新課改背景下初中生物教學(xué)模式創(chuàng)新探究

摘要：在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，新課程改革為課程教學(xué)注入了新的活力，也對初中生物教學(xué)提出了更高的要求，這使教師開始對教學(xué)模式進行創(chuàng)新性探索。初中生物作為一門富有生命活力且貼近學(xué)生生活實際的科目，其教學(xué)模式的創(chuàng)新尤為重要。新課改背景下初中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新探究，旨在打造一種既符合生物學(xué)科特點，又適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式，通過不斷優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，實現(xiàn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；教學(xué)模式生物學(xué)作為揭示生命奧秘的科學(xué)，對學(xué)生具有極大的吸引力。但如何將這一學(xué)科更為生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。如今，傳統(tǒng)教學(xué)模式在某種程度上已顯得滯后，難以滿足新課改提出的教育理念和目標(biāo)。因此，初中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新尤為重要。教師的教學(xué)不應(yīng)是簡單的知識灌輸，而是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在實踐中體驗，在思考中進步。一、新課改背景下初中生物教學(xué)模式創(chuàng)新的意義新課改背景下初中生物教學(xué)模式創(chuàng)新的意義深遠(yuǎn)，不僅是開展素質(zhì)教育的根本需要，還是滿足課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和時代發(fā)展要求的重要體現(xiàn)。隨著社會的不斷進步和科技飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，初中生物教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的重要課程，更需要進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。教學(xué)模式創(chuàng)新有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠使學(xué)生在探索生物學(xué)奧秘的過程中提升自身綜合素質(zhì)，為將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。同時通過創(chuàng)新教學(xué)模式，教師能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的同時，增強對生活的觀察和思考，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和價值觀。此外，創(chuàng)新教學(xué)模式還有助于提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，它通過多元化的教學(xué)手段和資源，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中更加主動地獲取知識，提高了學(xué)習(xí)的主動性和自主性。在滿足時代發(fā)展要求方面，創(chuàng)新教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教育理念的一種突破，是對教育方法的一種創(chuàng)新，是對教育資源的一種優(yōu)化配置，其通過對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，使初中生物教學(xué)更加符合時代的發(fā)展需求，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)人才提供了有力支持。二、新課改背景下初中生物教學(xué)模式創(chuàng)新的不足（一）教學(xué)資源不平衡、不充足新課改背景下，初中生物教學(xué)模式創(chuàng)新的步伐雖然已經(jīng)邁出，但在教學(xué)資源的分配和利用上仍然面臨諸多問題，特別是教學(xué)資源的不平衡和不充足問題尤為突出。在一些設(shè)施完備、經(jīng)濟條件較好的學(xué)校和地區(qū)，學(xué)生能夠通過多媒體課件、虛擬實驗室等現(xiàn)代化手段直觀地學(xué)習(xí)生物知識，這無疑極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。然而，在資源較為匱乏的農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于硬件設(shè)備老舊，網(wǎng)絡(luò)條件不佳，缺乏專業(yè)的技術(shù)支持，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上往往只能依賴傳統(tǒng)的課本和教師講解。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式顯然難以滿足新課改對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求。而且，即便在一些資源相對充足的學(xué)校，由于教師對新型教學(xué)資源的熟悉和運用程度不足，導(dǎo)致這些資源不能得到充分利用，其潛在的教學(xué)價值沒有得到發(fā)揮。此外，隨著教育信息化的不斷推進，大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開始涌現(xiàn)，但由于缺乏有效的篩選和整合機制，使部分優(yōu)質(zhì)資源難以被教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用，同時也增加了教師在資源篩選上的工作負(fù)擔(dān)。（二）實踐與探究環(huán)節(jié)較薄弱新課改背景下，初中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新雖然取得了一定進展，但在實踐與探究環(huán)節(jié)的深化、完善上仍然存有較為明顯的薄弱之處。實驗條件和設(shè)備的不足是一個重要的制約因素。盡管生物實驗是生物教學(xué)中不可或缺的一部分，但許多學(xué)校因為經(jīng)費和設(shè)備的限制，無法為學(xué)生提供充足和高質(zhì)量的實驗條件，導(dǎo)致學(xué)生在實驗操作中經(jīng)常面臨設(shè)備不足、材料不全等問題。這不僅限制了學(xué)生的實驗操作，還可能導(dǎo)致學(xué)生對生物實驗產(chǎn)生負(fù)面的情感體驗。教學(xué)時間的限制也是影響實踐與探究環(huán)節(jié)深化的一個重要因素。在緊湊的教學(xué)安排中，教師往往需要在有限的時間內(nèi)完成大量教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中難以為學(xué)生提供足夠的時間和空間進行實踐和探究活動。缺乏足夠的實踐時間，學(xué)生就難以深入體驗和認(rèn)識生物學(xué)的知識和方法。教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法也影響實踐與探究環(huán)節(jié)的深化。盡管新課改要求教師應(yīng)該具備一定的實踐和探究能力，但在實際教學(xué)中，仍有部分教師對實踐和探究的方法、意義認(rèn)識不足，導(dǎo)致難以有效引導(dǎo)學(xué)生開展實踐和探究活動。（三）教學(xué)評價體系不完善新課改背景下初中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新在推進中，一個明顯的不足是教學(xué)評價體系不完善。評價體系是教育教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能夠為教學(xué)提供反饋，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機和行為的重要因素。然而，當(dāng)前的評價體系在多個方面仍然存在問題，這些問題制約了教學(xué)模式創(chuàng)新的深入和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。現(xiàn)行的評價體系過于側(cè)重對學(xué)生知識掌握程度的測試，而對學(xué)生實踐操作能力、探究能力和創(chuàng)新能力的評價很少涉及。生物學(xué)是一門既需要理論知識，又需要實踐操作和探究的學(xué)科，如果教師只側(cè)重知識的測試，就很難全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。并且，當(dāng)前的評價方式過于單一，主要以筆試的形式進行，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于追求成績，應(yīng)付考試，忽視了對知識的深入理解和應(yīng)用。長此以往，學(xué)生可能會形成片面的學(xué)習(xí)觀念，失去了學(xué)習(xí)的真正意義。此外，評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏與新課改要求相一致的指導(dǎo)思想。新課改強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教育教學(xué)活動應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。但在實際評價活動中，仍然存在著以知識為主、以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的傾向，這與新課改的要求存在較大差距。三、新課改背景下初中生物教學(xué)模式創(chuàng)新途徑（一）采取項目教學(xué)方式新課改背景下，采取項目教學(xué)方式成為初中生物教學(xué)模式創(chuàng)新的重要途徑。項目教學(xué)方式是圍繞一個核心主題或問題，讓學(xué)生在實際操作和研究中獲得知識和技能。這種方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更加注重學(xué)生的主體地位和實踐探究能力培養(yǎng)。在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，讓學(xué)生從實際問題出發(fā)，進行深入的研究和探究。在項目實施過程中，教師的角色也發(fā)生了變化，不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和助手。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和需求提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生順利完成項目任務(wù)。以“合理營養(yǎng)與食品安全”教學(xué)為例。這一教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的健康成長。在具體實施時，教師可以讓學(xué)生圍繞“如何制訂合理的膳食”“如何辨別安全食品”等問題進行探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以通過查閱資料、實地考察、實驗探究等方式學(xué)到關(guān)于營養(yǎng)與食品安全的基本知識，還能培養(yǎng)收集信息、分析問題、解決問題的能力。在項目最后，學(xué)生還可以通過制作海報、編寫報告、口頭報告等方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，這也為其他學(xué)生提供了學(xué)習(xí)參考。（二）運用混合式教學(xué)法新課改背景下，混合式教學(xué)法為初中生物教學(xué)提供了一種結(jié)合線上和線下優(yōu)勢的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)方式在利用傳統(tǒng)教室教學(xué)的基礎(chǔ)上，融合了數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了一個更加豐富、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生物學(xué)教學(xué)中，線上資源不僅可以為學(xué)生提供豐富的知識和信息來源，還可以隨時適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進度。并且，線上學(xué)習(xí)還可以打破時間和空間的限制，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和自主性。而線下教學(xué)側(cè)重對知識的深入理解和應(yīng)用。通過實驗、討論、小組合作等方式，學(xué)生可以在實際操作中體驗和感受生物學(xué)知識，加強對知識的理解和掌握。以“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”教學(xué)為例。對在線部分的教學(xué)，教師可以設(shè)計一系列動畫和模擬實驗，直觀展示肺部的結(jié)構(gòu)和氣體交換過程。學(xué)生可以通過這些材料深入了解氧氣和二氧化碳在肺泡與血液中是如何交換的，以及這一過程是如何維持人體生命活動的。在課堂教學(xué)中，教師可以運用實物模型和數(shù)字化工具進行實時互動。模型展示肺部的三維結(jié)構(gòu)，數(shù)字化工具模擬氧氣和二氧化碳在肺部交換的過程。學(xué)生可以直接觀察和操作，探索不同的呼吸模式，如深呼吸和淺呼吸以及不同氣體濃度對氣體交換的影響。借助現(xiàn)代技術(shù)，教師還可以建立一個線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生可以在社區(qū)提問、分享學(xué)習(xí)心得、參與討論等，與教師和同學(xué)建立更為緊密的聯(lián)系。教師也可以根據(jù)學(xué)生在社區(qū)中的表現(xiàn)，及時進行反饋和指導(dǎo)。（三）情境模擬與虛擬實驗新課改背景下，情境模擬與虛擬實驗成為初中生物教學(xué)模式創(chuàng)新的重要途徑。情境模擬是根據(jù)實際情境設(shè)計的教學(xué)活動，目的是讓學(xué)生在模擬的情境中體驗和感受生物學(xué)知識，增強知識的實際性和生活性。而虛擬實驗則是利用現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生提供一個模擬的實驗環(huán)境，讓學(xué)生可以在不受時間、地點、設(shè)備等限制的情況下進行實驗操作和探究。在生物學(xué)教學(xué)中，情境模擬可以幫助學(xué)生更加直觀地理解和掌握知識。與傳統(tǒng)實驗相比，虛擬實驗更加靈活、高效，不受設(shè)備、材料、時間等因素的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和進度進行實驗操作和探究，獲得實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果。從“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”為教學(xué)案例來看，情境模擬可以為學(xué)生提供一個模擬的人體內(nèi)部環(huán)境。在大屏幕前，學(xué)生可以看到紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板等血漿成分在血管中流動的情況。當(dāng)心臟跳動時，學(xué)生可以看到血液從心房流入心室，然后被泵入全身，并觀察到血液如何在動脈、靜脈和微血管之間流動，為身體的每一個部分輸送氧氣和營養(yǎng)。情境模擬可以進一步深入到細(xì)胞層面。學(xué)生能看到細(xì)胞如何通過細(xì)胞膜上的通道和泵取得所需的物質(zhì)，以及如何排除廢物。這種觀察不僅使學(xué)生對物質(zhì)運輸有了直觀了解，而且使學(xué)生對人體的復(fù)雜性和神奇產(chǎn)生敬畏。虛擬實驗還為學(xué)生提供了實踐和探索的機會。例如，學(xué)生可以模擬高糖或高鹽的血液環(huán)境，觀察這些因素是如何影響細(xì)胞的物質(zhì)攝取和排放的。這種探索活動不僅能夠增強學(xué)生的實踐能力，而且鼓勵學(xué)生發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。（四）建立形成性評價體系在新課改背景下，初中生物教學(xué)模式創(chuàng)新的一大重點在于建立形成性評價體系，這樣的評價體系旨在通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的持續(xù)、系統(tǒng)性評價，促進學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。形成性評價不僅注重學(xué)生知識的積累，更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展，強調(diào)評價的過程性和發(fā)展性。在建立形成性評價體系時，教師要把握幾個關(guān)鍵點：第一，評價內(nèi)容要全面。評價體系不僅要包括學(xué)生的學(xué)科知識和技能，還要包括學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等非智力因素。這樣教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供更準(zhǔn)確的反饋。第二，評價方法要多樣。除了傳統(tǒng)的筆試、口試等評價方式，教師還要大量運用觀察、訪談、自評、同伴評價等多元評價方式，確保評價的全面性和客觀性。第三，評價過程要注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生成為評價主體。通過自我評價和互評等方式，提高學(xué)生的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，形成性評價體系的建立還需要教師具備相應(yīng)的評價素養(yǎng)。教師要深刻理