課題申報書：初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀近年來，中小學課程思政研究呈現(xiàn)出多個熱點。一方面，遵循政策導(dǎo)向，聚焦核心素養(yǎng)，積極響應(yīng)國家對于思政教育與學生素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的要求，努力讓思政元素融入各學科教學過程中，助力學生全面發(fā)展。例如《教育部關(guān)于進一步加強新時代中小學思政課建設(shè)的意見》等相關(guān)政策出臺后，推動著中小學課程思政研究不斷深入。另一方面，立足學科特性，開發(fā)思政資源，各學科都在挖掘自身課程中蘊含的思政教育點，將思政教育自然融入日常教學內(nèi)容里。同時，著眼育人價值，探究有效策略，旨在通過多樣的教學方法和手段，切實提升思政教育的實際效果。在初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)方面，同樣處于不斷探索的階段。多地積極開展與之相關(guān)的課題研究，比如湖北省教育科學規(guī)劃課題《初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)研究》的開題，各地的這些探索為推進思政課教學改革提供了諸多有益經(jīng)驗，也為后續(xù)進一步深入研究奠定了一定基礎(chǔ)。選題意義初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)有著重要的意義。從落實教育根本任務(wù)角度來看，其有助于落實立德樹人根本任務(wù)，思政課本身就是對學生進行思想品德和政治教育的主渠道，而素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)能更有針對性地培養(yǎng)學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等核心素養(yǎng)，幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀，形成正確的政治思想態(tài)度，為中華民族偉大復(fù)興之中國夢的實現(xiàn)保駕護航。從教學模式與課程內(nèi)涵角度出發(fā)，這種建設(shè)能夠創(chuàng)新思政課教學模式，打破傳統(tǒng)相對單一的教學方式，通過融入素養(yǎng)導(dǎo)向元素，讓教學過程更加貼合學生發(fā)展需求，同時也能夠極大地豐富課程文化內(nèi)涵，避免思政課內(nèi)容的空洞與枯燥，進而提高思政課教學質(zhì)量，增強教師的資源意識，改變教師落后的教學觀念，轉(zhuǎn)變教與學的方式，促進教師和學生的和諧發(fā)展。研究價值學科研究方面：本研究能夠豐富思想政治課教學研究范疇，以往對于思政課教學的研究更多集中在常規(guī)教學內(nèi)容和方法上，而聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)，可從新的視角去審視思政課教學體系，推進課程教學體系改革與創(chuàng)新，為思想政治課教學理論的進一步完善貢獻力量。教育實踐方面：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當下教育的重點之一，初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)，直接作用于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過優(yōu)化課程文化，讓學生在日常學習中潛移默化地提升各方面素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展和成長，更好地適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求。實驗效果方面：在實際教學過程中，這樣的研究有助于提高教師教學能力，促使教師不斷探索新的教學策略、優(yōu)化教學設(shè)計，同時也能增強學生對思政課知識的掌握能力，提升思政課實際教學效果，使思政課真正發(fā)揮出其在育人方面的重要作用，實現(xiàn)知識性和價值性相統(tǒng)一。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標本課題旨在構(gòu)建初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化體系，這一體系的構(gòu)建將從多方面發(fā)揮積極作用。首先，對于學生而言，有助于提高他們的核心素養(yǎng)，讓學生在政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等關(guān)鍵素養(yǎng)方面得到切實提升，使其能更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其次，從教師角度來看，能夠促進教師的專業(yè)成長，激勵教師不斷更新教學理念、改進教學方法，以更好地契合素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)要求。最后，通過探索和實踐，還期望能夠創(chuàng)新教育實踐，為初中思政課教學改革提供新的思路和可借鑒的模式，推動思政課整體教學質(zhì)量的提高。研究內(nèi)容素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化的內(nèi)涵、特征及建設(shè)路徑：深入剖析素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化究竟涵蓋哪些具體內(nèi)容，其具有怎樣獨特的特征，比如是否強調(diào)以學生為中心、注重實踐與理論結(jié)合等。同時，積極探索建設(shè)該課程文化的有效路徑，是通過優(yōu)化課程設(shè)置、改進教學方法，還是加強師資培訓等多種途徑來實現(xiàn)。素養(yǎng)導(dǎo)向融入思政課教學各環(huán)節(jié)的策略：詳細研究如何將素養(yǎng)導(dǎo)向融入思政課的教學內(nèi)容里，使教學內(nèi)容更加貼合學生素養(yǎng)培養(yǎng)需求，避免空洞說教；探討怎樣在教學方法上體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，例如采用情境教學、議題式教學等更具互動性和啟發(fā)性的方法；還要思考在教學評價環(huán)節(jié)如何圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向進行科學合理的評價，以發(fā)揮評價對教學的促進作用和對學生素養(yǎng)提升的引導(dǎo)作用。素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用機制：分析該課程文化是通過何種內(nèi)在機制來影響和促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是通過營造特定的教學氛圍、提供豐富的實踐機會，還是借助引導(dǎo)學生深度思考等方式，來讓學生在潛移默化中提升核心素養(yǎng)，并且探究如何讓這種作用機制更加穩(wěn)定和長效地發(fā)揮作用。重要觀點素養(yǎng)導(dǎo)向是初中思政課教學的必然選擇：隨著時代發(fā)展和教育改革的推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育的重點目標。初中思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，必須緊跟這一趨勢，以素養(yǎng)導(dǎo)向為指引，才能更好地發(fā)揮其育人價值，讓思政課教學從單純的知識傳授向培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使學生具備應(yīng)對未來社會各種挑戰(zhàn)的能力。課程文化建設(shè)是實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的重要途徑：課程文化如同思政課教學的靈魂，它潛移默化地影響著教學的各個方面。通過積極建設(shè)素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化，能夠營造出有利于學生素養(yǎng)成長的教學環(huán)境，將素養(yǎng)培養(yǎng)要求融入到課程的方方面面，讓學生在日常學習過程中時刻受到素養(yǎng)導(dǎo)向的熏陶，進而實現(xiàn)素養(yǎng)的有效提升。初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)應(yīng)注重學生生活實際和情感體驗：思政課的內(nèi)容與學生的生活息息相關(guān)，只有緊密聯(lián)系生活實際，才能讓學生真切感受到思政課的價值和意義。同時，關(guān)注學生的情感體驗，能夠激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力，促使他們更主動地參與到思政課學習中，在生活中感悟思政課核心素養(yǎng)，并積極踐行，真正將所學內(nèi)化為自身的品質(zhì)和行為準則。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題的研究思路將圍繞理論研究、課堂實踐以及效果評價三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開。首先，進行理論研究，通過深入研讀國內(nèi)外相關(guān)教育理論、政策文件以及前沿研究成果，比如《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》等，明確素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化的內(nèi)涵與特征。明確其在初中思政課教學中具體所涵蓋的內(nèi)容，例如是以培養(yǎng)學生何種核心素養(yǎng)為重點，以及具備怎樣的獨特文化特征，像是否強調(diào)將思政教育與學生生活實際緊密結(jié)合、是否注重實踐與理論相互促進等，為后續(xù)實踐研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。其次，開展課堂實踐。將理論研究成果應(yīng)用于實際的初中思政課堂教學中，探索素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化的建設(shè)路徑和方法。嘗試從課程設(shè)置、教學內(nèi)容優(yōu)化、教學方法改進、師資培訓等多個維度進行實踐探索。例如，在教學內(nèi)容方面，思考如何巧妙融入當下的時事熱點，讓學生更好地理解思政知識與現(xiàn)實社會的關(guān)聯(lián)；在教學方法上，探索采用案例教學、小組討論、問題式教學、情景模擬等多樣化的方式，激發(fā)學生學習興趣，提升他們運用思政知識解決實際問題的能力等。最后，進行效果評價。通過多種方式收集學生學習情況、教師教學反饋以及課程文化建設(shè)產(chǎn)生的影響等數(shù)據(jù)，如問卷調(diào)查、學生作品分析、課堂表現(xiàn)觀察等，對素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)的效果進行全面評估。總結(jié)實踐過程中的經(jīng)驗教訓，分析哪些措施取得了良好效果，哪些地方還存在不足，進而不斷完善課程文化建設(shè)，形成一個理論與實踐相互促進、循環(huán)往復(fù)、不斷優(yōu)化的研究過程，切實提升初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)的質(zhì)量和水平。研究方法本課題擬采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法、實驗法等多種研究方法，以確保研究的科學性和全面性。文獻資料法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于思政課教育、課程文化建設(shè)以及素養(yǎng)導(dǎo)向教學等方面的學術(shù)著作、期刊論文、政策文件等資料，如《指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的思政教學育人導(dǎo)向研究——以2022年蘇州中考道德與法治命題為例》等文獻，深入了解相關(guān)研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，梳理已有的理論成果和實踐經(jīng)驗，為本課題的研究提供堅實的理論依據(jù)和參考借鑒，幫助明確研究方向，找準研究的切入點和創(chuàng)新點。問卷調(diào)查法：設(shè)計科學合理的問卷，面向初中學生、思政課教師等不同群體進行調(diào)查。針對學生，可以了解他們對思政課的興趣、學習態(tài)度、核心素養(yǎng)的認知與掌握情況，以及對素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)的期望和感受等；對于教師，則可以調(diào)查他們在教學過程中對素養(yǎng)導(dǎo)向理念的理解、運用情況，以及在課程文化建設(shè)方面遇到的困難和建議等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，掌握一手資料，為后續(xù)研究提供實證支撐。課堂觀察法：深入初中思政課堂，觀察教師的教學行為、教學方法運用、師生互動情況，以及學生的課堂參與度、學習狀態(tài)等，如觀察教師在課堂上是否有效融入了素養(yǎng)導(dǎo)向元素，是否通過合理的教學設(shè)計激發(fā)了學生的思維和素養(yǎng)提升等。同時，結(jié)合課堂實錄、教學反思等資料，全面了解課堂教學實際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗，為優(yōu)化課程文化建設(shè)提供參考依據(jù)。實驗法：選取一定數(shù)量的初中學校作為實驗組和對照組，在實驗組實施素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)的相關(guān)策略和措施，對照組則采用常規(guī)教學方式。經(jīng)過一段時間后，對比分析兩組學生在核心素養(yǎng)提升、學習成績、學習興趣等方面的數(shù)據(jù)差異，驗證素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)的有效性，進一步探索其作用機制和推廣價值。創(chuàng)新之處本課題在初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)方面具有多維度的創(chuàng)新之處，體現(xiàn)在教學理念、教學方法、教學內(nèi)容以及評價體系等方面。教學理念上：堅持以學生為中心，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學理念，著重關(guān)注學生能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。充分認識到學生是學習的主體，尊重他們的個性差異和發(fā)展需求，鼓勵學生積極主動參與到思政課學習中，通過自主探究、合作交流等方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、批判性思維以及解決實際問題的能力，同時引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識等核心素養(yǎng)，使思政課真正成為助力學生全面發(fā)展的重要課程。教學方法上：改變以往單一的教學方法，采用多種教學方法有機結(jié)合的方式。例如，運用案例教學法，選取具有代表性的時事熱點案例、生活實例等，引導(dǎo)學生運用思政知識進行分析討論，加深對抽象理論的理解；組織小組討論，讓學生圍繞特定的思政話題展開交流，培養(yǎng)他們的合作能力、表達能力以及從不同角度思考問題的能力；開展問題式教學，通過巧妙設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生主動探究知識的欲望，提高他們的自主學習能力；還有情景模擬教學，創(chuàng)設(shè)逼真的社會生活場景、歷史情境等，讓學生在親身體驗中感悟思政課的價值，提升實踐能力和應(yīng)變能力，使課堂教學更加生動有趣、富有實效。教學內(nèi)容上：突出重點內(nèi)容，依據(jù)課程標準和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，梳理出初中思政課的關(guān)鍵知識點和核心概念，避免教學內(nèi)容的繁雜瑣碎，讓學生能夠精準把握重點，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。同時，積極引入時事熱點，將當下國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的熱點事件融入教學內(nèi)容中，如在講解國家制度時結(jié)合我國最新的制度改革舉措、在講述國際關(guān)系時引入“一帶一路”等國際合作案例，使思政課與時代緊密相連，增強學生的社會責任感和對現(xiàn)實問題的關(guān)注度。此外，增加實踐環(huán)節(jié)，組織學生參與社會實踐活動，如社區(qū)志愿服務(wù)、模擬法庭、紅色文化調(diào)研等，讓學生在實踐中運用所學思政知識，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，提升綜合素質(zhì)。評價體系上：打破傳統(tǒng)僅以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)的評價模式，注重過程評價，關(guān)注學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、小組合作貢獻、作業(yè)完成質(zhì)量、實踐活動表現(xiàn)等方面，全面、客觀地評價學生的學習成果。并且增加評價方式，除了教師評價外，還引入學生自評、互評等多元主體評價，同時采用課堂表現(xiàn)評價、項目式作業(yè)評價、社會實踐報告評價等多樣化的評價形式，更全面地了解學生的學習狀態(tài)和能力發(fā)展情況。強調(diào)評價的反饋作用，及時將評價結(jié)果反饋給學生，幫助學生清晰認識自己的優(yōu)勢與不足，明確改進方向，促進學生不斷調(diào)整學習策略，提升學習效果，進而推動素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)持續(xù)優(yōu)化。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)已有相關(guān)課題研究成果和實踐經(jīng)驗可供借鑒：近年來，在中小學課程思政方面已涌現(xiàn)出諸多熱點研究內(nèi)容，像遵循政策導(dǎo)向聚焦核心素養(yǎng)、立足學科特性開發(fā)思政資源以及著眼育人價值探究有效策略等，都為初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)提供了參考。并且多地也積極開展與之相關(guān)的課題研究，例如湖北省教育科學規(guī)劃課題《初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)研究》的開題，其探索過程所積累的有益經(jīng)驗，能幫助本課題站在更高的起點上開展研究工作。學校高度重視思政課教學改革，為課題研究提供了良好的環(huán)境和支持：從當前教育發(fā)展形勢來看，學校充分認識到思政課對于落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用，積極響應(yīng)國家對于思政教育的要求，將思政課教學改革納入重要工作日程，無論是在人力、物力還是政策方面，都盡力為課題研究創(chuàng)造有利條件，保障研究工作能夠順利推進。課題組成員具有豐富的教學經(jīng)驗和科研能力：課題組成員大多是長期奮戰(zhàn)在思政課教學一線的教師，他們熟悉初中思政課教學的各個環(huán)節(jié)，了解學生的學習特點和需求，能夠精準把握教學中的重點和難點問題。同時，部分成員還具備一定的科研能力，參與過相關(guān)課題研究或者發(fā)表過思政教育方面的學術(shù)成果，這為深入開展初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)研究奠定了堅實的人力基礎(chǔ)。條件保障學校提供必要的研究經(jīng)費和設(shè)備支持：學校深知開展課題研究需要相應(yīng)的物質(zhì)保障，因此會專門撥出一定的經(jīng)費用于資料收集、調(diào)研活動、學術(shù)交流以及成果推廣等方面。同時，配備齊全的教學設(shè)備和研究設(shè)施，如多媒體教室、圖書資料室等，方便課題組成員查閱資料、開展教學實踐和研討活動，確保研究工作能夠高效、有序地進行。邀請專家進行指導(dǎo)和培訓：為了保證課題研究的科學性和專業(yè)性，學校會邀請思政教育領(lǐng)域的專家學者，如武漢音樂學院馬克思主義學院院長孫燕、湖北省教育科學研究院初中道德與法治教研員洪淼等類似專家，定期來校為課題組成員進行專業(yè)指導(dǎo)，解答研究過程中遇到的困惑，提供前沿的研究思路和方法。此外，還會組織相關(guān)的培訓活動，提升成員的科研素養(yǎng)和實踐能力。建立課題研究交流平臺，促進成員之間的合作與交流：借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建線上線下相結(jié)合的課題研究交流平臺，方便課題組成員隨時分享研究心得、交流實踐經(jīng)驗、討論遇到的問題等。同時，也可以通過這個平臺與其他學?；蜓芯繖C構(gòu)開展合作交流，借鑒他人的優(yōu)秀成果，拓寬研究視野，不斷完善初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)的研究內(nèi)容和方法。研究步驟第一階段為理論研究和課程設(shè)計：課題組成員首先會深入研讀國內(nèi)外相關(guān)教育理論、政策文件，例如《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》以及《教育部關(guān)于進一步加強新時代中小學思政課建設(shè)的意見》等，充分了解素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化的內(nèi)涵、特征等理論基礎(chǔ)內(nèi)容。同時，結(jié)合初中思政課教學實際情況，分析學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，在此基礎(chǔ)上進行課程文化的整體設(shè)計，明確課程目標、內(nèi)容框架以及教學方法等方面的初步規(guī)劃，為后續(xù)的實踐研究做好充分準備。第二階段為課程實施和效果評價：將第一階段設(shè)計好的課程文化方案應(yīng)用到實際的初中思政課堂教學中，在多個班級或者多所學校開展試點教學。在實施過程中，密切觀察教師的教學行為和學生的學習反應(yīng)，收集課堂教學中的各類數(shù)據(jù)，如教師采用的教學方法、學生的課堂參與度、知識掌握情況等。然后，運用問卷調(diào)查、學生作品分析、課堂表現(xiàn)觀察等多種方式，對素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)的效果進行全面評價，分析課程實施過程中取得的成效以及存在的問題。第三階段為總結(jié)反思和成果推廣：根據(jù)第二階段的效果評價結(jié)果，課題組成員共同對整個研究過程進行全面總結(jié)反思，梳理出哪些策略和方法在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升思政課教學質(zhì)量方面發(fā)揮了積極作用，哪些地方還需要進一步改進和優(yōu)化。將成功的經(jīng)驗和有效的做法進行提煉，形成具有推廣價值的成果，通過舉辦成