數字賦能提升初中語文教師跨學科項目化學習素養(yǎng)

數字賦能提升初中語文教師跨學科項目化學習素養(yǎng)“跨學科學習任務群”系《義務教育語文課程標準(2022年版)》首次提出，作為課程新增內容?？鐚W科的項目化學習設計是難點，也是創(chuàng)新點，需要教師有一種大單元的視野和建構的意識。數字賦能是數字化技術在教育場景中的應用，即將數字技術和教育要素深度融合，這是創(chuàng)新發(fā)展的進程。首先必須在信息基礎支撐方面下更大的功夫，激發(fā)社會經濟和生機活力，以“攜手構建網絡空間命運共同體”為主題，打通各學科之間的關聯。在當前初中語文日常教學中，依據學習任務群實施單元整體教學是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。數字賦能跨學科學習方式更是對教師提出了巨大挑戰(zhàn)，教師對教材的教學視野和整體把握能力顯得尤為重要。本研究立足本區(qū)實際，嘗試以大單元為載體，在數字賦能下實踐跨學科學習，借助項目化學習進行單元統整重構，以學生為主體，明確教師定位，創(chuàng)設良好的問題情境和多學科通融的混合環(huán)境，探索學生不斷走向深度學習的路徑，進而重構基于核心素養(yǎng)的初中語文課程和評價體系，這也是本研究的創(chuàng)新之處。一、數字賦能巧“跨點”——目標進階，提升教師深度重構單元大單元視域下的單篇教學，是實踐數字賦能巧大單元視域下的單篇教學必須把握文本特質，即準確把握文本的個性化和豐富性表述，避免對不同文本的同質化理解，因此要科學定位直接指向和充分體現文本特質的目標任務，由文本自身說話。“目標進階”反映的是課程理念從碎片化、板塊化向整體化、綜進階達成育人目標。如下圖1所示：《桃花源記》核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)2.受到美的熏陶和感染，提升對傳統文化的倡導單元教學回應了語文教學“連續(xù)性、整體性和階段性”的要求。近幾年來，隨著核心素養(yǎng)立意的語文課程改革的深入推進，大單難度”,而是強調教師要有高站位和大格局，對教學進行整體觀照，以促進學生完整發(fā)展為目標。因此，單元視域下單篇教學的探索方向應當是超越“教教材”的層次，突破范文教學模式，促成語文教育向整體化、深度化發(fā)展。尤其要注重在單元整體觀照中挖掘單篇文本的育人價值，在單篇教學的基礎上激活單元教學的育人功能，進而提高教師正確處理文本的能力。2.數字賦能：靈活拓寬跨學科學習的多元開放空間“數字賦能”是一種新的教育模式，利用數字技術為學生創(chuàng)造更加多元化、個性化和自主化的學習空間，以實現教育資源共享、知識創(chuàng)新和跨文化交流。其具有以下特點：一是教學內容可定制；二是教學形式更加自由靈活；三是學習場景更加多元；四是教育資源互聯互通。數字賦能的教學創(chuàng)新一般體現為可視化、個性化、交互化及協同跨學科學習任務群能與數字賦能多元化、交互化、個性化特點相適應，因此基于拓寬數字技術賦能課堂教學大格局、大視野的需要，將數字賦能與跨學科學習任務群相結合，是一條合適的教學路徑。在《桃花源記》教學中，師生共同研制了如下大情境：最近，一條熱搜霸占榜首：堂堂太守竟被一漁人戲弄。一時間，眾人紛紛議論桃花源是否真的存在。今天就讓我們一同跟隨漁人的腳步，去探索桃花源的秘密，為世人解惑!課堂設計抓住《桃花源記》虛實結合這個特征，用求“真”的任務鏈串聯起兩課時，第1課時為“尋桃源，述游蹤”,第2課時為數字賦能下的跨學科學習拓展課“一字求‘真’桃花源”。第1課時主要探究漁人與桃花源的相遇細節(jié)。拓展部分要求以漁人的視角寫一篇《游桃花源記》,并選擇合適的圖片，制作PPT,同時要求從“內容”“語言”“情感”幾個角度設置相應的評價量表進行多元測評。這其實是重構了寫作板塊，以學寫游記的方式，將本堂課游蹤梳理、品味描摹生動的語言特點等知識落實到寫作運用中?？梢宰プ∽罡挥刑卣?、最具代表性的或最能打動你的景物來刻畫；也可以根據景物特質，挑選好描寫角度，運用修辭手法，調動多種感官等進行描繪；還可以運用動靜結合、虛實結合、側面描寫等方法描寫景物，力求突出景物的特點。同時讓學生用PPT對自己的作品進行展示，實現了語文與信息技術的融合，體現了數字賦能跨學科學習任務群的單篇課時目標的進階探索。寫游記：《游桃花源記》任務驅動評價反饋課前情境設置：熱策略圖2:第1課時“尋桃源，述游蹤”思維導圖3.單元統整：自下而上架構進階目標提取單元共性目標進階和目標結構化有相通之處，都要立足單元教學內容，對單篇內容進行系統分析重構與歸納，但二者存在不同的實踐路徑。目標結構化是自上而下的逐步求精，而目標進階是自下而上的逐步歸整。目標結構化屬于演繹法，更側重于“同”,有時不同的課文可以在單篇教學的推動下，最終明確基本要點和核心知識，講究“同中有異，異中有同”。以八下第三單元為例，可構建如下目標進階：篇目第1積累常識和詞語熟讀成誦，積累常識和詞語熟讀成誦，積累常識和詞語品味造句奇特、筆法簡潔而內涵豐富的語言品味多角度的環(huán)境描寫品味細節(jié)描的奇巧之處感受重章疊句的語言特點深入理解陶化，了解柳宗元被貶的郁郁之情提升審美情傳統手工藝的熱愛2.感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝從宏觀角度看，每一個單篇目標達成的單元目標和課程目標是一樣的，這說明單篇目標并不是隨機的，而是處于一個結構嚴謹的體系當中，這正是“整體化”的體現。二、數字賦能巧“跨界”——主題進階，重構活動板塊達成育人新課標在“課程內容”結構優(yōu)化部分強調，“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”,并明確規(guī)定將不少于10%的課時用于跨學科主題學習，使之成為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)、實現課程育人的重要內容和載體。相較而言，統編教材中與跨學科學習最為貼近的內容是綜合性學習，2024年七上新教材將這一板塊調整為“專題學習活動”。下面以八下第六單元綜合性學習《以和為貴》為切入口，探索數字賦能初中語文跨學科學習任務群的主題進階。數字賦能驅動任務，有序架構三級進階主題。“主題進階”這個概念在不同的領域有不同的含義，但通常指的是在某個主題或領域內，通過一系列有組織的步驟或階段，逐漸深入地學習和掌握更高級的知識和技能。在教育領域，這個概念經常用于描述課程設可以結合課程、單元和課時三個層面進行解說。1.跨學科架構進階主題，驅動單元視域下的綜合實踐備課組經過課前集體研討，將綜合性學習《以和為貴》的課時目標定位為：讓學生感受漢字之美，了解“和”字的發(fā)展演變；梳理歸納“和”的類別，理解“和”的思想內涵；體悟人與自然人與社會、國家與國家之間的“和”包含了守望和平、和諧共處等方方面面；更深層次地了解人與自己的“和”,對古代先賢知人論世，尋得精神慰藉；思考人類與人工智能和諧相處的問題。在活動中，逐漸達成單元目標的實踐，即培養(yǎng)文言語感，積累欣賞精彩的語句；憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態(tài)；感悟古人的哲思和情懷，學習古人論世說理的技巧，體會他們的人生感悟，從中得到思想啟迪在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)高雅的審美情趣，提高思辨能力，全面提升核心素養(yǎng)。課程主題課程主題單元主題單元課時主題思想啟迪情感陶冶中華優(yōu)秀傳統文化主題圖3:“三級進階主題”結構圖2.數字賦能跨學科學習，重構單元進階主題框架和策略拓展學習資源，需增強跨學科學習的綜合性和開放性。如充分利用圖書館、互聯網、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持；結合學校和社區(qū)開展的文化活動進行語文跨學科學習?；诖耍瑢W校設置了主題單元的學習活動環(huán)境教室和多媒體建構單元視域下“三位一體”的進階體系。重構單元進階主題，具體可分整體規(guī)劃、主題整合、知識鏈接三步驟來實施。為在實踐中達成“以和為貴”的課時目標，備課組依據課程、單元、課時主題，整體規(guī)劃了數字賦能跨學科學習任務群進階探索策略，構建“教讀—自讀—課外閱讀(實踐)”的“三位一體”進階體系。數字賦能跨學科實施策略數字賦能跨學科實施策略家魅力賦能查找韓愈資料絡視頻賦能境對話搜索紹興舊照科科學、歷史、藝術、攝影科科學、藝術、哲學科歷史、科學、藝術科歷史、藝術賦能小紅書賦能網絡研討苦難人生探究莊子奇譎話說不平之氣三、數字賦能巧“跨整”——內容進階，提升教師多元拓展閱讀的素養(yǎng)跨學科整本書閱讀教學是圍繞一定主題，整合語文學科和其他相關學科以及相應社會生活內容，在閱讀過程中主要培育學生跨學科范疇內語文核心素養(yǎng)要素的閱讀形態(tài)，進而重構一個相應的閱讀大單元。整本書閱讀可視化是指將整本書的內容、結構、主題、人物關系等要素通過圖形化、視覺化的方式表現出來，使學生更直觀、更深入地理解和分析書籍。下面以本區(qū)教學案例《駱駝祥子》的“內容進階”專題研討活動來試作探索。1.利用數字工具讓整本書內容可視化利用數字賦能使人身臨其境。通過信息數據庫、AI大模型等媒介，將《駱駝祥子》中的關鍵情節(jié)、人物關系等以圖形化的方式展現，可以幫助學生更直觀地理解文本內容。如創(chuàng)建時間線展示祥子的命運起伏，用思維導圖描繪人物關系、呈現小說的主要主題、次要主題、人物、事件及其相互關系等，有助于學生把握整本書的整體結構和深層2.運用跨學科整合讓課堂推進可視化運用跨學科整合創(chuàng)設真實情境是一種通過將不同學科的知識和技能結合起來，創(chuàng)造出接近現實生活的學習環(huán)境，以提高學生的學習動藝術等學科知識，將名著背景、主題和人物置于更廣闊的文化和社會語境中進行探討。如課前初讀原著主要內容和細節(jié)，借助AI為主人公及一位“配角”畫一張小照，或完成一則小傳等。具體課時安排如課時課時任務一：課堂激趣，走進祥子(數字賦能→影視)任務二：整體感知，探尋起落(數字賦能→釘釘；跨任務三：方法先行，曲徑通幽(跨學科→信息技術)課前預學，設計人物(數字賦能→天工；跨學科→信息技術)任務一：調查檔案，認知祥子(數字賦能→B站；跨任務二：多維角度，分析群像(數字賦能→多媒體)任務三：深度挖掘，悲劇探源(跨學科→歷史)B站；跨學科→影視)跨學科→信息技術)圖5:數字賦能跨學科整本書學習任務群課時落實策略3.探尋課堂內容進階實踐可視化策略課堂內容進階實踐策略是指在具體課前、課堂、課后的教學過程中，教師通過下表中一系列有計劃、有步驟的方法，幫助學生逐步深化對知識的理解、技能的掌握和思維能力的提升。自讀以讀促學，類文比讀了解內容，分析形象比較學習，加深理解深層挖掘，把握主旨以下是一些有效的進階實踐策略：一是分層作業(yè)，根據學生的不同水平和需求，設計不同層次的學習任務；二是螺旋式課程設計，將復雜的概念和技能分解成小步驟，逐步介紹給學生；三是任務驅動學習，設計具有挑戰(zhàn)性的任務，鼓勵學生應用所學知識解決實際問題；四是反饋與評估，提供及時、具體的反饋，幫助學生了解自己的學習進度和需要改進的地方；五是深度學習，鼓勵學生深入探究，促進高階思維發(fā)展；六是技術整合實施跨學科學習，利用教育技術工具和資源豐富學習體驗等。通過這些策略的實施，逐步建構知識進階體系，提高綜合素養(yǎng)。4.梳理任務群三級進階推進可視化策略任務群三級進階結構推進可視化策略是一種通過將學習任務分為三個層次，即進階目標、進階主題和進階內容，來幫助學生逐步深入理解和掌握知識的教學方法。具體可分為三個步驟有效實施：進階目標的設定；進階主題的開發(fā)；進階內容的組織。每個主題下組織的具體學習內容應該從基礎到復雜，逐步提升學生的理解和應用能力?？衫脠D表、時間線、流程圖等工具，將學習內容以直觀的方式展現出來，幫助學生更好地理解和記憶，從而提高學習效率和成果。熟練掌握圈點命運的原因提升思辨力小人物的人生的傳承和熱愛內容小人物的夢想亂世小人物，悲情血淚史的隕落表3:任務群三級進階結構推進可視化策略5.建構完整“可視化研討”三級進階機制從宏觀層面的微課理念先行到中觀層面的教學實踐，再到微觀層面的集體備課，探尋具體的任務實施和改進，構成了一個完整的“可視化研討”三級進階機制。如下圖所示：宏觀層面(搭建學習策略)中觀層面(進行教學實踐)(任務實數字賦能下初中語文跨學科任務群進階探索暨數字賦能巧“跨點”圖6:“可視化研討”三級進階機制1.數字賦能課堂素材，跨學科激發(fā)學習興趣利用數字技術可以巧妙地把語文學科與音樂、美術、信息技術等學科相結合,突破了傳統語文教學單一的文本閱讀模式,加入了視覺、性，更有利于學生自主思考、探索。2.數字賦能作業(yè)形式，跨學科豐富成果輸出傳統的作業(yè)形式比較單一，且局限于讀寫方面的訓練，遠遠達不到核心素養(yǎng)的培育目標。數字賦能能夠豐富作業(yè)的呈現形式，提高學生語言文字運用能力。3.數字賦能課堂評價，跨學科精準反饋學情新一代智能信息技術的應用主要以大數據為標志，可以將數字技術應用在