超星學習通智慧教學平臺支持下的對分課堂教學模式

超星學習通智慧教學平臺支持下的對分課堂教學模式本文深入探討了在超星學習通智慧教學平臺的有力支持下，對分課堂教學模式在跨文化交際課程中的應用及其成效。本文以《跨文化交際新視野》教材為例，對該教學模式的應用研究結果表明，對分課堂教學模式在提升學生自主學習能力和跨文化交際能力方面成效顯著,但同時也暴露出部分課程內容講解深度不足、學生參與度不均衡等問題。未來的研究將聚焦于優(yōu)化教學策略和資源配置，以進一步提升教學質量，滿足學生全面發(fā)展的需求。超星學習通自2016年上線以來，給高校教師課堂帶來了諸多便利。在課堂管理方面，它提供多種簽到方式以方便考勤，如手勢簽到可在30人以內的小班快速完成；還可以進行問卷調查以掌握學情，通過隨機選人來提高學生的參與度；教師能夠利用即時評閱功能隨時隨地批閱學生作業(yè)并給出評語。在考核方式上，可以設定考勤分來管理平時成績，對于小組作業(yè)設置學生互評和教師評分環(huán)節(jié)，平時作業(yè)結合前測后測進行考核，期末能夠方便地導出數據；還可以利用自動批改功能和統(tǒng)計功能快速批閱線上作業(yè)，并通過投屏直觀講評。在教學資源方面，教師能借助“示范教學包”輕松建課，通過“資源”文件夾上傳拓展閱讀資源。此外，還能發(fā)布章節(jié)任務、設置成績構成、管理課程、搜索學習資源、發(fā)起討論、使用云盤、上傳和投屏PPT、發(fā)起投票以及安排分組任務等。這些功能極大地提高了課堂活躍度、增強了教學互動、提升了教學效率和質量，為教師提供了更加便捷的教學管理方式和豐富的教學資源。二、跨文化交際能力與“跨文化交際”課程跨文化交際能力對于培養(yǎng)英語專業(yè)學生而言至關重要。在全球化日益加深的時代，具備跨文化交際能力意味著能夠成功跨越文化與語言的界限，深刻理解并尊重不同文化背景下的觀念、習俗和行為方式。通過培養(yǎng)跨文化交際能力，英語專業(yè)學生能夠極大地拓展全球視野，增強文化敏感性與包容性，進而在未來的國際交流中更加得心應手。這種能力不僅是學生個人成長的重要支撐，更是他們在全球化就業(yè)市場中脫穎而出的關鍵優(yōu)勢所在。“跨文化交際”課程是英語專業(yè)高年級的核心課程，與跨文化能力培養(yǎng)直接相關。該課程通常開設于大三春季學期。學生經過前期多個學期的學習，其英語語言水平已達到較高程度，能夠較為熟練地運用英語進行聽說讀寫譯等各項活動，也具備了一定的批判性思維和獨立思考能力。同時，通過“中國文化概況”“英美國家概況”等選修課程，學生對英美等主要英語國家的歷史、地理、政治、經濟、文化等方面有了較為系統(tǒng)的了解，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深入的認識。這些都為他們在“跨文化交際”課程中的學習和實踐奠定了堅實的基“跨文化交際”課程內容通常涵蓋理論與實踐兩部分。在理論層面，課程深入剖析跨文化交際的核心理念、核心研究理論框架以及方法論，同時廣泛涉及不同文化背景下交際過程中呈現的多樣文化差異現象。而在實踐環(huán)節(jié)，課程聚焦于跨文化交際實踐中遇見的各類障礙案例，通過深入分析這些案例，旨在培養(yǎng)學生識別問題、分析原因并提出針對性解決方案的能力，以便在實際情境中有效應對跨文化交流的挑戰(zhàn)。然而，當下大多數跨文化交際課程的內容體系主要源自國外教材體系，這一現象致使從基本概念、研究理論到方法論，乃至跨文化實踐案例分析，都不可避免地深受西方理論框架的影響。值得注意但在更深層次的文化交流、價值觀互動以及意識形態(tài)領域，西方理論往往隱含著特定的立場與偏見。若未能充分認識到這一點，跨文化交際課程便有可能淪為單純對西方理論的學習與研討，而忽視了其作為促進全球文化理解與尊重、推動多元文化交流平臺的重要角色"。三、教學改革及實施筆者所在的外國語學院選用了賈玉新教授主編的《跨文化交際新視野》作為教材。該書提出跨文化交際教育應以構建人類命運共同體、實現全球公民教育為目標。在理論與實踐研究過程中，應當以“仁者與天地萬物為一體”的人類宇宙觀作為視角，進而超越傳統(tǒng)啟蒙理念中的“人類中心論”觀念。這一立意不僅體現了對當前全球化背景下跨文化交流重要性的深刻認識，也為學生指明了未來學習和發(fā)展的方該教材自引入筆者所在學院以來，已歷經兩個學期的教學實踐。在2022—2023春季學期，該教材首次投入使用，期間采用了混合式教學手段。然而，根據學期末收集到的學生反饋，該教材被普遍認為具有一定的挑戰(zhàn)性，學生在掌握上有一定困難。從案例分析、跨文化圖1所示。交際視頻拍攝等任務的完成情況來看，學生對課程內容的理解尚顯表面，未能達到預期的深度與廣度。在2023—2024春季學期，筆者所在學院采用了對分課堂與超星學習通平臺相結合的教學模式，旨在融合兩者的優(yōu)勢，優(yōu)化教學效果與學習體驗。對分課堂創(chuàng)新性地重構了課堂時間的分配，巧妙地將之分為兩大板塊，第一，專注于教師的系統(tǒng)講授，確保核心知識得以全面?zhèn)鬟f。第二，完全交予學生，鼓勵他們進行深入討論與互動學習。這一時間錯位的安排不僅維護了教師傳授知識的連貫性，更為學生預留了充裕的時間與空間，用于獨立思考與知識內化。學生課后將利用這段時間進行個性化的自主學習、深化理解，隨后在課堂上與同伴分享見解、參與討論2。此模式可以顯著促進學生對知識的深度理解與掌握，同時也提升了課堂討論的質量與成效。超星學習通作為一款功能強大的教學輔助平臺，在對分課堂的實施過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。第一，學習通內置的豐富線上資源及專屬的“資源”文件夾，為學生提供了個性化的學習路徑和深入探索的機會，幫助他們在課后自主學習階段更好地消化和吸收知識，為課堂討論做好充分準備。第二，超星學習通還注重過程性評價，通過詳細記錄學生的平時成績、作業(yè)完成情況以及在線問卷調查等方式，全面反映學生的學習狀態(tài)和成長軌跡3。這種評價方式有助于教師更加精準地了解學生的學習需求，及時調整教學策略，實現因材施教。基于超星學習通的跨文化交際對分課堂教學設計的總體思路如下頁(第2個45分鐘)教師精講重難精井重難知識點個布置線上、線下學習任務討論區(qū)課后一周完成學習任務(第1個45分鐘)(第2個45分鐘)下一單元知識點布置下一單元學習任務課程、學習數據總結小組討論及小組發(fā)言眼蹤學生線上反饋學習難點答疑升查漏補缺多元化的評分系統(tǒng)測試、資料區(qū)著無數未知的風景與可能，引領著每個人在各自的文化軌跡上前行。與此同時，學生的跨文化交際知識和能力也在這個學期中得到了顯著提升。在對分課堂教學模式下，他們通過自學與小組討論的深度融合，不但掌握了跨文化交際的基本理論框架，還學會了如何將這些理論知識靈活運用于實踐中。在這一過程中，超星學習通為學生的學習提供了強有力的支撐。學習通匯聚了大量教學資源，涵蓋教師拍攝的微課小視頻、搭建的學習資料庫以及題庫等，為學生提供了豐富的學習材料。舉手提問、即時測試、在線討論等課堂互動工具，極大地促進了師生之間的即時溝通與互動，使得課堂教學更加生動、高效。在對分課堂模式下，學生可以在課前借助學習通預習課程內容并提出問題；在課中能夠通過平臺參與小組討論、分享觀點；在課后則可通過平臺提交作業(yè)、獲取反饋。這種便捷的互動與交流方式不僅提高了學生的學習積極性，還促進了他們之間的思想碰撞和知識共享。此外，超星學習通還具備強大的學習數據記錄與分析功能，能夠全面追蹤學生的學習進度和成績變化，為教師提供精準、實時的學習反饋。這使得教師能夠迅速捕捉到學生的學習難點和困惑點，從而更有針對性地調整教學策略和方法，確保每位學生都能獲得最適合自己的教學支持。對于學生而言，他們也可以通過平臺查看自己的學習記錄和成績趨勢，進行自我反思與評估，進而自主調整學習計劃和方法，實現更高效、更個性化的學習。經過兩個學期的對比實踐，筆者深刻認識到，將超星學習通智慧教學平臺與對分課堂教學模式相結合，能在跨文化交際課程中展現出顯著優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的混合式教學相比，這種結合模式不但極大地激發(fā)了學生的自主學習興趣，還顯著提升了課堂互動的深度與廣度，進而使學生對跨文化交際知識的理解和掌握達到新的高度。然而并非所有課程內容都天然適合對分課堂教學模式。對于內容較為抽象或信息量龐大的章節(jié)，僅靠課堂時間的分配可能