九年級化學課題3《制取氧氣》作業(yè)設計

“雙減”下初中化學作業(yè)設計《制取氧氣》基本信息姓名學校學段初中學科化學聯(lián)系電話教材版本所在章節(jié)人教版九年級化學上冊第二單元我們周圍的空氣課題3制取氧氣課標要求1.初步學習氧氣的實驗室制法，歸納實驗室制取氣體的一般思路與方法。2.認識催化劑和催化作用。3.通過探究“分解過氧化氫制氧氣的反應中二氧化錳的作用”體驗探究過程，學習綜合分析實驗現(xiàn)象并從中歸納結(jié)論的思維方法。設計理念根據(jù)教育部門推行落實的“雙減”政策和“五項管理”的文件精神，改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，減輕學生過重的學業(yè)負擔，圍繞新課程標準，教師應優(yōu)化作業(yè)設計，體現(xiàn)出作業(yè)的針對性、層次性、靈活性，減少作業(yè)數(shù)量的同時，提高作業(yè)的質(zhì)量，實現(xiàn)“雙減”政策下“提質(zhì)減負”的目標，為促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展做好鋪墊。在設計本課時作業(yè)時，結(jié)合教學內(nèi)容以及實際情況優(yōu)化課后作業(yè)并控制作業(yè)數(shù)量，做到課后作業(yè)布置的“精、簡、典”；再結(jié)合分層教學理念布置針對性強的課后作業(yè)，將《制取氧氣》本節(jié)該課后作業(yè)設計分為三個部分，基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、跨學科綜合類，對基礎性較差的學生以掌握基礎類為主，對學習能力一般的中等生在掌握基礎知識的前提下，可適當提高，設計了難度適中的拓展性作業(yè)；對學習能力比較強的學生，在完成并掌握前兩部分作業(yè)的基礎上，還可適當增加難度，設計了綜合性、融合性更強的跨學科綜合類題目，將化學知識與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。作業(yè)類型課時作業(yè)單元作業(yè)學期作業(yè)作業(yè)功能課前預習課中練習課后復習作業(yè)目標1.掌握實驗室與工業(yè)上制取氧氣的原理，會選擇實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置與收集裝置2.了解催化劑與催化作用3.會區(qū)分化合反應、分解反應、氧化反應4.通過實驗探究，學習科學探究的方法，并能通過分析實驗現(xiàn)象得出正確的結(jié)論，將化學知識與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決問題，分析問題的能力。題型選擇題、填空題、探究題題量共（8）小題，其中基礎性作業(yè)（4題），拓展性作業(yè)（3題），跨學科綜合類（1題）。時長總時長（20）分鐘，其中基礎性作業(yè)（5分鐘），拓展性作業(yè)（10分鐘），跨學科綜合類（5分鐘）。第一部分基礎性作業(yè)題號作業(yè)內(nèi)容設計意圖和題目來源1寫出下列物質(zhì)的化學符號：高錳酸鉀錳酸鉀二氧化錳過氧化氫氯酸鉀氯化鉀寫出加熱高錳酸鉀制氧氣的文字表達式：，符號表達式：。寫出加熱氯酸鉀制氧氣的文字表達式：，符號表達式：。寫出用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的文字表達式：，符號表達式：。答案：（1）KMnO4K2MnO4MnO2H2O2KClO3KCl（2）高錳酸鉀加熱錳酸鉀+二氧化錳+氧氣KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2MnO2加熱（3）氯酸鉀MnO2加熱△KClO3KCl+O△MnO2（4）過氧化氫MnO2H2O2H2O+O2設計意圖：讓學生能正確書寫化學符號，規(guī)范化學用語。使學生初步建立“宏觀-微觀-符號”三重表征的學科核心素養(yǎng)。題目來源：創(chuàng)編2下列有關(guān)催化劑的敘述正確的是（）A.不使用二氧化錳，過氧化氫不能發(fā)生反應生成氧氣B.同一個反應的催化劑可能有多種C.在化學反應中催化劑只能加快其他物質(zhì)的反應速率D.催化劑在化學反應前后性質(zhì)不變答案：B設計意圖：強化學生對“催化劑”概念的理解，加深對學科概念的認識。題目來源：教材課后習題2（4）改編3化學反應有多種分類，化合反應、分解反應、氧化反應的關(guān)系可用如圖表示，其中b處可表示的化學反應是（）化學反應分解反應db氧化化學反應分解反應db氧化反應c化合反應aA.石蠟+氧氣點燃水+二氧化碳B.紅磷+氧氣點燃五氧化二磷C.高錳酸鉀加熱錳酸鉀+二氧化錳+氧氣D.碳酸鈣+鹽酸→氯化鈣+二氧化碳+水答案：B設計意圖：一、加深學生對分解反應、化合反應、氧化反應概念的理解，能正確區(qū)分這三種化學反應。二、讓學生體會到分類也是化學學習的重要方法。題目來源：改編4工業(yè)上用分離液態(tài)空氣的方法制取氧氣。液氧?183℃氧氣氮氣-196℃降溫液氧?183℃氮氣-196℃降溫（1）工業(yè)制氧氣屬于變化（填“物理”或“化學”）。（2）工業(yè)制氧氣利用的原理是氧氣和氮氣的不同，先分離出來的氣體是。（3）儲存在藍色鋼瓶里的“工業(yè)液氧”是（填“純凈物”或“混合物”）（4）用（填序號）可以區(qū)分空氣、氧氣和二氧化碳；A.澄清石灰水B.燃著的木條答案：（1）物理（2）沸點氮氣（3）混合物（4）B設計意圖：鞏固工業(yè)制氧氣的原理，從實驗室制取到生產(chǎn)生活工業(yè)制取，體現(xiàn)化學的社會應用價值。題目來源：創(chuàng)編第二部分拓展性作業(yè)題號作業(yè)內(nèi)容設計意圖和題目來源1已知FeCl3也可以作H2O2分解的催化劑，現(xiàn)向裝有一定量的H2O2溶液的試管中滴入適量的FeCl3溶液，充分反應（忽略水的揮發(fā)）。下列圖像正確的是（）答案：C設計意圖：一、本題結(jié)合函數(shù)圖像考查催化劑和催化作用的概念，以及各物質(zhì)的量隨時間變化的關(guān)系。二、培養(yǎng)學生“證據(jù)推理與模型認知”的化學學科核心素養(yǎng)和邏輯推理能力。題目來源：改編2化學所取得的豐碩成果與實驗的重要作用分不開，根據(jù)下列實驗裝置回答問題。（1）儀器①的名稱是。（2）實驗室從環(huán)保和節(jié)能的角度考慮，要制取較純凈的氧氣，應該選擇的裝置是（填字母代號），該反應的符號表達式是：。（3）用B裝置制取氣體的優(yōu)點是。（4）若用F裝置收集氧氣，應將帶火星的木條放在導管口（填“f”或“g”）。（5）已知氨氣是一種極易溶于水、密度比空氣小的氣體，屬于大氣污染物。實驗室制取氨氣常用加熱熟石灰和氯化銨固體混合物的方法，應該選擇的最佳制取裝置的接口連接順序為。MnO2MnO2（2）BCH2O2H2O+O（3）能控制反應的速率（4）g（5）a→g→f→h設計意圖：一、本題以“實驗室制取氧氣”的實驗為載體，綜合考查了裝置的識別，氣體發(fā)生裝置、收集裝置的選擇及實驗原理等。培養(yǎng)學生對“實驗室制取氧氣”相關(guān)知識綜合運用的能力。二、在這個過程中培養(yǎng)學生“科學探究與創(chuàng)新意識”的化學學科核心素養(yǎng)。題目來源：中考題改編3某興趣小組對氯酸鉀分解反應的催化劑進行研究，在相同的加熱條件下完成表中實驗：編號氯酸鉀的質(zhì)量/g催化劑催化劑的質(zhì)量/g收集50mL氧氣所需時間/s實驗15——171實驗25二氧化錳0.549實驗35氧化鐵0.558實驗45氯化鉀0.5154（1）設計實驗1的目的是。（2）表中所列3種催化劑的催化效果最佳的是。（3）由實驗1和實驗4可知，氯化鉀（填“有”或“無”）催化作用。維持加熱條件不變，用實驗1再繼續(xù)收集50mL氧氣，所需時間明顯少于171s，解釋原因：。（4）實驗小組同學利用數(shù)字化實驗研究氯酸鉀分解過程如圖1所示，傳感器得到氧氣濃度隨溫度的變化示意圖如圖2所示。（夾持裝置略）由圖2可知，氯酸鉀分解溫度（填“高于”“等于”或“低于”）其熔點（356℃）。答案：（1）起對照作用（2）二氧化錳（3）有之前反應生成的氯化鉀起催化作用，加快了氯酸鉀的分解（4）高于設計意圖：一、初步學會科學實驗的方法，進行觀察、記錄，并初步學習分析實驗現(xiàn)象。二、利用壓力傳感器數(shù)字化實驗將微觀過程可視化，發(fā)展“證據(jù)推理”的核心素養(yǎng)，定性問題定量化使實驗結(jié)果更加客觀。題目來源：改編第三部分跨學科綜合類1小明查閱資料得知：除二氧化錳外，許多蔬菜對過氧化氫分解也有催化作用。為了探究土豆質(zhì)量對過氧化氫分解速率的影響，用如圖甲所示裝置（固定裝置未畫出）進行以下實驗。檢查裝置氣密性。②稱取1g土豆，切成小塊放入燒瓶中，量取10mL溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為5%的過氧化氫溶液倒入燒瓶中，迅速塞緊塞子，當液滴移至A點時開始計時。③當觀察到液滴恰好移至B點時（AB間玻璃管容積為6mL），記錄所需時間。④依次用不同質(zhì)量的土豆重復步驟②和③，記錄并處理數(shù)據(jù)，結(jié)果如圖乙。（1）小明把燒瓶放入盛有水的水槽中進行實驗，目的是保持溫度不變。溫度升高會導致液滴移動變快，原因是。（列舉一個）（2）本實驗得出的結(jié)論是。（3）若用20mL5%的過氧化氫溶液與6g土豆重復上述實驗，預測實驗中步驟③記錄的時間是s。答案：（1）溫度升高導致生成的氣體膨脹，體積變大。（2）過氧化氫溶液用量一定時，其分解速率隨土豆質(zhì)量的增大而增大，且增大的越來越慢。（3）100設計意義：跨學科實踐性作業(yè)引導學生在真是情景中，