2024年初中數學課堂教學反思 (一)

2024年初中數學課堂教學反思

初中數學課堂教學反思1

高效課堂教學模式的基本操作程序為："創(chuàng)設情境，"-------"自主探究"--------"合作

溝通”-------“建構學問"--------“拓展運用"--------"反思歸納"。

1、創(chuàng)設情境。思維自驚異和疑問起先。課堂教學起先，老師創(chuàng)設和學生已有的學問、閱歷

相適應的問題情境造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參加欲望使學生快速沉醉于自主探究、

欲罷不能的境地，從而為課堂教學的勝利奠定良好的撤出。問題情境要放在學生助施來夠得著的

"最近發(fā)展區(qū)"，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動"摘果"。

2、自主探究。圍繞問迦情境,給學生足夠的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以

充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經驗和體驗學問的形成過程和問題

的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的特性、創(chuàng)建性、能動性，提高學生的素

養(yǎng)。這是學生發(fā)覺問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參加教學的重要基礎。我們認

為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參加教學。所以老師要讓學生做課堂教學的主子，讓

學生圍繞問題看書自學，獨立獲得學問、提出問題、解決問題，老師進行巡察，作個別指導，不

要事事包辦代替。

3、合作溝通。在學生自主探究的'基礎上，適時引導學生同桌合作、小組溝通、全班溝通，

可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要

環(huán)節(jié)。師生互動、生生互立，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題,使學生主體在與環(huán)境

的交互作用中不斷能動地進行學問建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新

思維實力。如在"三角形的中位線"一課的合作溝通中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明

剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，并時常地評價別人。這樣，同學們相互質疑,

相互激發(fā)，為課堂教學的勝利奠定了良好的基礎。

4、建構學問。在學生自主探究、合作溝通、體驗感悟的基礎上，老師適時引導學生發(fā)覺、

概括，完成新學問的建構。要激勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新學

問納入個體已有的認知結構，找出新學問與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清

楚、正確的新學問。如在"三角形的中位線”一課中，老師可引導學生在剪拼、展示溝通的基礎

上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。老師通過引導，繼而提出：誰能說出三

角形的中位線是什么樣的一條線段?由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質?

你是如何想的?怎樣證明？你認為三角形中位線定理與從前所學定理結論的表述有什么不同？它

有哪方面的作用？

5、拓展運用。新學問的運用與拓展，須要老師設計合理的問題層次與序列，讓學生在學問

運用與創(chuàng)新中體悟、總結運用學問解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維實力，讓學生

在其中體驗勝利，感受創(chuàng)新的歡樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的?你的依據是什么?還有

別的方法嗎？哪個方法更好？

6、反思歸納。新學問的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失

一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的學問與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵

所在，比較和概括不同方法的共性、特性，反思他人或自己思路受阻的緣由、錯誤的緣由，反思

各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維實力、認知監(jiān)控實力和進一步參

加的實力。此環(huán)節(jié)是培育創(chuàng)新人才很關鍵的一步，也是學生適應將來學習社會發(fā)展的須要。如在

”三角形的中位線”一課中，老師可弓I導學生：通過今日的學習你有哪些收獲!學問、方法、思

路等你認為你的學習有效嗎?你有哪些優(yōu)勢和不足你打算怎么辦？這些問題有助于提高學生的概

括實力和反思實力。

敏捷調整、變式運用。目主探究、合作溝通、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體°

自主合作反思教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以細心

設計的學生活動為主軸，以學生有效地參加教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革

的須要，有利于將素養(yǎng)教化落實到課堂教學中。

初中數學課堂教學反思2

歷史車輪滾滾前進，新課改浪潮掀起10多年了，課堂雖然有所改變，學生不再是消極、被

動的學問的接受者，不是程序化的機器，而逐步變?yōu)橹鲃?、主動的學問的探究者。突出學生的主

體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，杜絕"濤聲照舊”的現象，老師應是課堂

的組織者、引領者、參加者。但不盡人意的問題也存在許多，如：

1、有的老師嚴格遵循教材，上課按部就班，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，

上課時"說的說，聽的聽"。因此，課堂氣氛沉悶。有的老師不分析教材的編寫意圖，隨意更換

內容，總想迎合新課程提倡"自主探究、合作溝通、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學

生和教學實際"激勵"學生探究、合作、溝通，整堂課熱喧鬧鬧、氣氛活躍，事實上學生學習漫

無邊際，沒有達到預期的教學效果。

2、受傳統(tǒng)應試教化觀念的深遠影響，老師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力

程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏

移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動

過程變成了單調呆板的機械記憶和仿照練習,學生缺乏對數學的體驗、感受、思索和探究，死記

硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的才智、天性受到扼殺，特性發(fā)展受到

摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴峻影響了學生的全面發(fā)展.

3、有的老師備課缺乏"備學生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學學

問體系的方法指導和實力培育；有的老師忽視了"愛好"是最好的老師課堂教學密度要求不足,

忽視對學生的基礎、實力的關注，導致"教"與"學"不合拍。

4、而有的學生學習基礎差，學習被動；依靠性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不用

溝通，走進他們的學習和生活，讓學生既"敬"你、又"怕"你，"敬"能達到愛屋及烏，"怕"

能達到按要求完成你布置的學習任務。

二、調動學生的主動性，激勵學生的學習愛好

學生，是整個課堂的主子公，是學問的發(fā)覺者、學習者和創(chuàng)建者。一個沒有學生的課堂，如

同鮮花沒有雨露，萬物缺少陽光，都失去了生存的最基本條件。俗話說："愛好是最好的老師"，

學生爰好的產生和實力的培育是課堂有效性的前提和結果學生一旦對于一樣事物或是一門學科

產生了愛好，便會主動主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個起先。在數學課堂教學中，數

學因其本身的特別性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠

不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生愛好。心理學告知我們：學習愛好是干脆推動

學生學習活動的心理因素，它是激發(fā)學生求知欲、探究欲的必要前提和主動學習的前導動力。大

多數學生的數學成果不好，乃是由于對數學缺乏愛好所致。老師在教學中可依據教學內容，通過

運用一些生動形象、直觀好玩的教學手段,為學生創(chuàng)建運用數學的環(huán)境；引導學生動手參加，激

勵學生主動探討。讓課堂學習的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜

悅，樹立學習的信念。

三、細心備課，注意學生的個體差異

現在老師把主要精力放在了上課上，而不是放在備課上，沒有細心備課就去上課，以致課堂

效率較低。老師在備課時不但要依據教學內容細心設計教學過程采納不同的教法處理重難點，

更要仔細學習課程標準，仔細探討課本和教法，充分備學生.假如老師不去探討學生對所教內容

的駕馭狀況，不去探討學生的個體差異，一切從本本動身，課堂教學的適切性就會大打折扣，課

堂教學的有效性更無從談起。

四、優(yōu)化教學方法，改進學生學習方式

教學方法是取得良好教學效果的關鍵性因素，要想獲得志向的教學效果，就肯定要講究教學

方法和教學藝術盡可能采納最優(yōu)的教學方法進行教學。老師的教學方法影響著學生的學習方式。

老師要通過改進教學方式從根本上改進單一的、枯燥的、以被好聽講和練習為主的學習方式，讓

學生在動手實踐中、在自主探究中、在合作溝通中去思索，去發(fā)覺、去質疑、去辨析、在駕馭學

問、形成實力、發(fā)展智力的過程中逐步駕馭學習方法，既"學會"，又"會學"，從而主動主動

的參加到學習的全過程之中。老師要真正從學生的學動身，順著學生學的思路去設計學生的問題

情境教學。

1、走進生活，創(chuàng)設問題情景。利用現實生活中學生常常接觸的事物，創(chuàng)設問題情景。比如，

在學習《有理數的乘方》時，我創(chuàng)設了這樣一個問題："若一張紙的厚度為0.1毫米,對折27次

后，它的厚度大約是多少?將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高?”

2、運用試驗，創(chuàng)設問題情境。在試驗中，通過視察、試驗、分析、歸納出一般規(guī)律，學生

不僅獲得了書本上的學問，而且展示了學問形成過程及對學問理解以及各個學問間的相互聯系，

幫助學生形成了學問體系，完善了認知結構，拓展學問應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內

容，而且使學生駕馭了學習方法，更好地利用所學學問解決問題。

3、利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深邃的東西淺顯化，從而克服學生的思維障

礙，這樣有助于提高學生學習數學的愛好。

4、充溢課堂，解放老師。充分運用電教手段，可以更好地把很多抽象的概念和繁瑣的敘述

講清晰，屏幕上的圖象和彩色文字一目了。

5、呈現過程，發(fā)覺規(guī)律.對于要由一個運動的圖形得出規(guī)律和結論并證明這樣的題目，我

們可以利用相關的數學教學軟件制作的課件來找到解題的突破口，激發(fā)學生的愛好。

五、師生互動，雙向教學相結合

教學活動是師生間有安排有目的的共同活動，在師生的雙向活動中，優(yōu)化信息的反饋，能使

老師剛好精確地了解學生的學習狀況，有效地調整、限制教學，也能使學生更有效地學習。因此，

要提高教學的效率，就必需優(yōu)化師生間的信息反饋。老師應放下教學"主宰者”的思想包袱，在

進行課程預設時，想好在課堂中如何去"協作"好學生的學習。只有老師做好"協作”的思想,

課堂教學才會真正的動起來、活起來，學生才能真正發(fā)揮自己的聰慧才智，在課堂學習中不斷地

發(fā)覺并解決問題。

總之，高效課堂陪伴老師學生通向將來的指明燈，是老師學生走向勝利道路的奠基石，是老

師立足于教化事業(yè)的將來，學生立足于社會的堅毅后盾。因此，開展高效課堂，既要減輕老師的

教學負擔和學生的學業(yè)負擔，又要提高老師教學效益和學生學習效益，使學生樂學、會學、學會，

對學習充溢深厚感爰好使數學課堂真正成為學生才智發(fā)揮，情感飛躍的舞臺老師成長的搖籃！

初中數學課堂教學反思3

其實初中階段的學生，求知欲望強，特殊是對簇新事物接受快，但不喜愛抽象的乏味的東

西，所以好多同學不喜愛數學，只有乏味的計算、嚴密而難于理解的推理,缺乏創(chuàng)建性和趣味性，

而現代教學內容可謂豐富多彩，教學方式五花八門，教學的對象特性迥異,教學的觀念也層出不

窮，作為老師應不斷總結，要擅長反思，開啟課堂教學學問的鑰匙，培育學生創(chuàng)建性思維，發(fā)散

性思維，邏輯性思維，是提高學生智力的關鍵。數學好的同學，自然科學一般都學得好，科學及

綜合科好的同學數學不好的幾乎沒有。既然這么重要，但我調直后的結果卻令人反思、好多學生

者壞喜愛數學，怕學數學，但不得不學數學,造成厭煩數學，甚至有好多學生升到高校后發(fā)誓不

再學數學，甚至有好多人不喜愛做數學老師，這是為什么呢？怎么做才能使學生喜愛數學，學好

數學、用好數學，數學教學該如何進行呢？下面就我對數學新教材的教學經驗談幾點體會、

傳統(tǒng)的數學課的教法，往往是老師分析講解例題，講完后讓學生練習鞏固，往復循環(huán)，按部

就班形成了一個"套路"。學生的練習無^是例題的再版，這樣成了學問點的供應，使數學學習

乏味無趣，那么怎樣才能激發(fā)學生爰好呢？

1、走出從數學到數學的圈子，走進生活從生活中學數學，學生活中的數學，使學生感受到

數學是生活中到處存在的，學好數學是為了解決生活中的實際問題，增加學生愛好，提高他們的

學習主動性，需求是推動激發(fā)人的求知欲望的第一原動力，新教材數學學問的學習力求從生活實

例動身，從他們熟識的感愛好的問題引入學習的‘主題，因此在上課時必需創(chuàng)設豐富的問題情境，

例如平行線的引入從你喜愛滑雪運動嗎？起先引入到滑雪運動關鍵的是要保持兩只雪橇板的平

行還利用學生的生活閱歷城市學生乘自動手扶電梯閱歷體育課上玩雙杠的引入平行線課題，

以加深對平行線的理解。

2、從生活實際中引入數學學問，有助于呈現數學與理論及其他科學的聯系，突出數學化的

過程，有助于學生應用數學解決實際問題的實力，提高他們的數學感，不被一堆表面信息迷惑。

例如、一根鋼管，截成甲30cm和乙（50cm）兩種用材，假如甲乙兩種用材的根數之比1、2,

則不銹鋼管剛好用完（不計截割損失）；假如甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2

根，這時兩種用材的根數一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長度為多少，按后一種

截法，并假設沒有一段損失5cm,求最終剩余段的長度？在這個問題中由于是實例信息且多而

雜，如何分析獲得自己所需的東西成為問題的關鍵，要透過現象抓到本質的東西，假如甲種再多

截3根，那么乙種只能少截2根，這時兩種用材相等，故只要先求出每種用材,第一截法幾根

就可，這種題目有助于學生提高分析實力和推斷實力。

3、要注意學生探求學問的過程，賜予足夠的時間和空間，為學生供應探究學問的機會，生

活中我們有這樣的閱歷，越是簡單得到的東西一般不會珍惜，簡單忘掉，而來之不易的東西往往

倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對學問也這樣，以前往往注意強調學問的講解，學問的

落實鞏固，往往忽視了學問的獲得過程，不只向學生供應的是一個被成人所認同的、客觀的數學

學問，傳遞一些已成定論的成熟的數學，傳統(tǒng)的數學課堂教學對學生而言是仿照，或把學問復印

到學生的頭腦里，而有效的數學課堂教學，是要讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著

石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發(fā)學生爰好和求知欲，讓他們覺得這些學問不是你教

他的，而是自己探究發(fā)覺的，有一種科學家創(chuàng)建獨創(chuàng)解決新問題，發(fā)覺新學問的勝利感，故在新

學問傳播時用這種方法更有效，老師只有大膽改革教學模式，充分調動學生自主參加意識，變老

師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來被動者

變成現在的主動參加者，學習愛好越來越深厚，只有使學生真正經驗學問的形成與應用的過程,

才有利于學生更好地理解數學,應用數學，增加學好數學的信念，所以對課本中的做一做，想一

想，議一議的欄目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透徹和議透徹，賜予學生充分時

間，真正做到做中學和學中做。

4、傳統(tǒng)的課堂教學過分強調課堂的肅穆性和紀律性，要有效的進行數學課堂教學，必需努

力創(chuàng)設民主、同等的教學氛圍，老師必需"走下講臺到學生中去"，特殊是想一想、議一議、做

一做時更應如此，與學生進行情感溝通，建立嶄新的師生關系，允許學生發(fā)表不同見解，允許學

生向老師質疑允許學生有錯誤其實錯誤也是漂亮的只有在錯誤中才能使學生接受挫折教化，

在課堂上要以誠教人，以心換心，以情對情，真誠同等才能使學生自由地想象和創(chuàng)建，從而開心

地熱忱地參加到探求學問的活動中、發(fā)展其實力，使學生日學會到會學。

有效的數學課堂教學的目標不僅在于學生接受，更在于學生創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新思維的形成又

與廣博的學問:成正比的，"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書"連外界簇新事物都沒有接觸，

就根本談不上創(chuàng)新。所以數學教學要立足于課堂，走進生活，走向更廣裹的天地。在學校、在家

庭中、在社會上，讓數學教學真正回來生活，是激起學生求知的欲望與創(chuàng)建的源泉。

初中數學課堂教學反思4

什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學實踐中不斷進行教學反思，并在反思

中提高，這才是解決好以上問題的一個重要的前提

一、通過生活中的事例，說明某些數學學問的產生及發(fā)展過程，讓學生感受到數學來源于生

活，讓學生真正領悟其數學思想方法、培育學生的數學實力才是我們真剛要做的，初中數學課堂

教學反思。而"歸納”是數學思想和數學實力很重要的一塊，"操作猜想"這一形式對培育學生

的歸納思想與實力所起的作用更是妙不言。例如講a:b:c=7:5:3,可設a=7k,b=5k,c=3k,

但是學生不懂，設a=3k,c=7k,我舉例：父親：哥哥：妹妹=7:5:3,就很簡單理解了。

二、引用生活中的數學實例，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習動機，引導學生對數學具有良好的

愛好和動機，在數學學習中獲得歡樂和享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創(chuàng)設情

境，能滿意學生對外界新奇事物的'心理需求，使學生感到新奇和興奮，同時，利用生活中的實

際例子，可以使抽象的數學學問、學生的思索過程詳細化、形象化從而突出重點，突破難點，激

發(fā)學生學習的動機和欲望，教學反思《初中數學課堂教學反思》。例如講反比例函數：80條魚，

2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條,8只貓吃，平均每只貓吃10條,x

只貓吃，平均每只貓吃V條,，就是x的反比例函數。

三、在教學中，運用所學數學學問來說明人類及自然界的一些常見現象，讓學生感受到數學

應用的廣泛性，體會到數學的應用價值，數學學習應是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利

于學生主動地進行視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通等數學活動。動手實踐、自主探究與合

作溝通是學生學習數學的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數學相關的例子，在此

基礎上，老師可以更進一步地視察生活、收集素材，給學生供應一些更好玩、更有價值的實例。

學生從數學的角度來說明人類社會生活及自然界的很多現象,可以讓學生體會到數學與自然及人

類社會的親密聯系，了解到數學的價值，從而增進對數學的理解和學好數學的信念

四、在教學中，運用所學數學學問來解決生活中的實際問題，讓學生進一步體會到數學在人

類社會生活中發(fā)揮的重大作用，學生體會到了勝利的喜悅，體會到了數學的價值，更明白了學問

的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實踐中，從而打破沒有感情的數學定理，冷冰

冰的數學公式沒有靈魂的數學符號。學生從中也能真正意識到:人人都應當學習有價值的數學，

人人都應當獲得必需的數學。

初中數學課堂教學反思5

在我學習新課程的這段時間里，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理

念，對曾經被視為閱歷的觀點和做法進行了重新諦視，現將在反思中得到的體會總結出來，改正

自己的不足之處：

一、教學中要轉換角色，變更已有的教學行為

(1)依據新課程的要求，老師由傳統(tǒng)的學問傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者;老師成為學生學

習活動的引導者，而不再是主導者;老師應從"師道尊嚴"的架子中走出來，成為學生學習的參

加者，師生合作學習，共同進步。

二、教學中要敬重學生已有的學問與閱歷

在我們設計教學方案時，我們應當想想："學生已有哪些生活閱歷和學問儲備"，"怎樣依

據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案"，"學生在接受新學問時會出現哪些狀

況”等。備課時，盡管老師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意

想不到的問題，如學生不能按安排時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，老師

要依據學生的反饋信息，反思"為什么會出現這樣的'問題，我如何調整教學安排，實行怎樣有

效的策略與措施"從而順著學生的思路組織教學確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，

老師可以這樣自我提問："我的教學是有效的嗎"，"教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，

這個亮點環(huán)節(jié)產生的緣由是什么"，"哪些方面還可以進一步改進"，"我從中學會了什么"等,

這樣才符合新課改對老師的要求，更有助于老師教學安排的開展.

三老師應注意和學生的溝通對話

師生間充分的對話溝通，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是非常有益的。如一位老師

在教學"平均分”時，設計了學生熟識的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在

溝通對話時有的老師提出，僅僅圍繞“吃"綻開教學好像有局限，事實上，在生活中我們還有許

多東西要進行安排，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的探討能夠促進老師更有效地進行反

思，促進老師把實踐閱歷上升為理論。

四老師應對每一節(jié)課進行總結記錄

一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應當靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰

當，教學環(huán)節(jié)是否合理，講遛內如T立老師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道

題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清楚，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突

出;今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方須要調整、改進;學生的主動性是

否調動起來了，學生學得是否開心，我教得是否開心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總

結,然后記錄下來,這樣就為今后的教學供應了可資借鑒的閱歷。經過長期積累，我們必將獲得

一筆珍貴的教學財寶。

教學反思被認為是"老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。美國學者波斯納認為，沒有反

思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成膚淺的學問。只有經過反思，老師的閱歷方能上升到肯定

的高度，所以，我們應當在平常的教學工作中，不斷地進行教學反思，讓自己取得更大的進步。

一、教學目標：

1.經驗探究二次函數與一元二次方程的關系的過程，體會方程與函數之間的聯系.

2.理解拋物線交x軸的點的個數與一元二次方程的根的個數之間的關系，理解何時方程有兩

個不等的實根、兩個相等的實數和沒有實根.

3.能夠利用二次函數的圖象求一元二次方程的近似根.

"反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力"，本節(jié)課在教學過程中始終融入反思

的環(huán)節(jié)，用問題的設計，課堂小結，課后的數學日記等方式引發(fā)學生反思，使學生在駕馭學問的

同時，領悟解決問題的策略，積累學習方法。說到數學日記，"數學日記"就是學生以日記的形

式，記述學生在數學學習和應用過程中的感受與體會。通過日記的方式，學生可以對他所學的數

學內容進行總結，寫出自己的收獲與困惑。"數學日記"該如何寫，寫什么呢?起先摸索寫數學

日記的時候，我依據課程標準的內容給學生提出寫數學日記的簡潔模式：日記參考格式：課題;

所涉及的重要數學概念或規(guī)律;理解得最好的地方;不明白的或還須要進一步理解的地方;所涉及

的教學思想方法;所學內容能否應用在日常生活中，舉例說明。通過這兩年的摸索，我把數學日

記大致分為：課堂日記、復習日記、錯題日記。

初中數學課堂教學反思6

數學課堂教學，要緊密?聯系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有學問動身，創(chuàng)設生動

好玩的情境，引導學生開展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動，使學生通過數學活動，駕馭

基本的數學學問和技能，初步學會從數學的角度去視察事物、思索問題，激發(fā)學習數學的愛好。

而單純的記憶、仿照、訓圖只是有利于學生應試，而對學生邏輯思維實力、推斷推理實力、概括

實力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng)新思維的培育了。下面筆者就對數學高效課堂教學中的策略方

法淺談幾點與大家共勉。

一、重學習環(huán)境，讓學生參加數學

高效課堂教學必需強調學生在活動中學習通過學生的主動參加發(fā)展學生的數感、符號感、

空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理實力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數

學教化應面對全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學與學生生活、自然

和社會的聯系；體現了數學學習活動的過程性特點；敬重學生的個體差異，提倡自主性學習和探

究性學習.

通過創(chuàng)設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參加質量。

和諧的師生關系便于發(fā)揮學生學習的主動性、主動性?，F代教化家認為，要使學生主動、主動地

探究求知，必需在民主、同等、友好合作的師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。因此,

老師只有以自身的主動進取、樸實大度、學識淵博、講課生動好玩、教態(tài)自然大方、看法仔細、

治學嚴謹、親善可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，

才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的看法與學生同等交往，對他們敬重、理解和信

任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參加學習活動。老師應激勵學生大膽地提出自己的見解，即

使有時學生說得不精確、不完整，也要讓他們把話說完，愛護學生的主動性。

二、重問題情境，讓學生親近數學

1.創(chuàng)設動畫情境：學生對于形象的FLSH動畫、實物或生動的語言描述特別感愛好，他們的

思維也就簡單被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設的問題情境產生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化

劑，給學生的學習活動帶來肯定的生活色調。不僅對創(chuàng)設情境產生表象，更重要的是增加了學生

的學習策略意識的.培育，必將促使學生主動思維。

2.創(chuàng)設生活情境：數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的四周。因此，從學生已有

的生活閱歷動身，創(chuàng)設生活中的情境，強化感性相識，從而達到學生對數學的理解。

3.創(chuàng)設故事情境：學生都很喜愛聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。

4.創(chuàng)設挑戰(zhàn)性情境：依據教學內容，創(chuàng)設新穎的，具有神奇色調的情境，能有效的激趣、

導疑、質疑、解疑，培育學生的創(chuàng)新意識。

5.創(chuàng)設嬉戲情境：學生集中留意的時間較短，穩(wěn)定性差，安排留意的實力較差，老師可創(chuàng)設

嬉戲情境讓學生在嬉戲的活動中不知不覺地進行學習以廷長有意留意的時間及增加學習效果。

6.創(chuàng)設發(fā)覺情境：培育學生創(chuàng)新意識，并不是都讓學生去獨創(chuàng)創(chuàng)建，更重要的是讓學生去獨

立思索去發(fā)覺，這種發(fā)覺本身就是創(chuàng)建.

7.創(chuàng)設實踐情境：適時、適度創(chuàng)設實踐情境，培育學生的創(chuàng)新意識和實踐實力。

一個生動好玩、富有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題情境，可以奇妙地引發(fā)學生的認知沖突，使得

學生對新學問滿懷無比劇烈的求知欲。

三、重動手操作，讓學生體驗數學

思維往往是從人的動作起先的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實

踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，老師要非常關注學生的干脆閱歷，讓學生在

一系列的親身體驗中發(fā)覺新學問、理解新學問和駕馭新學問，讓學生猶如"在游泳中學會游泳"

一樣，"在做數學中學習數學"，發(fā)展思維實力。

例如教學立體圖形這一節(jié)課時，由于它接近于實際生活。在了解學生已駕馭的學問基礎上，

可以讓他們自己總結、溝通他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟識的立體圖形，并依據自己

的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避開了老師一味地講解，學生一味地記憶。課堂與氛特

別活躍，學生在輕松的學習氛圍中駕馭了學問。通過動手操作使數學學問不再那么抽象，理解數

學也不再那么空洞。老師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對非常抽象

的學問獲得了相當清楚的相識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

四、重生活應用，讓學生實踐數學

數學源于生活又服務于生活，生活中到處有數學。在教學中，老師應常常讓學生運用所學學

問去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中用好駕馭所學學問，感悟到數學學習的

價值所在，從而增加學好數學的信念，學會用數學的眼光去看四周的事物，想身邊的事情，拓展

數學學習的領域。如用數學學問去說明說明生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車

愛護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等緣由，另一方面，也有數學緣由，

諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對

稱、聚光鏡用到焦點等等.

總之我們要踏踏實實地探討"高效課堂教學”在新課程標準的指導下從學生實際動身，

從素養(yǎng)教化的目標動身，使我們的課堂教學建立在更加有效的要出上。

初中數學課堂教學反思7

一、數學教學不能只憑閱歷

從閱歷中學習是每一個人每天都在做而且應當做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯

的，就數學教學活動而言，單純依靠閱歷教學事實上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依

靠已有閱歷或套用學習理論而缺乏教學分析的簡潔重復活動；將教學作為一種技術，根據既定的

程序和必需的練習使之自動化。它使老師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，

例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“閱歷型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領

悟的含義相同，而事實上這樣往往是不精確的，正因師生之間在數學學問、數學活動閱歷、這會

社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學須要反思

理智型教學的一個根本特點是"職業(yè)化"。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學問作為教學

活動的基本動身點，發(fā)奮追求教學實踐的合理性。從閱歷型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是

"教學反思"。

對一名數學老師而言教學反思能夠從以下幾個方面綻開：對數學概念的反思、對學數學的反

思、對教數學的反思。

1、對數學概念的反思——學會數學的.思索

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思索，用數學的眼光去看世界。而

對于老師來說，他還要從‘教"的角度去看數學，他不僅僅要能"做"，還應當能夠教會別人去

"做"，因此老師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關聯的等方面去綻開.

簡言之，老師應對數學概念，應當學會數學的思索——為學生打算數學，即了解數學的產

生、發(fā)展與構成的過程；在新的情境中運用不一樣的方式說明概念。

2、對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的相識和感受。

老師不能把他們看著"空的容器”根據自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數學"這樣經

常會進入誤區(qū)，正因師生之間在數學學問、數學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在

很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多"制造"一些

供課后反思的數學學習素材，一個匕墩有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問

題"擠"出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3、對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程口是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學生受到了必需的啟發(fā)，但反

思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的學問水平，從根本上解決學生存在的問題，

只是一味的想要他們根據某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時或許明白了，但并沒有明

白問題的本質性的東西。

初中數學課堂教學反思8

隨著新課程改革的進一步的深化，在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學

生創(chuàng)設適當的數學情境，讓學生綻開探討，使不同層次的學生獲得不同層次的發(fā)展，培育學生的

創(chuàng)新實力。課堂中設計的探討題，老師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行探討探討，這樣

學生在生動、活潑、民主和諧的學習環(huán)境中，既能獨立思索，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過

程中加強思維表達、分析問題、解決問題實力的發(fā)展，逐步提高學生參加合作學習的活動質量。

一、加強教學問題情境的創(chuàng)設

人的思維始于問題情境問題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學生的學習愛好和求知欲。

細心創(chuàng)設問題情境，就是解決數學學問的抽象性與學生思維的詳細形象性之間的關系，用產生于

真實情境中的問題，啟動學生的思維，激起學生對新知學習的熱忱,拉近學生與新知的距離，為

學生的學習做好充分的打算，為學問的產生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持激勵學生用自己的

方法解決問題。

例如，在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘

缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學生，要求學生進行補圓競賽，看誰能夠最快想出方法把它補成一個

完整的圓。應當怎樣補呢？在這節(jié)課的導入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，為學生

們設置了一個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的實力，所以

學生對這一節(jié)新課的內容就會產生深厚的‘愛好，從而仔細聽課。

創(chuàng)設和學生已有的學問、閱歷相適應的問題情境，能造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參

加欲望，使學生快速沉醉于自主探究，達到欲罷不能的境地，從而為課堂教學的勝利奠定良好的

基礎。問題情境要放在學生四庭來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)"，讓學生在力所能及的范圍內跳起來

主動"摘果"。

二、立足于學生的生活實際，加強學用結合

數學來源于生活，又服務于生活。這就要求老師反思數學背景的現實性和“數學化"，必需

以學生熟識的現實生活為問題背景，讓學生從詳細問題情境中抽象出數量關系歸納出改變規(guī)律,

并能用數學符號表示，最終解決實際問題。同時應注意培育學生"用數學"的意識，包括用數學

眼光去視察，用數學的學問去說明，用數學的方式去分析，用數學的思想去處理這四個方面的意

識。內容的設計要符合學生的年齡特點和心理特征，適合學生的認知水平，既要貼近生活，聯系

實際，又要靠近課本，使學生有愛好、有實力去嘗試解決生活中的數學問題。要堅持由淺入深、

按^就班、逐步提高的原則，這會給學生帶來簇新感和親近感.老師必需設計好探究數學學問的

臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，"跳一

跳摘果子"，都能獲得經過自己艱苦探究，駕馭數學學問后的開心心情體驗，從而得到心理上的

補償和滿意，激勵他們獲得更多的勝利。當學生在探究學習的過程中遇到困難或出現問題時，要

適時、有效的幫助和引導學生，使全部的學生都能在數學學習中獲得勝利感，樹立自信念，增加

克服困難的志氣和毅力。

教學中，要擅長將書本學問與學生的生活實際聯系起來，科學地設計探究性問題，誘發(fā)學生

的求知欲，激勵學生獨立思索，并學會用數學的思維方式去視察，分析社會，從而解決日常生活

中的實際問題。培育學生對實際問題的數學建模實力和綜合運用所學學問解決實際問題的實力。

三、加強數學學問的形成和學生學習過程地體驗，注意學生的動手、操作實力的訓練

現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用"耳朵聽科學"。的確，思維往往從人的

動作、活動參加起先的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展，而動手實踐，則最易

激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，老師要非常關注學生的干脆閱歷，讓學生在一系列的親

身體驗中發(fā)覺新知，理解、駕馭新知，應用新知。

新課標特別重視學生的學習過程和動手操作，教學中，要重視學問的發(fā)生和發(fā)展過程，學生

決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學生動手操作的內容，讓學生體驗數學結論的來歷,

在操作過程中獲得解決問題的閱歷。

四、加強學生的自主探究意識，培育創(chuàng)新和實踐實力

爰因斯坦說："最重要的教化方法是激勵學生實際行動°"圍繞問題情境，給學生足夠的時

間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓

學生經驗和體驗學問的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示全體學

生的特性、創(chuàng)建性、能動性，提高學生的素養(yǎng)。這是學生發(fā)覺問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要

環(huán)節(jié)，是主體參加教學的基fi此例如：在圖形的全等中，學生通過主動開動腦筋，溝通合作，找

出多種不同的分法，這是我始料不及的，同時讓我深深地感到了學生內在的潛力是不行估量的，

只要我們懂得去挖掘。

新課標要求學生"能通過視察、試驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給

出證明或舉出反例"。在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創(chuàng)設適當的數

學情境，讓學生綻開探討，使不同層次的學生獲得不同層次的發(fā)展，培育學生的創(chuàng)新實力。課堂

中設計的探討題，老師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行探討探討，這樣學生在生動、活

潑、民主和諧的學習環(huán)境中，既能獨立思索，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表

達、分析問題、解決問題實力的發(fā)展，逐步提高學生參加合作學習的活動質量。

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初中數學課堂教學反思9

課堂中自從刮起了合作的小風我也跟著東施效蹩了一把。起先時是簡潔的效仿，因怕繁瑣，

故省略了小組的評價，有也是簡潔的課堂對小組的合作效果進行口頭點評起先學生還很是協作,

沒幾日，課堂又回去了，課堂成了幾個學生的小天下，其他學生則多是旁觀者，漸漸地我也不想

再用這個小組合作。一日來了興致，想爽性就不怕這個麻煩，也把這個"顰"好好的"效”下去,

于是在黑板的‘一角畫了個簡潔表格，上課時候會明確詳細問題由學生中的哪個組來回答，會依

據回答狀況適當加分，學生爰好一下調動起來，爭搶著回答問題，為大家講解問題，假如是聽不

明白也可以提問，也用分來誘惑學生，學生起先大膽的表達自己的想法，在溝通中小組為了讓自

己的組得分高，就特殊賣方的給學困生講題，學困生也不想成為小組的眾矢之的，在學習上也絲

毫不敢懈怠。這樣的課堂，熬煉了學生的綜合實力，而不是學生只會做而不會講，課堂中學生英

勇的表達自己的想法，有時一道題可以找出五六種的解法，活躍了學生的解題的思路，而且讓學

生敢于去表達自己，在表達中獲得了更多的信念，從而也激勵了后期的學習.

初中數學課堂教學反思10

本月傾聽了數學組老師的課，他們精湛的教藝，先進的理念，完備的設計給我留下了深刻的

印象。

一、從情景創(chuàng)設走入數學世界

老師在一堂課中設計了一個貼近生活，與生活情景相連的導入，便能使學生更簡單進入學習

狀態(tài)。一個引人入勝的教學情景可以充分調動學生學習的“情商"，引發(fā)學生學習的內驅力，激

發(fā)他們學習動機和新奇心，培育他們的求知欲，促使他們的思維進入最佳狀態(tài)，在數學學習中體

驗數學的奇妙與樂趣。如：在聽初一數學第六章第一節(jié)有序數對中，老師把學生所在位置用行與

列的方式表示出來從而在熟識四周人的過程中讓學生相識了什么是有序數對及它的作用與意義

就呈現出來。

反思：把學生生活中最為熟識的事物引入數學之中，使原本味同嚼蠟的內容變得鮮活起來。

從而所學學問更易理解。

二、由點及面，擴展式教學好處多

在課堂教學中老師把現有內容與相關內容聯系在一起，讓學生聯想思索把問題以新帶舊，

溫故知新，融會貫穿。形成學問體系。如：初三復習課中《二次函數與圖形面積問題》，老師給

出例題：已知函數y=_A2-6_+8交于一軸于A(2,0)B(4,0)兩點,與y軸交于C點，求三角形

ABC面積?在此題的基礎上,老師拓展了三個問題⑴求頂點P及三角形ABP面積?(2)拋物線(除

。是否存在點P使三角形ABC與三角形ABD面積相等?(3)拋物線(除P)是否存在點Q是三角形

ABQ與三角形ABP面積相等?反思：新舊學問相輔相成，學生在這個過程中體會到了學問的連

貫性。

三、由考點動身，好用性強，引發(fā)學生愛好

對于即將面臨中考的學生老師從往年常見考點動身把問題分類探討更能引起學生的愛好，

激發(fā)他們的求知欲，培育他們歸納總結的‘實力。如：初三復習課《二次函數十大考點》一課中，

老師在引領學生時提出十種類型題引起學生極大的愛好。

1、求頂點坐標

2、求拋物線與坐標軸交點坐標

3、判a,b,c及代數式的符號

4、一線四點

5、用待定系數法求拋物線

6、借助拋物線性質求系數值

7、依據函數圖象獲得信息

8、二次函數求最值

9、二次函數考點應用

10、與二次函數相關的存在性問題

反思：用這樣的方式給學生一個清楚明白的體系，明確考點，對所學學問有了更深的理解。

四、與實際問題相聯系，從實際走入數學，后再投入回實際

數學本身就是源于生活，在實際生活，生產中提出各式問題抽象而成，深化探討解決后再用

于生活，這也是學習數學的目的之一。如：初二《函數及其圖象》一節(jié)中，老師從一句描述新疆

氣候的俗語中引出如何用數學語言表達實際問題之后同學生一同探討了如銀行存款等生活問題，

體驗了函數自變量與變量概念的產生過程。最終用新學學問把從前的問題——解決,首尾照應。

反思：數學課堂上不應當只關切數字,更應讓學生去親身體驗數學與生活的聯系，更多地讓

學生感悟問題探究的過程，從而培育學生解決問題的實力。對于一節(jié)課，我們都能上，但不是全

部人都會上。一節(jié)課的教學質量凹凸，不僅僅是與一名老師有關，它更關系到那些學子們。通過

這次聽評課，讓我反思良久，希望在以后的工作中把各位老師優(yōu)秀的授課模式與技巧恰倒好處的

運用到我的課堂中去，逐步形成自己的教學風格，為更多的莘莘學子服務.

初中數學課堂教學反思11

我這節(jié)課采納”團隊合作學習、自主管理"的教學模式?？赡茉S多人看了很不理解,老師

怎么講那么少？大部分時間都給學生，他們懂嗎?可能你還不了解我們的課堂模式，我校創(chuàng)設和

推行的課堂教學改革模式全稱是“團隊合作，一主兩翼，五度檢測"模式，簡稱為"團隊合作學

習、自主管理"模式。

"團隊合作"指體現學生主體性的主動式、合作式、探究式學習活動，這種學習活動要以班

級里普遍組建的"學生團隊合作小組"為基層組織來進行即學生的“個人學習"和小組的"群

體學習”均以團隊小組為活動單位，整個班級團隊的展示、溝通、研討活動都以團隊小組為單位

來進行。"一主兩翼"，"一主"指以課堂教學模式改革為主體（因為人們公認課堂教學改革是

課改的主戰(zhàn)場，課堂教學也富含思想品德教化和健康人格培育等元素），這個改革后的教學模式

特指"團隊合作學習、自主管理"模式。"兩翼"指與課堂上的團隊合作學習相配套、相滲透、

相輔相成的"教化教學工作重心下移"、"學生團隊自主管理"兩種制度。

我們重的是實效，關注到每一個學生，使每一個學生都有不同層次的收獲。我的課分五步

走，合作預習，教學新課，合作運用，當堂作業(yè)，合作指導。對于合作預習，我們是課前完成的，

有人提出質疑為什么要合作預習，不獨立預習嗎？其實我們預習的目的.就是為了掃清課堂上的

障礙，不是每位學生都能能獨立完成的，他須要別人的幫助。才有了合作預習，有人又提出他們

能做到預習嗎？其實習慣是養(yǎng)成的，一旦養(yǎng)成很難改掉的，有幾位參賽選手告知我：你們學校學

生預習的很好，我說他們已經養(yǎng)成了一種習慣。在合作運用方面：學生先獨立做題，無法獨立完

成的學生，用團隊合作形式幫助完成，即由小組長，副組長輔導解決，當然小組長，副組長是這

一科比較好的學生，這樣既幫助了別人又熬煉了自己。他們是在解決不了，就把問題集中，由老

師講解.在當堂作業(yè)方面這種優(yōu)勢更為突出，學生不會帶著問題去下節(jié)課，即學生先獨立后合作

完成；也就是組長副組長做完后相互批改，然后每個人在負責兩名同學，指引批改，組長把存在

的共性問題上報給老師，老師再做點撥。最終合作指導，一方面總結這堂課的內容，另外表揚一

下表現優(yōu)秀的小組和個人。還有展示下一節(jié)要預習的內容。我總的感覺課堂要改革，我們是以學

生為主體，我們是要教給學生怎么學，化被動為主動。中國的教化要改革，首先就要改革課堂教

學模式，那種滿堂灌,只能是學生更懶散，更被動。與其這樣為什么不大膽的嘗試？我們知道任

何新生事物的誕生都要遭到不同程度的質疑，所以我們會更加努力的去完善我們的教學模式。希

望以后會做的更好。

我這節(jié)課有許多不足之處；對幾個方面把握還不是很到位，我會努力的去改進，總的來說我

們只是讓更多的人去了解建模課，去理解它，我們學校在主動努力地探究，尋求更好的更適合學

生的方法，讓他們每一人都情愿都主動去學。這才是我們的最初的設想。我們也始終會做下去。

初中數學課堂教學反思12

在新課改、新教材的要求下,如何搞好數學課堂教學提高學生成果開發(fā)學生的潛能提高學生

的學習數學的愛好，培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力已成為教改的重要課題。通過我對新課程的

教學和學習，結合我平常的教學工作，談談我對數學課堂教驊勺一些體會。

一、要激發(fā)學生學習的愛好。

"愛好是最好的老師”，當學生對某件事很感愛好的時候，他就會自覺主動地去探求探討，會

不斷學習，主動進取。假如學生在學習數學時有很大的爰好，那么我們在教學時就會輕松許多，也會

有事倍功半的效果。學生的學習動力來自學習爰好?？菰铩o味的學習環(huán)境和老師的滿堂灌的教

法只會使學生更加的趣味索然,老師如何有意識地去激發(fā)學生的學習愛好，激發(fā)學生的學習欲望,

是我們每一個老師留意的問題。劇烈的新奇心，是引發(fā)爰好的重要來源,它將緊緊抓住人的留意力,

使其在迫不及待的心情中去主動探究事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，老師應巧

設問題，誘發(fā)學生的新奇心.

我在講解"一元二次方程根的判別式"時，讓學生對一些方程進行求解時，我只看一眼就和

學生談到方程的解的狀況，而學生卻只有做過之后，才知道。學生就新奇了，他們想老師為什么沒有

做，就知道了方程解的狀況，爭論紛紛。這時彳戾再講一元二次方程根的判別式的作用,學生就有了極

大的爰好。在講有的幾何題目時，角平分線的性質、垂直平分線的性質學習后，可以不證明全等三

角形就得到線段相等，同時再分狀況講解在不同的條件用不同的方法證明線段相等。講"圓的有

關性質”時先引入有關圓的實際例子，車輪為什么是圓的?假如是正方形會