2024年秋新滬科版物理八年級(jí)上冊(cè) 4.2探究：凸透鏡成像的規(guī)律 教學(xué)課件

第二節(jié)

探究：凸透鏡成像的規(guī)律物理觀念1.知道凸透鏡的成像規(guī)律；2.知道照相機(jī)的成像原理?？茖W(xué)思維1.依據(jù)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)凸透鏡成像所成虛像與實(shí)像的區(qū)別。2.

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，形成由觀察到思維、分析、判斷的理性思維判斷力。科學(xué)探究1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像規(guī)律;2.經(jīng)歷凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究全過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，提升學(xué)科素養(yǎng)。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任經(jīng)歷凸透鏡成像規(guī)律的探究，培養(yǎng)尊重科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。重難點(diǎn)我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了凸透鏡和凹透鏡,認(rèn)識(shí)了凸透鏡對(duì)光線具有會(huì)聚作用，也正是凸透鏡對(duì)光線具有會(huì)聚作用，才使得凸透鏡在實(shí)際的生活和生產(chǎn)中有著比較廣泛的應(yīng)用——成像。思考：凸透鏡能成怎樣的像?凸透鏡成像有著怎樣的規(guī)律?小明的爺爺手持用凸透鏡制成的放大鏡看書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，緩慢將放大鏡從桌面書(shū)本移向眼睛，將會(huì)觀察到不同大小的字體，而且有正立的也有倒立的。你能幫他解釋一下這是為什么嗎?航天員在“太空授課”中做出了水透鏡。任務(wù)一、探究凸透鏡成像規(guī)律通過(guò)凸透鏡可以看到正立或倒立、放大或縮小的像,有時(shí)能看到像,有時(shí)看不到像。1.提出問(wèn)題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)凸透鏡成像有何規(guī)律呢？物距（u）：物體到凸透鏡的距離；像距（v）：像到凸透鏡的距離。任務(wù)一、探究凸透鏡成像規(guī)律猜想:凸透鏡成像不同跟哪些因素有關(guān)？任務(wù)一、探究凸透鏡成像規(guī)律凸透鏡成像跟物體離凸透鏡的距離（物距）有關(guān)。想一想：①為了驗(yàn)證你的猜想,需要哪些器材？凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、光具座等；調(diào)整蠟燭、透鏡、光屏三者中心在同一水平高度。②為了使像成在光屏的中心上，對(duì)蠟燭、透鏡、光

屏三者的高度有什么要求？任務(wù)一、探究凸透鏡成像規(guī)律16的平方根是什么？思維：探究凸透鏡成像規(guī)律，需要不斷改變物距，我們通常用焦距（或焦點(diǎn)）作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（參考）表述物距的變化情況，用物距跟焦距的相對(duì)大小關(guān)系描述物距的變化。不斷改變物距，觀看成像情況，比較物距與焦距的大小關(guān)系。任務(wù)一、探究凸透鏡成像規(guī)律2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(1)組裝實(shí)驗(yàn)器材并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)節(jié)。(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。(3)觀察實(shí)驗(yàn)探究現(xiàn)象和采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),記錄在自己設(shè)計(jì)的表格中。(4)展示交流凸透鏡成像現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。任務(wù)一、探究凸透鏡成像規(guī)律思考：①燭焰在凸透鏡的2倍焦距以外并不斷向凸透鏡靠近的過(guò)

程中,在光屏上可以得到怎樣的像？可以得到倒立、縮小的實(shí)像，且隨著物距減小，得到的像逐漸變大。②如果蠟燭、凸透鏡、光屏的中心不在同一高度的話，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？像會(huì)呈現(xiàn)在光屏的上或下方。任務(wù)一、探究凸透鏡成像規(guī)律思考：③光屏上不能得到燭焰像的原因有哪些？燭焰在焦點(diǎn)處時(shí)，不成像的原因在于光線經(jīng)凸透鏡折射后變成平行光線，無(wú)法成像；燭焰在焦距以內(nèi)時(shí)，光屏上得不到像的原因在于光線經(jīng)凸透鏡折射后，折射光線變得發(fā)散，無(wú)法成實(shí)像，透過(guò)凸透鏡觀察燭焰，即逆著折射光線看去，好像是這些發(fā)散光線的反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)發(fā)出的，故成虛像。燭焰，凸透鏡光心、光屏中心不在同一高度上或成像位置很遠(yuǎn)，光屏無(wú)法移動(dòng)到該位置。任務(wù)一、探究凸透鏡成像規(guī)律掌握光屏上像的特點(diǎn)任務(wù)一、探究凸透鏡成像規(guī)律凸透鏡成像規(guī)律任務(wù)一、探究凸透鏡成像規(guī)律凸透鏡成像規(guī)律巧記：16的平方根是什么？口訣：一焦分虛實(shí)，二焦分大小。實(shí)像異側(cè)倒，物近像遠(yuǎn)像變大，虛像同側(cè)正，物遠(yuǎn)像遠(yuǎn)像變大。任務(wù)二、認(rèn)識(shí)照相機(jī)閱讀教材“迷你實(shí)驗(yàn)室”,認(rèn)識(shí)照相機(jī)。思考：照相機(jī)主要由那幾部分組成；照相機(jī)的鏡頭和膠片各有什么作用？任務(wù)二、認(rèn)識(shí)照相機(jī)16的平方根是什么？歸納掌握：①鏡頭：由一組透鏡組成，相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，起到成像的作用；②膠片：相當(dāng)于光屏；③快門(mén)：控制曝光時(shí)間；④光圈：控制進(jìn)光量的多少；⑤調(diào)焦環(huán)：調(diào)節(jié)鏡頭到膠片間的距離，即像距；⑥取景窗：觀察所拍景物。任務(wù)二、認(rèn)識(shí)照相機(jī)思考：照相機(jī)是如何成像的？照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡,膠片相當(dāng)于光屏,來(lái)自物體的光經(jīng)過(guò)照相機(jī)的鏡頭后會(huì)聚在膠片上,形成一個(gè)倒立、縮小的實(shí)像。且物體到鏡頭的距離大于鏡頭到膠片的距離。任務(wù)二、認(rèn)識(shí)照相機(jī)16的平方根是什么？早期照相館里，攝影師取景時(shí)看到的像就是縮小、倒立的?，F(xiàn)在的照相機(jī)利用光學(xué)或電子技術(shù)，把倒立的像轉(zhuǎn)變成正立的，便于觀察。知識(shí)拓展：早期照相機(jī)和現(xiàn)在的照相機(jī)的不同。任務(wù)二、認(rèn)識(shí)照相機(jī)思考：為什么同樣的照相機(jī)能照出全景和非全景的像？照相機(jī)通過(guò)調(diào)節(jié)物距和像距得到全景和非全景的像。物體距離鏡頭越遠(yuǎn),像越??；反之像越大。任務(wù)二、認(rèn)識(shí)照相機(jī)隨講隨練：如圖是超市安裝的一種刷臉自助儲(chǔ)物柜。某顧客站在屏幕前50

cm處,按下“存”按鈕,屏幕上方的攝像頭啟動(dòng),出現(xiàn)人臉縮小的像,柜門(mén)打開(kāi)。下列說(shuō)法正確的是（）CA.該攝像頭相當(dāng)于一個(gè)凹透鏡B.該攝像頭對(duì)光線具有發(fā)散作用C.該攝像頭的焦距可能是0.20

mD.該攝像頭成像原理是光的反射物距與像距的關(guān)系(成實(shí)像時(shí))物距與焦距的關(guān)系當(dāng)u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像—照相機(jī)原理當(dāng)u<v時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像當(dāng)u>v時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像凸透鏡成像的規(guī)律當(dāng)u=2f時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像當(dāng)2f

>u>f

時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像當(dāng)u=f

時(shí)，不成像當(dāng)u<f

時(shí)，成正立、放大的虛像1.在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中,將凸透鏡正對(duì)著太陽(yáng),在距凸透鏡15

cm處得到一個(gè)最小、最亮的光斑,則該凸透鏡的焦距為

cm;若將一個(gè)物體放在此透鏡前40

cm處,可在透鏡另一側(cè)光屏上得到一個(gè)倒立

(填“放大”“等大”或“縮小”)的實(shí)像?？s小15D2.如圖所示,燭焰在光屏上剛好成清晰的像(像未畫(huà)出)。透鏡不動(dòng),將蠟燭移至40

cm刻度處,移動(dòng)光屏,在光屏上能觀察到（）A.倒立、縮小的實(shí)像B.倒立、放大的實(shí)像C.正立、放大的實(shí)像D.光屏上不能呈現(xiàn)像C3.蠟燭距凸透鏡40cm,能在距凸透鏡30cm的光屏上得到一個(gè)倒立縮小的實(shí)像,則透鏡的焦距可能是（）

A.40cmB.25cmC.16cmD.12cm點(diǎn)燃4.小明用焦距為10

cm的凸透鏡做“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)。(1)調(diào)整器材高度時(shí),應(yīng)

(填“點(diǎn)燃”或“不點(diǎn)燃”)蠟燭。(2)器材處于圖甲所示位置時(shí),燭焰恰好在光屏上成清晰

的像。(3)將蠟燭移動(dòng)至20

cm刻度處,應(yīng)將光屏移動(dòng)到

(填字母)范圍的某一位置才能再次在光屏上得到清晰的像。A.50

cm~60

cmB.60

cm~70

cmC.70

cm~80cm倒立、放大B虛(4)將蠟燭移動(dòng)至45

cm刻度處時(shí),取下光屏,從凸透鏡右側(cè)通過(guò)凸透鏡可以看到燭焰的放大的

(填“虛”或“實(shí)”)像。(5)張老師用發(fā)光二極管制作了一個(gè)“F”形光源(如圖乙)代替蠟燭放在30

cm刻度處,則光屏上得到的清晰的像應(yīng)該是圖丙中的

(填字母)。BD5.小明和小紅都用焦距相同的相同照相機(jī)分別對(duì)一個(gè)蘋(píng)果拍照,得到的照片分別如圖甲、乙所示,則（）A.小紅離蘋(píng)果的距離近B.小明和小紅離蘋(píng)果的距離相同C.小紅要使照片上的像與小明的一樣大,小紅移動(dòng)位置后,再減少鏡頭到底片的距離D.小紅要使照片上的像與小明的一樣大,小紅移動(dòng)位置后,再增加鏡頭到底片的距離1.作業(yè)本作業(yè)完成《練習(xí)本》中對(duì)應(yīng)練習(xí)。2.實(shí)踐性作業(yè)：試著自制照相機(jī)。最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無(wú)二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要