第九章 智力障礙兒童

第九章智力障礙兒童

智力殘疾568萬人（2010，中殘聯(lián)網(wǎng)站）6-14歲智力殘疾兒童76萬人（2006，中殘聯(lián)網(wǎng)站）第一節(jié)智力障礙兒童發(fā)展特點(diǎn)一、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)二、語言發(fā)展特點(diǎn)三、社會情緒情感發(fā)展特點(diǎn)四、社會行為發(fā)展特點(diǎn)一、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（一）感覺發(fā)展特點(diǎn)（1）1.智力障礙兒童對大小、形狀、顏色的分辨能力差，7、8歲的智力障礙兒童還遠(yuǎn)不能達(dá)到正常兒童的2、3歲的水平。2.智力障礙兒童對聽覺的感受性、辨別力都較差，對聲音反應(yīng)遲鈍，尤其難以區(qū)分漢語中的四聲。感覺發(fā)展特點(diǎn)（2）3.智力障礙兒童的皮膚覺相對遲鈍，感受性低，感受閾限較高，觸覺的分辨率也較低。4.智力障礙兒童嗅覺的感受性、分辨能力都不及正常兒童，輕度的好些，重度的可能完全喪失嗅覺。感覺發(fā)展特點(diǎn)（3）5.智力障礙兒童動作能力較差，通常難以做出流暢的動作，在協(xié)調(diào)能力、平衡能力上也遠(yuǎn)不如正常兒童，還有部分智障兒童不能較好地分辨饑飽、舒適與否等感覺。（二）知覺發(fā)展特點(diǎn)1.知覺速度慢、容量小，只能感知事物的部分屬性。前蘇聯(lián)魯賓斯坦進(jìn)行過一個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分別選取成人、正常兒童以及智力障礙兒童為被試，分別以22微妙、42微妙的時(shí)間向被試呈現(xiàn)顏色鮮艷的、兒童熟悉的圖片，記錄他們正常感知的比例，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下。魯賓斯坦知覺速度實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)間成人正常兒童智力障礙兒童22微妙72%57%0%42微妙100%95%55%在知覺容量方面，有人做過研究，用速示器以0.1秒的時(shí)距呈現(xiàn)不連續(xù)的無意義的字母和符號，正常兒童能夠知覺5-9個，而智力障礙兒童只能知覺4-5個。2.知覺分化不夠，聯(lián)系較少智力障礙兒童對顏色的辨別和命名均遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于正常兒童。智力障礙兒童方位知覺的障礙也嚴(yán)重影響其對圖形的認(rèn)知。例如有研究者通過對77名智力障礙兒童的研究發(fā)現(xiàn)，圖的旋轉(zhuǎn)對智力落后兒童的識圖產(chǎn)生很大的影響，認(rèn)識旋轉(zhuǎn)180度得圖形顯著地比認(rèn)識0度的圖形困難得多，14歲只相當(dāng)于8歲的水平。智力障礙兒童的知覺聯(lián)系少。在短時(shí)間內(nèi)向智力障礙兒童和正常兒童同時(shí)演示由幾個點(diǎn)組成的簡單的圖形，或由幾根線條組成的圖形，正常兒童能將點(diǎn)和線條組合聯(lián)系起來，認(rèn)出圖形，而智力障礙兒童則只看到凌亂的點(diǎn)。3.知覺不精確很多智力障礙兒童難以準(zhǔn)確地知覺對象。4.知覺的主動性、積極性和恒常性較差，智力障礙兒童缺乏知覺事物的主動性和積極性，總是被要求后才會刻意知覺。智力落后兒童在知覺功能上的落后與他們感覺功能的落后和思維能力的缺陷有直接關(guān)系。（三）注意發(fā)展特點(diǎn)1．注意集中性較差2．無意注意占優(yōu)勢3．注意廣度狹窄4．選擇性注意存在缺陷5．注意分配差（四）記憶發(fā)展特點(diǎn)1.記憶目的性差2.記憶的速度慢、容量小3.機(jī)械記憶遠(yuǎn)超過意義記憶4.形象記憶好、語詞-邏輯記憶差5.記憶與情緒的關(guān)系密切（五）思維發(fā)展特點(diǎn)1.思維直觀具體，缺乏抽象與概括能力2．思維刻板，缺乏目的性和靈活性3.思維缺乏獨(dú)立性和批判性二、語言發(fā)展特點(diǎn)（一）語言發(fā)展遲緩70%以上的智力障礙兒童有語言方面的問題，嚴(yán)重的甚至沒有語言能力；2-3歲時(shí)才學(xué)會說一些單詞；5-6歲時(shí)才會說簡短的、內(nèi)容貧乏并且不合語法的句子。（二）詞匯貧乏，語法簡單智力障礙兒童使用的語言單調(diào)、貧乏而不正確，詞匯的存儲量比同齡的正常兒童少，很少使用形容詞、動詞和連詞。智力障礙兒童即使到16歲也還是以簡單句為主，很少使用被動句、并列從屬句等復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。（三）語音和語調(diào)異常70%-80%的智力障礙兒童還存在構(gòu)音、聲音和語流方面的障礙，主要表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，經(jīng)常出現(xiàn)替換、省略、歪曲、添加音節(jié)等情況，不會根據(jù)實(shí)際情境和需要控制自己的音量，同時(shí)很難區(qū)別發(fā)音相近的音。三、社會情緒情感發(fā)展特點(diǎn)（一）情緒不穩(wěn)定，自控及調(diào)節(jié)能力差（二）情感分化慢（三）高層次情感發(fā)展遲緩且發(fā)展水平較低（四）自卑、退縮等消極情緒較多四、社會行為發(fā)展特點(diǎn)（一）對人的反應(yīng)性差（二）交往方式不當(dāng)（三）交往行為具有攻擊性第二節(jié)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)一、語言學(xué)習(xí)語言是智力障礙兒童需要學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域；對語言的學(xué)習(xí)也主要通過專門、反復(fù)、機(jī)械地模仿和訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)與社會行為的學(xué)習(xí)是密不可分兩個部分。（一）口部動作模仿形成正確的口部動作；教師或家長對需要學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行反復(fù)、慢速、耐心地示范；充分調(diào)動智力障礙兒童的各個感覺通道；在示范時(shí)要配合言語指導(dǎo)并監(jiān)控兒童的學(xué)習(xí)效果。（二）發(fā)出聲音家長可以通過讓孩子傾聽笑聲、撓癢孩子身體或進(jìn)行簡單的互動游戲（如假裝捉迷藏）等方式創(chuàng)造能夠激發(fā)智力障礙兒童發(fā)聲的情境。（三）模仿音節(jié)對音節(jié)的學(xué)習(xí)和模仿應(yīng)從最基本的、常見的詞匯開始；熟悉的聲音也是智力障礙兒童剛開始進(jìn)行音節(jié)發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)的模仿對象。（四）簡單的日常用語當(dāng)智力障礙兒童習(xí)得基本的發(fā)音技能后，即可結(jié)合日常生活環(huán)境對其進(jìn)行簡單的語言交往訓(xùn)練。學(xué)習(xí)在特定的情境中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的需要。二、發(fā)展智力學(xué)習(xí)（一）注意力訓(xùn)練1.合作畫畫（描畫）2.挑選數(shù)字3.按自然順序4.快速指出人體器官（二）記憶力訓(xùn)練1.提供有興趣的材料2.將記憶訓(xùn)練融入簡單的趣味游戲3.調(diào)動多感官參與記憶4.適當(dāng)教授一些簡單的記憶策略（三）思維訓(xùn)練1.圖畫填充2.卡片分類3.猜故事的結(jié)尾4.列舉用途三、社會行為學(xué)習(xí)（一）促進(jìn)智力障礙兒童社會技能學(xué)習(xí)的原則1.生態(tài)化原則2.個別化訓(xùn)練和團(tuán)體訓(xùn)練相結(jié)合的原則3.積極行為支持原則（二）促進(jìn)智力障礙兒童社會行為學(xué)習(xí)的方法1.塑造法塑造法2.模仿和示范3.認(rèn)知指導(dǎo)法第三節(jié)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

案例一：使用書法訓(xùn)練提高輕中度智力障礙兒童的注意力共選取某培智學(xué)校五、六年級智力障礙兒童26名，根據(jù)性別、年齡和智商隨機(jī)分配為兩組，實(shí)驗(yàn)組和控制組各13名。平均年齡分別為12.85歲、12.77歲，平均智商分別為50、52。學(xué)習(xí)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組連續(xù)兩個月每天中午固定接受1小時(shí)的書法教學(xué)訓(xùn)練，程序如下：訓(xùn)練前靜坐穩(wěn)定情緒（3分鐘）；篆書講解、識字、示范筆畫與復(fù)述筆順（14分鐘）；被試描紅與臨?。?0分鐘）；訓(xùn)練后靜坐（3分鐘）；被試整理書寫用具（10分鐘）。訓(xùn)練效果實(shí)驗(yàn)組被試在注意劃消測驗(yàn)、蹤跡描繪測驗(yàn)上的成績均顯著高于控制組及實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，充分說明有計(jì)劃、有系統(tǒng)的書法教學(xué)訓(xùn)練對輕（中）度智力障礙兒童的注意力有明顯的改善作用，對其注意缺陷有一定的治療康復(fù)效果，尤其是在注意穩(wěn)定性與注意靈活性兩個維度上效果更為顯著。案例二：教智力障礙兒童表達(dá)謝意和歉意男，7歲，中度智力障礙，就讀于某培智學(xué)校1年級，語言理解和表達(dá)能力相對較好，但詞匯貧乏，情緒不穩(wěn)定，易怒