遠(yuǎn)程教育的基本理論教學(xué)材料

遠(yuǎn)程教育的基本理論主要內(nèi)容遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本理論遠(yuǎn)程教育中的工業(yè)化理論遠(yuǎn)程教育學(xué)的教學(xué)理論遠(yuǎn)程教育中的信息傳播主要內(nèi)容遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本理論遠(yuǎn)程教育中的工業(yè)化理論遠(yuǎn)程教育學(xué)的教學(xué)理論遠(yuǎn)程教育中的信息傳播遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論關(guān)注的核心問題教與學(xué)的分離解決的方案：教和學(xué)的再綜合理論愛爾蘭DesmondKeegan在《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》（1986年）提出教與學(xué)相分離的特征，才是遠(yuǎn)程教育最顯著的特征，正是由于這一特征而造成了遠(yuǎn)程教育的不健全。因此遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵就是對教和學(xué)行為的再綜合，在遠(yuǎn)程教育中重構(gòu)教與學(xué)兩者內(nèi)在的主動性，重構(gòu)超越時(shí)空的相互作用。對遠(yuǎn)程學(xué)生來說，教與學(xué)的重新整合必須通過人際交流來實(shí)現(xiàn)，人際交流不只限于面授輔導(dǎo)，電話輔導(dǎo)和其它雙向通信技術(shù)都能提供人際交流，印刷教學(xué)材料也可以設(shè)計(jì)包含許多人際交流的特征。教與學(xué)的交互問題教學(xué)分離現(xiàn)象導(dǎo)致的后果構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的努力單向傳遞與雙向交互重新構(gòu)建教學(xué)交互的努力教材單元4整合的重點(diǎn)和難點(diǎn)

技術(shù)與媒體的作用學(xué)習(xí)材料作為整合的途徑遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)資源嵌入教學(xué)活動的學(xué)習(xí)材料適合個(gè)別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)不同媒介資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)主要內(nèi)容遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本理論遠(yuǎn)程教育中的工業(yè)化理論遠(yuǎn)程教育學(xué)的教學(xué)理論遠(yuǎn)程教育中的信息傳播遠(yuǎn)程教育中的工業(yè)化理論OttoPeters為代表工業(yè)化的基本特征勞動分工、流水線、大規(guī)模生產(chǎn)、計(jì)劃與組織、標(biāo)準(zhǔn)化、壟斷的趨勢，等等“工業(yè)化”理論教學(xué)過程的工業(yè)化學(xué)習(xí)資源生產(chǎn)的工業(yè)化教學(xué)管理的工業(yè)化遠(yuǎn)程教育中的工業(yè)化理論遠(yuǎn)程教育的后工業(yè)化后工業(yè)化：按需生產(chǎn)按需教學(xué)福特主義主要內(nèi)容遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本理論遠(yuǎn)程教育中的工業(yè)化理論遠(yuǎn)程教育學(xué)的教學(xué)理論遠(yuǎn)程教育中的信息傳播德林的幫助組織理論

1966年提出把遠(yuǎn)程教育歸納由“幫助”學(xué)習(xí)的組織實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程，是一種依靠人工信號載體幫助的學(xué)習(xí)與通信過程的多維系統(tǒng)

8個(gè)維度學(xué)習(xí)者；社會（包括法律、行政管理、家庭等）；幫助組織（遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)）；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)結(jié)果；距離；信號載體。魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論

遠(yuǎn)程教育中最重要的就是學(xué)生的獨(dú)立性。他喜歡用“獨(dú)立學(xué)習(xí)(Independentstudy)”來描述大學(xué)程度的遠(yuǎn)程教育并給出了它的定義：“獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，一種變化的行為，一種學(xué)習(xí)者在空間時(shí)間進(jìn)行的活動結(jié)果。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的環(huán)境與學(xué)校完全不同，學(xué)習(xí)者可以接受教師指導(dǎo)但決不依賴他們，學(xué)習(xí)者承認(rèn)自由程度、入學(xué)責(zé)任并完成引導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動。”

獨(dú)立學(xué)習(xí)的十大特征重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)并采用技術(shù)以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)：這個(gè)系統(tǒng)在任何有學(xué)生的地方都能運(yùn)作，即使只有一個(gè)學(xué)生，不管同時(shí)同地有沒有老師；系統(tǒng)把比較大的學(xué)習(xí)責(zé)任放到學(xué)生身上；系統(tǒng)把教職員從保管員型責(zé)任中解放出來，以便他們把更多地時(shí)間用到真正地教育任務(wù)上；系統(tǒng)在課程、計(jì)劃安排、方法等方面為學(xué)生和成人提供了很寬的選擇余地；系統(tǒng)適當(dāng)?shù)夭捎昧怂心芴岣呓虒W(xué)效率地教學(xué)媒體和教學(xué)方法；系統(tǒng)將媒體和方法結(jié)合起來使得每個(gè)課或每節(jié)課都使用最好地方法教授；系統(tǒng)應(yīng)促進(jìn)課程的重新設(shè)計(jì)與開發(fā)，以適應(yīng)“表達(dá)力強(qiáng)的媒體的教學(xué)”；保持和增加適應(yīng)個(gè)別差異的機(jī)會；僅評價(jià)學(xué)生的成就，而不在學(xué)生學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)次序等方面增加限制；允許學(xué)生按照他們自己的速度決定何時(shí)開始和停止學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)什么。突破時(shí)空阻隔的方法師生分離。常規(guī)的教學(xué)過程由文字或其它媒體所替代。教學(xué)是個(gè)別化的。學(xué)習(xí)通過學(xué)生的活動發(fā)生。學(xué)生在自己的環(huán)境中方便的學(xué)習(xí)。學(xué)生為他自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度負(fù)責(zé)，可以自由的在任何時(shí)候開始或結(jié)束學(xué)習(xí)。穆爾的自主和距離理論互動距離理論互動距離的范圍取決于這三類變量的作用：對話、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的自主性媒體選擇與對話、結(jié)構(gòu)和教學(xué)的關(guān)系

其他的理論霍姆伯格的有指導(dǎo)的教學(xué)會談巴斯的雙向通信理論西沃特的關(guān)注連續(xù)理論主要內(nèi)容遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本理論遠(yuǎn)程教育中的工業(yè)化理論遠(yuǎn)程教育學(xué)的教學(xué)理論遠(yuǎn)程教育中的信息傳播香農(nóng)—韋弗傳播模式

信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋遠(yuǎn)程教育傳播模式