課題申報(bào)書：初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值研究現(xiàn)狀近年來，中小學(xué)課程思政研究呈現(xiàn)出多個(gè)熱點(diǎn)。一方面，遵循政策導(dǎo)向，聚焦核心素養(yǎng)，積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)于思政教育與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的要求，努力讓思政元素融入各學(xué)科教學(xué)過程中，助力學(xué)生全面發(fā)展。例如《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》等相關(guān)政策出臺(tái)后，推動(dòng)著中小學(xué)課程思政研究不斷深入。另一方面，立足學(xué)科特性，開發(fā)思政資源，各學(xué)科都在挖掘自身課程中蘊(yùn)含的思政教育點(diǎn)，將思政教育自然融入日常教學(xué)內(nèi)容里。同時(shí)，著眼育人價(jià)值，探究有效策略，旨在通過多樣的教學(xué)方法和手段，切實(shí)提升思政教育的實(shí)際效果。在初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)方面，同樣處于不斷探索的階段。多地積極開展與之相關(guān)的課題研究，比如湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)研究》的開題，各地的這些探索為推進(jìn)思政課教學(xué)改革提供了諸多有益經(jīng)驗(yàn)，也為后續(xù)進(jìn)一步深入研究奠定了一定基礎(chǔ)。選題意義初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)有著重要的意義。從落實(shí)教育根本任務(wù)角度來看，其有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，思政課本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和政治教育的主渠道，而素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)能更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀，形成正確的政治思想態(tài)度，為中華民族偉大復(fù)興之中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。從教學(xué)模式與課程內(nèi)涵角度出發(fā)，這種建設(shè)能夠創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)相對(duì)單一的教學(xué)方式，通過融入素養(yǎng)導(dǎo)向元素，讓教學(xué)過程更加貼合學(xué)生發(fā)展需求，同時(shí)也能夠極大地豐富課程文化內(nèi)涵，避免思政課內(nèi)容的空洞與枯燥，進(jìn)而提高思政課教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的資源意識(shí)，改變教師落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進(jìn)教師和學(xué)生的和諧發(fā)展。研究?jī)r(jià)值學(xué)科研究方面：本研究能夠豐富思想政治課教學(xué)研究范疇，以往對(duì)于思政課教學(xué)的研究更多集中在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和方法上，而聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)，可從新的視角去審視思政課教學(xué)體系，推進(jìn)課程教學(xué)體系改革與創(chuàng)新，為思想政治課教學(xué)理論的進(jìn)一步完善貢獻(xiàn)力量。教育實(shí)踐方面：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)下教育的重點(diǎn)之一，初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)，直接作用于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過優(yōu)化課程文化，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中潛移默化地提升各方面素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。實(shí)驗(yàn)效果方面：在實(shí)際教學(xué)過程中，這樣的研究有助于提高教師教學(xué)能力，促使教師不斷探索新的教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課知識(shí)的掌握能力，提升思政課實(shí)際教學(xué)效果，使思政課真正發(fā)揮出其在育人方面的重要作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)本課題旨在構(gòu)建初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化體系，這一體系的構(gòu)建將從多方面發(fā)揮積極作用。首先，對(duì)于學(xué)生而言，有助于提高他們的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等關(guān)鍵素養(yǎng)方面得到切實(shí)提升，使其能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其次，從教師角度來看，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，激勵(lì)教師不斷更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，以更好地契合素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)要求。最后，通過探索和實(shí)踐，還期望能夠創(chuàng)新教育實(shí)踐，為初中思政課教學(xué)改革提供新的思路和可借鑒的模式，推動(dòng)思政課整體教學(xué)質(zhì)量的提高。研究?jī)?nèi)容素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化的內(nèi)涵、特征及建設(shè)路徑：深入剖析素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化究竟涵蓋哪些具體內(nèi)容，其具有怎樣獨(dú)特的特征，比如是否強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐與理論結(jié)合等。同時(shí)，積極探索建設(shè)該課程文化的有效路徑，是通過優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法，還是加強(qiáng)師資培訓(xùn)等多種途徑來實(shí)現(xiàn)。素養(yǎng)導(dǎo)向融入思政課教學(xué)各環(huán)節(jié)的策略：詳細(xì)研究如何將素養(yǎng)導(dǎo)向融入思政課的教學(xué)內(nèi)容里，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)需求，避免空洞說教；探討怎樣在教學(xué)方法上體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，例如采用情境教學(xué)、議題式教學(xué)等更具互動(dòng)性和啟發(fā)性的方法；還要思考在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)如何圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用和對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提升的引導(dǎo)作用。素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用機(jī)制：分析該課程文化是通過何種內(nèi)在機(jī)制來影響和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是通過營(yíng)造特定的教學(xué)氛圍、提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還是借助引導(dǎo)學(xué)生深度思考等方式，來讓學(xué)生在潛移默化中提升核心素養(yǎng)，并且探究如何讓這種作用機(jī)制更加穩(wěn)定和長(zhǎng)效地發(fā)揮作用。重要觀點(diǎn)素養(yǎng)導(dǎo)向是初中思政課教學(xué)的必然選擇：隨著時(shí)代發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的重點(diǎn)目標(biāo)。初中思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，必須緊跟這一趨勢(shì)，以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)橹敢?，才能更好地發(fā)揮其育人價(jià)值，讓思政課教學(xué)從單純的知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具備應(yīng)對(duì)未來社會(huì)各種挑戰(zhàn)的能力。課程文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的重要途徑：課程文化如同思政課教學(xué)的靈魂，它潛移默化地影響著教學(xué)的各個(gè)方面。通過積極建設(shè)素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化，能夠營(yíng)造出有利于學(xué)生素養(yǎng)成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境，將素養(yǎng)培養(yǎng)要求融入到課程的方方面面，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻受到素養(yǎng)導(dǎo)向的熏陶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的有效提升。初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)應(yīng)注重學(xué)生生活實(shí)際和情感體驗(yàn)：思政課的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能讓學(xué)生真切感受到思政課的價(jià)值和意義。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，促使他們更主動(dòng)地參與到思政課學(xué)習(xí)中，在生活中感悟思政課核心素養(yǎng)，并積極踐行，真正將所學(xué)內(nèi)化為自身的品質(zhì)和行為準(zhǔn)則。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題的研究思路將圍繞理論研究、課堂實(shí)踐以及效果評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開。首先，進(jìn)行理論研究，通過深入研讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)教育理論、政策文件以及前沿研究成果，比如《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等，明確素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化的內(nèi)涵與特征。明確其在初中思政課教學(xué)中具體所涵蓋的內(nèi)容，例如是以培養(yǎng)學(xué)生何種核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，以及具備怎樣的獨(dú)特文化特征，像是否強(qiáng)調(diào)將思政教育與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合、是否注重實(shí)踐與理論相互促進(jìn)等，為后續(xù)實(shí)踐研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，開展課堂實(shí)踐。將理論研究成果應(yīng)用于實(shí)際的初中思政課堂教學(xué)中，探索素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化的建設(shè)路徑和方法。嘗試從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改進(jìn)、師資培訓(xùn)等多個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐探索。例如，在教學(xué)內(nèi)容方面，思考如何巧妙融入當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解思政知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)聯(lián)；在教學(xué)方法上，探索采用案例教學(xué)、小組討論、問題式教學(xué)、情景模擬等多樣化的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們運(yùn)用思政知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等。最后，進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。通過多種方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)反饋以及課程文化建設(shè)產(chǎn)生的影響等數(shù)據(jù)，如問卷調(diào)查、學(xué)生作品分析、課堂表現(xiàn)觀察等，對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)的效果進(jìn)行全面評(píng)估?？偨Y(jié)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析哪些措施取得了良好效果，哪些地方還存在不足，進(jìn)而不斷完善課程文化建設(shè)，形成一個(gè)理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、循環(huán)往復(fù)、不斷優(yōu)化的研究過程，切實(shí)提升初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)的質(zhì)量和水平。研究方法本課題擬采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法、實(shí)驗(yàn)法等多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和全面性。文獻(xiàn)資料法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于思政課教育、課程文化建設(shè)以及素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)等方面的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、政策文件等資料，如《指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的思政教學(xué)育人導(dǎo)向研究——以2022年蘇州中考道德與法治命題為例》等文獻(xiàn)，深入了解相關(guān)研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，梳理已有的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和參考借鑒，幫助明確研究方向，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，面向初中學(xué)生、思政課教師等不同群體進(jìn)行調(diào)查。針對(duì)學(xué)生，可以了解他們對(duì)思政課的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、核心素養(yǎng)的認(rèn)知與掌握情況，以及對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)的期望和感受等；對(duì)于教師，則可以調(diào)查他們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向理念的理解、運(yùn)用情況，以及在課程文化建設(shè)方面遇到的困難和建議等。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，掌握一手資料，為后續(xù)研究提供實(shí)證支撐。課堂觀察法：深入初中思政課堂，觀察教師的教學(xué)行為、教學(xué)方法運(yùn)用、師生互動(dòng)情況，以及學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，如觀察教師在課堂上是否有效融入了素養(yǎng)導(dǎo)向元素，是否通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的思維和素養(yǎng)提升等。同時(shí)，結(jié)合課堂實(shí)錄、教學(xué)反思等資料，全面了解課堂教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，為優(yōu)化課程文化建設(shè)提供參考依據(jù)。實(shí)驗(yàn)法：選取一定數(shù)量的初中學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)的相關(guān)策略和措施，對(duì)照組則采用常規(guī)教學(xué)方式。經(jīng)過一段時(shí)間后，對(duì)比分析兩組學(xué)生在核心素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面的數(shù)據(jù)差異，驗(yàn)證素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)的有效性，進(jìn)一步探索其作用機(jī)制和推廣價(jià)值。創(chuàng)新之處本課題在初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)方面具有多維度的創(chuàng)新之處，體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)體系等方面。教學(xué)理念上：堅(jiān)持以學(xué)生為中心，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)理念，著重關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重他們的個(gè)性差異和發(fā)展需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到思政課學(xué)習(xí)中，通過自主探究、合作交流等方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、批判性思維以及解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)，使思政課真正成為助力學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。教學(xué)方法上：改變以往單一的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的方式。例如，運(yùn)用案例教學(xué)法，選取具有代表性的時(shí)事熱點(diǎn)案例、生活實(shí)例等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思政知識(shí)進(jìn)行分析討論，加深對(duì)抽象理論的理解；組織小組討論，讓學(xué)生圍繞特定的思政話題展開交流，培養(yǎng)他們的合作能力、表達(dá)能力以及從不同角度思考問題的能力；開展問題式教學(xué)，通過巧妙設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；還有情景模擬教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的社會(huì)生活場(chǎng)景、歷史情境等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟思政課的價(jià)值，提升實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣、富有實(shí)效。教學(xué)內(nèi)容上：突出重點(diǎn)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，梳理出初中思政課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和核心概念，避免教學(xué)內(nèi)容的繁雜瑣碎，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握重點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，積極引入時(shí)事熱點(diǎn)，將當(dāng)下國(guó)內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的熱點(diǎn)事件融入教學(xué)內(nèi)容中，如在講解國(guó)家制度時(shí)結(jié)合我國(guó)最新的制度改革舉措、在講述國(guó)際關(guān)系時(shí)引入“一帶一路”等國(guó)際合作案例，使思政課與時(shí)代緊密相連，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注度。此外，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)志愿服務(wù)、模擬法庭、紅色文化調(diào)研等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)思政知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，提升綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)體系上：打破傳統(tǒng)僅以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的評(píng)價(jià)模式，注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、小組合作貢獻(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)等方面，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。并且增加評(píng)價(jià)方式，除了教師評(píng)價(jià)外，還引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元主體評(píng)價(jià)，同時(shí)采用課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目式作業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)形式，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力發(fā)展情況。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫皶r(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而推動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)持續(xù)優(yōu)化。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)已有相關(guān)課題研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供借鑒：近年來，在中小學(xué)課程思政方面已涌現(xiàn)出諸多熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，像遵循政策導(dǎo)向聚焦核心素養(yǎng)、立足學(xué)科特性開發(fā)思政資源以及著眼育人價(jià)值探究有效策略等，都為初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)提供了參考。并且多地也積極開展與之相關(guān)的課題研究，例如湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)研究》的開題，其探索過程所積累的有益經(jīng)驗(yàn)，能幫助本課題站在更高的起點(diǎn)上開展研究工作。學(xué)校高度重視思政課教學(xué)改革，為課題研究提供了良好的環(huán)境和支持：從當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)來看，學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到思政課對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用，積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)于思政教育的要求，將思政課教學(xué)改革納入重要工作日程，無論是在人力、物力還是政策方面，都盡力為課題研究創(chuàng)造有利條件，保障研究工作能夠順利推進(jìn)。課題組成員具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力：課題組成員大多是長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在思政課教學(xué)一線的教師，他們熟悉初中思政課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，能夠精準(zhǔn)把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。同時(shí)，部分成員還具備一定的科研能力，參與過相關(guān)課題研究或者發(fā)表過思政教育方面的學(xué)術(shù)成果，這為深入開展初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)。條件保障學(xué)校提供必要的研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持：學(xué)校深知開展課題研究需要相應(yīng)的物質(zhì)保障，因此會(huì)專門撥出一定的經(jīng)費(fèi)用于資料收集、調(diào)研活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流以及成果推廣等方面。同時(shí)，配備齊全的教學(xué)設(shè)備和研究設(shè)施，如多媒體教室、圖書資料室等，方便課題組成員查閱資料、開展教學(xué)實(shí)踐和研討活動(dòng)，確保研究工作能夠高效、有序地進(jìn)行。邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)：為了保證課題研究的科學(xué)性和專業(yè)性，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)思政教育領(lǐng)域的專家學(xué)者，如武漢音樂學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)孫燕、湖北省教育科學(xué)研究院初中道德與法治教研員洪淼等類似專家，定期來校為課題組成員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，解答研究過程中遇到的困惑，提供前沿的研究思路和方法。此外，還會(huì)組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，提升成員的科研素養(yǎng)和實(shí)踐能力。建立課題研究交流平臺(tái)，促進(jìn)成員之間的合作與交流：借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建線上線下相結(jié)合的課題研究交流平臺(tái)，方便課題組成員隨時(shí)分享研究心得、交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、討論遇到的問題等。同時(shí)，也可以通過這個(gè)平臺(tái)與其他學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)開展合作交流，借鑒他人的優(yōu)秀成果，拓寬研究視野，不斷完善初中思政課素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)的研究?jī)?nèi)容和方法。研究步驟第一階段為理論研究和課程設(shè)計(jì)：課題組成員首先會(huì)深入研讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)教育理論、政策文件，例如《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》等，充分了解素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化的內(nèi)涵、特征等理論基礎(chǔ)內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合初中思政課教學(xué)實(shí)際情況，分析學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程文化的整體設(shè)計(jì)，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容框架以及教學(xué)方法等方面的初步規(guī)劃，為后續(xù)的實(shí)踐研究做好充分準(zhǔn)備。第二階段為課程實(shí)施和效果評(píng)價(jià)：將第一階段設(shè)計(jì)好的課程文化方案應(yīng)用到實(shí)際的初中思政課堂教學(xué)中，在多個(gè)班級(jí)或者多所學(xué)校開展試點(diǎn)教學(xué)。在實(shí)施過程中，密切觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，收集課堂教學(xué)中的各類數(shù)據(jù)，如教師采用的教學(xué)方法、學(xué)生的課堂參與度、知識(shí)掌握情況等。然后，運(yùn)用問卷調(diào)查、學(xué)生作品分析、課堂表現(xiàn)觀察等多種方式，對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向型課程文化建設(shè)的效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，分析課程實(shí)施過程中取得的成效以及存在的問題。第三階段為總結(jié)反思和成果推廣：根據(jù)第二階段的效果評(píng)價(jià)結(jié)果，課題組成員共同對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行全面總結(jié)反思，梳理出哪些策略和方法在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升思政課教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極作用，哪些地方還需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。將成功的經(jīng)驗(yàn)和有效的做法進(jìn)行提煉，形成具有推廣價(jià)值的成果，通過舉辦成