發(fā)展1、分類——就是把具有相同特征的物體歸并在一起。分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。2、學(xué)前兒童分類發(fā)展的四個(gè)階段：（1）習(xí)性分類或隨機(jī)分類（2-3歲）：把毫無聯(lián)系的一些圖片放在一起，或者任意的分成若干類，不能說出原因。幼兒把狗與蘋果歸為一類，理由是“我喜歡狗也喜歡吃蘋果”（2）依據(jù)感知特點(diǎn)分類（3-4歲）依據(jù)顏色、形狀、大小或其他特點(diǎn)進(jìn)行分類。比如，把桌子和椅子分為一類，因?yàn)樗麄兌加兴臈l腿。（3）依據(jù)功用分類或以生活情景分類（4-6歲）根據(jù)物體的用途分類。如，桌、椅是“寫字用的”；碗、筷是“吃飯用的”；火車、汽車是“載人用的”，兒童只能說出物體的個(gè)別功能，不能加以概括；把日常生活情景中經(jīng)常在一起的東西歸為一類，不如，把雞蛋歸為蔬菜類，因?yàn)樗麄兘?jīng)常會(huì)吃到青菜炒雞蛋。（4）依據(jù)概念分類（6-9歲）如按照“玩具”“交通工具”“學(xué)習(xí)用具”等分類，并能給這些概念下定義，能夠初步按照事物的本質(zhì)特征進(jìn)行分類說明分類原因，如說積木、小轎車、皮球都是玩具，是供小朋友玩耍用的。（六）學(xué)前兒童的概括能力隨年齡的增長而發(fā)展兒童的概括能力的發(fā)展有三個(gè)階段或水平（與三種思維形式相對(duì)應(yīng)）：（1）動(dòng)作概括水平：動(dòng)作概括水平與直接行動(dòng)思維相對(duì)應(yīng)。當(dāng)嬰兒的手眼動(dòng)作協(xié)調(diào)后，開始能用自己的動(dòng)作去影響物體，這就標(biāo)志著動(dòng)作已具有概括性，（2）形象概括水平：形象概括水平與具體形象思維相對(duì)應(yīng)。兒童用事物的外部特征或具體事例來概括事物或理解語詞。如“狗”就是“我們家的大黃狗”，“警察”就是“穿著警服的叔叔”（3）本質(zhì)抽象概括水平：本質(zhì)抽象概括水平與抽象思維相對(duì)應(yīng)。兒童已能對(duì)事物的本質(zhì)特征或?qū)傩约笆挛锏膬?nèi)部聯(lián)系進(jìn)行概括。如“警察”就是“經(jīng)常穿著警服抓壞人的叔叔”，“燈”是“能給人照亮的物品”

（七）學(xué)前兒童理解能力的逐步增強(qiáng)理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：1．從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系。兒童對(duì)圖畫的理解，最初只理解圖畫中最突出的個(gè)別人物，然后理解人物形象的姿勢(shì)和位置，最后理解主要人物或物體之間的關(guān)系。2．從主要依靠具體形象發(fā)展到依靠語言說明來理解。

【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，3～4.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.5～9.5歲為1.23。3．從對(duì)事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義

(1)在給小班兒童講完《孔融讓梨》的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因?yàn)樗?，吃不完大的?/p>

(2)幼兒很難理解教師的“反語”。上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評(píng)說：“你們看，××坐的姿勢(shì)多好！”他們一說完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來。；（3）幼兒對(duì)“死”的概念也很難理解。如有個(gè)4歲的孩子，聽別人說：“人死了以后回到天堂里去”他就問：“他們那里能看電視嗎？”；一個(gè)女孩哭著說：“我會(huì)死嗎？媽媽我不想死！”說明幼兒是很難理解“死”這個(gè)概念的。4．從理解與情感密切聯(lián)系發(fā)展到比較客觀的理解

【案例分析】有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了3個(gè)杯子，小寶打碎了2個(gè)杯子，一共打碎了幾個(gè)杯子？”孩子聽后哭了，他說他沒有打碎杯子。5．從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系

【典型現(xiàn)象】孩子看電視時(shí)，常常會(huì)問：“他是壞人，還是好人？”如果成人說：“他既有壞的一面，也有好的一面?！焙⒆訒?huì)感到難以理解。四、兒童思維能力的培養(yǎng)1．幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？2．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒思維能力的游戲。（一）不斷豐富幼兒的感性知識(shí)

思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對(duì)客觀世界正確、概括的認(rèn)識(shí)，是通過感知覺獲得大量具體、生動(dòng)的材料后，經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程才達(dá)到的。因此感性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。（二）發(fā)展幼兒語言

語言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。通過語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。

（三）教給幼兒正確的思維方法

思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡的增長，有了較多的感性知識(shí)和生活