九年級(jí)化學(xué)課題3《制取氧氣》作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)《制取氧氣》基本信息姓名學(xué)校學(xué)段初中學(xué)科化學(xué)聯(lián)系電話教材版本所在章節(jié)人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元我們周圍的空氣課題3制取氧氣課標(biāo)要求1.初步學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路與方法。2.認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用。3.通過(guò)探究“分解過(guò)氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)綜合分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并從中歸納結(jié)論的思維方法。設(shè)計(jì)理念根據(jù)教育部門推行落實(shí)的“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”的文件精神，改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出作業(yè)的針對(duì)性、層次性、靈活性，減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，提高作業(yè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下“提質(zhì)減負(fù)”的目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展做好鋪墊。在設(shè)計(jì)本課時(shí)作業(yè)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際情況優(yōu)化課后作業(yè)并控制作業(yè)數(shù)量，做到課后作業(yè)布置的“精、簡(jiǎn)、典”；再結(jié)合分層教學(xué)理念布置針對(duì)性強(qiáng)的課后作業(yè)，將《制取氧氣》本節(jié)該課后作業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分，基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、跨學(xué)科綜合類，對(duì)基礎(chǔ)性較差的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)類為主，對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的中等生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，可適當(dāng)提高，設(shè)計(jì)了難度適中的拓展性作業(yè)；對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在完成并掌握前兩部分作業(yè)的基礎(chǔ)上，還可適當(dāng)增加難度，設(shè)計(jì)了綜合性、融合性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合類題目，將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)類型課時(shí)作業(yè)單元作業(yè)學(xué)期作業(yè)作業(yè)功能課前預(yù)習(xí)課中練習(xí)課后復(fù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)1.掌握實(shí)驗(yàn)室與工業(yè)上制取氧氣的原理，會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置與收集裝置2.了解催化劑與催化作用3.會(huì)區(qū)分化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，并能通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出正確的結(jié)論，將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。題型選擇題、填空題、探究題題量共（8）小題，其中基礎(chǔ)性作業(yè)（4題），拓展性作業(yè)（3題），跨學(xué)科綜合類（1題）。時(shí)長(zhǎng)總時(shí)長(zhǎng)（20）分鐘，其中基礎(chǔ)性作業(yè)（5分鐘），拓展性作業(yè)（10分鐘），跨學(xué)科綜合類（5分鐘）。第一部分基礎(chǔ)性作業(yè)題號(hào)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖和題目來(lái)源1寫出下列物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)：高錳酸鉀錳酸鉀二氧化錳過(guò)氧化氫氯酸鉀氯化鉀寫出加熱高錳酸鉀制氧氣的文字表達(dá)式：，符號(hào)表達(dá)式：。寫出加熱氯酸鉀制氧氣的文字表達(dá)式：，符號(hào)表達(dá)式：。寫出用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的文字表達(dá)式：，符號(hào)表達(dá)式：。答案：（1）KMnO4K2MnO4MnO2H2O2KClO3KCl（2）高錳酸鉀加熱錳酸鉀+二氧化錳+氧氣KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2MnO2加熱（3）氯酸鉀MnO2加熱△KClO3KCl+O△MnO2（4）過(guò)氧化氫MnO2H2O2H2O+O2設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能正確書寫化學(xué)符號(hào)，規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)。使學(xué)生初步建立“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征的學(xué)科核心素養(yǎng)。題目來(lái)源：創(chuàng)編2下列有關(guān)催化劑的敘述正確的是（）A.不使用二氧化錳，過(guò)氧化氫不能發(fā)生反應(yīng)生成氧氣B.同一個(gè)反應(yīng)的催化劑可能有多種C.在化學(xué)反應(yīng)中催化劑只能加快其他物質(zhì)的反應(yīng)速率D.催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后性質(zhì)不變答案：B設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“催化劑”概念的理解，加深對(duì)學(xué)科概念的認(rèn)識(shí)。題目來(lái)源：教材課后習(xí)題2（4）改編3化學(xué)反應(yīng)有多種分類，化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)的關(guān)系可用如圖表示，其中b處可表示的化學(xué)反應(yīng)是（）化學(xué)反應(yīng)分解反應(yīng)db氧化化學(xué)反應(yīng)分解反應(yīng)db氧化反應(yīng)c化合反應(yīng)aA.石蠟+氧氣點(diǎn)燃水+二氧化碳B.紅磷+氧氣點(diǎn)燃五氧化二磷C.高錳酸鉀加熱錳酸鉀+二氧化錳+氧氣D.碳酸鈣+鹽酸→氯化鈣+二氧化碳+水答案：B設(shè)計(jì)意圖：一、加深學(xué)生對(duì)分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念的理解，能正確區(qū)分這三種化學(xué)反應(yīng)。二、讓學(xué)生體會(huì)到分類也是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。題目來(lái)源：改編4工業(yè)上用分離液態(tài)空氣的方法制取氧氣。液氧?183℃氧氣氮?dú)?196℃降溫液氧?183℃氮?dú)?196℃降溫（1）工業(yè)制氧氣屬于變化（填“物理”或“化學(xué)”）。（2）工業(yè)制氧氣利用的原理是氧氣和氮?dú)獾牟煌?，先分離出來(lái)的氣體是。（3）儲(chǔ)存在藍(lán)色鋼瓶里的“工業(yè)液氧”是（填“純凈物”或“混合物”）（4）用（填序號(hào)）可以區(qū)分空氣、氧氣和二氧化碳；A.澄清石灰水B.燃著的木條答案：（1）物理（2）沸點(diǎn)氮?dú)猓?）混合物（4）B設(shè)計(jì)意圖：鞏固工業(yè)制氧氣的原理，從實(shí)驗(yàn)室制取到生產(chǎn)生活工業(yè)制取，體現(xiàn)化學(xué)的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。題目來(lái)源：創(chuàng)編第二部分拓展性作業(yè)題號(hào)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖和題目來(lái)源1已知FeCl3也可以作H2O2分解的催化劑，現(xiàn)向裝有一定量的H2O2溶液的試管中滴入適量的FeCl3溶液，充分反應(yīng)（忽略水的揮發(fā)）。下列圖像正確的是（）答案：C設(shè)計(jì)意圖：一、本題結(jié)合函數(shù)圖像考查催化劑和催化作用的概念，以及各物質(zhì)的量隨時(shí)間變化的關(guān)系。二、培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和邏輯推理能力。題目來(lái)源：改編2化學(xué)所取得的豐碩成果與實(shí)驗(yàn)的重要作用分不開(kāi)，根據(jù)下列實(shí)驗(yàn)裝置回答問(wèn)題。（1）儀器①的名稱是。（2）實(shí)驗(yàn)室從環(huán)保和節(jié)能的角度考慮，要制取較純凈的氧氣，應(yīng)該選擇的裝置是（填字母代號(hào)），該反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式是：。（3）用B裝置制取氣體的優(yōu)點(diǎn)是。（4）若用F裝置收集氧氣，應(yīng)將帶火星的木條放在導(dǎo)管口（填“f”或“g”）。（5）已知氨氣是一種極易溶于水、密度比空氣小的氣體，屬于大氣污染物。實(shí)驗(yàn)室制取氨氣常用加熱熟石灰和氯化銨固體混合物的方法，應(yīng)該選擇的最佳制取裝置的接口連接順序?yàn)?。MnO2MnO2（2）BCH2O2H2O+O（3）能控制反應(yīng)的速率（4）g（5）a→g→f→h設(shè)計(jì)意圖：一、本題以“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)為載體，綜合考查了裝置的識(shí)別，氣體發(fā)生裝置、收集裝置的選擇及實(shí)驗(yàn)原理等。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。二、在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。題目來(lái)源：中考題改編3某興趣小組對(duì)氯酸鉀分解反應(yīng)的催化劑進(jìn)行研究，在相同的加熱條件下完成表中實(shí)驗(yàn)：編號(hào)氯酸鉀的質(zhì)量/g催化劑催化劑的質(zhì)量/g收集50mL氧氣所需時(shí)間/s實(shí)驗(yàn)15——171實(shí)驗(yàn)25二氧化錳0.549實(shí)驗(yàn)35氧化鐵0.558實(shí)驗(yàn)45氯化鉀0.5154（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1的目的是。（2）表中所列3種催化劑的催化效果最佳的是。（3）由實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)4可知，氯化鉀（填“有”或“無(wú)”）催化作用。維持加熱條件不變，用實(shí)驗(yàn)1再繼續(xù)收集50mL氧氣，所需時(shí)間明顯少于171s，解釋原因：。（4）實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)研究氯酸鉀分解過(guò)程如圖1所示，傳感器得到氧氣濃度隨溫度的變化示意圖如圖2所示。（夾持裝置略）由圖2可知，氯酸鉀分解溫度（填“高于”“等于”或“低于”）其熔點(diǎn)（356℃）。答案：（1）起對(duì)照作用（2）二氧化錳（3）有之前反應(yīng)生成的氯化鉀起催化作用，加快了氯酸鉀的分解（4）高于設(shè)計(jì)意圖：一、初步學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行觀察、記錄，并初步學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。二、利用壓力傳感器數(shù)字化實(shí)驗(yàn)將微觀過(guò)程可視化，發(fā)展“證據(jù)推理”的核心素養(yǎng)，定性問(wèn)題定量化使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加客觀。題目來(lái)源：改編第三部分跨學(xué)科綜合類1小明查閱資料得知：除二氧化錳外，許多蔬菜對(duì)過(guò)氧化氫分解也有催化作用。為了探究土豆質(zhì)量對(duì)過(guò)氧化氫分解速率的影響，用如圖甲所示裝置（固定裝置未畫出）進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)。檢查裝置氣密性。②稱取1g土豆，切成小塊放入燒瓶中，量取10mL溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的過(guò)氧化氫溶液倒入燒瓶中，迅速塞緊塞子，當(dāng)液滴移至A點(diǎn)時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)。③當(dāng)觀察到液滴恰好移至B點(diǎn)時(shí)（AB間玻璃管容積為6mL），記錄所需時(shí)間。④依次用不同質(zhì)量的土豆重復(fù)步驟②和③，記錄并處理數(shù)據(jù)，結(jié)果如圖乙。（1）小明把燒瓶放入盛有水的水槽中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，目的是保持溫度不變。溫度升高會(huì)導(dǎo)致液滴移動(dòng)變快，原因是。（列舉一個(gè)）（2）本實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是。（3）若用20mL5%的過(guò)氧化氫溶液與6g土豆重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)中步驟③記錄的時(shí)間是s。答案：（1）溫度升高導(dǎo)致生成的氣體膨脹，體積變大。（2）過(guò)氧化氫溶液用量一定時(shí)，其分解速率隨土豆質(zhì)量的增大而增大，且增大的越來(lái)越慢。（3）100設(shè)計(jì)意義：跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在真是情景中，