2024年小學語文教學反思（24篇）

2024年小學語文教學反思（通用24篇）

小學語文教學反思（通用24篇）

作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我

們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是我為大家收集的4茸語文教學反思，希

望對大家有所幫助。

小學語文教學反思篇1

這是一首清新，淡雅的小詩，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉

顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富,將孩不門經常看到的景物描寫得如詩如畫。

1、創(chuàng)設情境，激趣導入。

情境教學是依據兒童的心理特征，認識規(guī)律，把從生動，直觀的形象思維入手創(chuàng)設情境作為

教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，我從創(chuàng)

設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。

2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀一有些詩文要求學生

誦讀，以利于積累，體驗，培養(yǎng)語感。教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到

有感情的朗讀，背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的

讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美，對天自然的向往，充分感受到語言的美。

3、培養(yǎng)學生自主，探究，合作學習的精神。

《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主，合作，探究性學

習，培養(yǎng)學生主動積極地參與精神和合作精神。教學中，我引導學生說出自己學習過程中的獨特

體驗，讓學生發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們進行探究性學習。

4、擴展思維，激發(fā)想象。

《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點，難點，聯(lián)系學生生活經驗，

讓學生把自己想象成風，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

小學語文教學反思篇2

聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整

堂課的旅行，小學語文聽課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：

1.課堂上的每一句話，每個眼神都滲透著老師對學生的關愛與鼓勵。"同學們真會學習！"

簡簡單單的一句話表揚了學生的學習方法、正面鼓勵了學習態(tài)度，我相信孩子會非常愿意跟著老

師繼續(xù)往下學習。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側面表揚、競賽激勵是經常用的，而且效果明顯。

課后自己也會經常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會樂于

接受，越來越好。

雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學生眼神的交流。老師要

學會用眼睛說話，"傳情達意"。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使

自己的心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間.

2.課堂上的一動一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)。回答問題時踴躍而不亂序，思考問題時積

極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂

常規(guī)著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人

競賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力.但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續(xù)時間不是很久，一堂課中

我要經常去鼓勵。聽師傅的課，現(xiàn)在師傅很少費口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是:

我的課堂正常嗎？自己給的答案是有些不正常。這學期的課堂常規(guī)有時候覺得還沒有上學期好。

原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學期過于關注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規(guī)上有

些疏忽，殊不知，習慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過

失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學習習慣。

3.T立學生回答問題的方式，牢記在心。"請大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫的

詞語是‘裝飾’，因為……,"清晰、簡明、大氣。這種方式是學生之間的互相引領，而非是僅僅

站起來回答老師的問題。我覺得我應該有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。

4.教學過程安排合理。初讀課文---詞語和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課

堂，大體環(huán)節(jié)設計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現(xiàn)

要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點難點才能慢慢提高自己在這

一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。

5.使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩對話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學生齊背了孟浩然的

《過故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時田園雜興》，王建的《雨過山

村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時候》。理解課文

內容后，老師帶著孩布門去廣闊世界里尋覓更甜蜜的知識，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告

訴孩子們課外還有更多的只是等待他們去尋覓。鼓勵孩子跳出課文，去生活中找尋知識的源泉。

我想這些都會成為孩子厚重的文化積淀。我覺得我越發(fā)重視晨讀中的古詩教學了，在不間斷的背

誦和初步感悟中，孩子fl］的文化底蘊會越來越厚實的?！??…

小學語文教學反思篇3

"特產"是北師大版小學語文第六冊教材中的一個開放的單元，旨在通過一系列的綜合性語

文實踐活動使學生了解全國各地豐富的特產，促進學生語力合能力的發(fā)展培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、

熱愛祖國的情感。

如何較好地體現(xiàn)教學過程的開放性，實現(xiàn)教學目標，教材的主體畫——中國地圖提示了我。

于是在課前，我和學生們一起收集資料。通過上網、讀書等途徑，我廣泛收集全國各地特產資料，

設計成集圖、文信息于一體，以中國地圖為主體，將相關的特產資源鏈接到各省名稱上，通過對

各地區(qū)名稱或特產名稱等多種超級鏈接，制作成幻燈片，將信息呈現(xiàn)多樣化，使網絡資源真正體

現(xiàn)出多媒體化，為學生創(chuàng)設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環(huán)境。

開放單元的學習，就應該改變過去的老路子，采用開放的學習方式。課堂上，我當"導演"，

學生是演員，讓他們積極參與活動，以“小導游"的身份來介紹特產。我也隨機參與交流，適當

做以補充，適時用點擊課件的形式進行解說。學生的思維火花在開放的課堂教學中不斷綻放。學

生一個比一個說得具體，一個比一個說得精彩，不知不覺中學生認識了我國的特產，培養(yǎng)了學生

熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感?，F(xiàn)代信息技術中開放的教學環(huán)境，成為解決教學重點，突破教學難

點的有效手段，為學生的綜合性發(fā)展提供了有利的途徑。更好地體現(xiàn)了教學過程的開放性，使現(xiàn)

代信息技術教育與語文學科的實踐活動有機地整合在一起。學生在開放的學習環(huán)境中快樂地學習，

快樂地收獲，這也是我這節(jié)課所至力追求的目標。

但我也深刻地體會到有不足之處。第一、形式單一。如果大膽放開，讓學生以小組為單位，

相互介紹，資料共享，這樣可以節(jié)約時間，"旅游"的進程會快一些，了解到的特產也會增多。

如果讓學生上臺邊操縱鼠標邊講解，我想，效果會更好。第二，課時總結不夠深刻。本節(jié)課快結

束時，太慌張，總結簡單，缺少"點睛"之語。

我的感受主要就是以上這些。學無止境，希望各位老師多多指教，我將虛心接受，不斷進步。

小學語文教學反思篇4

時光如梭，轉眼一學期又結束了。一年級的孩子們，知識在增長的同時，能力也提高了許多。

一張小小的試卷不僅展示著孩子I門的收獲，也承載著老師和家長的期盼.本學期一年級語文期末

試卷，總體而言，知識覆蓋面較廣，信息量大，貼近學生生活，既考查了學生的語言積累，又檢

測了運用的能力。題量適中，難易適度。

一、情況分析

本次考試題目難度不算很大，學生感覺與平時訓練相差不大。學生成績比較理想。及格率

100%，優(yōu)秀率83.67%以上。語文是一門綜合性很強的猙，涉及的層面和內容很多，知識點

也分布到方方面面。本次試卷從漢語拼音、同音字、近義詞、反義詞、詞語的搭配、句子的補充

運用、積累等對一年級的學生的知識、能力、習慣進行了全面而細致的檢查。試題以教材為載體，

立足基礎，適當增加難度，增大容量,體現(xiàn)出綜合性。屬口等難度。

二、試題分析

1、第一題考查了8個根據拼音寫詞語的能力,學生幾乎沒有失分,在以后的教學中教師應

繼續(xù)對字詞教學強化訓練，多指導、多檢測、多糾正、多比較。

2、第二題，用圈圈出正確的字。李紋、趙峰炎、李奇把"來（巴吧）"圈錯而各失去1分。

3、第三題是"我會變。加一筆，看看變成什么字，再寫下來”。李紋，趙烽炎、郭祥福、

楊帆、沒弄清題意，組成了詞語而失去7、8分?？梢娫谝院蟮膶忣}上還得下大功夫。

4、第四題是"我會組詞。"有三個小題。1小題字寶寶連線，就李紋一人失去5分，其余

同學全得了滿分。2小題比一比，再組詞。李紋、賀田玉各失去1分。3小題寫"馬、火、衣"

的筆順,趙煒炎、李鼎威各失去4分，這在平時沒少練習，在以后的教學中要繼續(xù)加強筆順這

方面的指導。

5、第五題考查反義詞的積累。學困生一時不知道"丑"的反義詞是什么。積累應加強。

6、第六題是連線題，得分率是100%.

7、第七題是我會照樣子寫詞語。李紋、趙煒炎、范晉瑜沒弄清題意而在"一個個"后面續(xù)

寫了句子，這幾人失去7、8分，造成本次考試中嚴重的失分.本題中的“雪白雪白"屬本試題

的一大難點，大多孩子寫不出來同樣的詞語而被扣分。

8、第八題是填合適的字，確切地進行詞語搭配理解字義。在填寫的過程中，得分率100%。

教師平時要把握好識字關，既要鼓勵多識字，培養(yǎng)識字興趣，也要引導學生正確識字，正確運用。

9、第九題是把句子補充完整。"（）像（）。""（）嗎？"有幾個學生補充不當而失1、

2分。在閱讀訓練上要下大力氣。

10、看圖寫話

習作主要是考查學生的觀察力和語言表達能力。從學生作文試卷來看，學生能很好地把握圖

意。但學生還沒有養(yǎng)成修改文章的習慣，在錯別字、標點符號等問題上出錯較多。與《語文課程

標準》的要求相比還有一定的差距/氐段寫話教學有待加強。

三、分析總結

1、從這次檢測中可以看出，部分學生學習習慣不好，沒審清題意就胡寫一起。在審題方面

也需要多加培養(yǎng)。在今后的教學當中，主要從以下幾個方面加以整改：一是要加強平時學生對所

學知識的掌握。二是要抓好家庭作業(yè)的質量和完成量。三是及時查漏補缺，抓好學困生的轉化工

作。四是加強積累運用。五是加強與學生家長的聯(lián)系，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養(yǎng)也是勢在必行的。問題雖然存在很多，可喜

的是我們已自上而下認識了閱讀的重要性。并在努力的實踐中，摸索提高學生閱讀能力和閱讀興

趣的方法，使學生養(yǎng)成學習的好習慣，我們會結合試卷上出現(xiàn)的問題，及時調整教學策略，使學

生愛上閱讀，爰上語文，提高語文綜合素養(yǎng)。

小學語文教學反思篇5

近年來，小學語文教學在《語文課程標準》精神的引導下，發(fā)生了很大的變化。教師講，學生聽,

教師問、學生答的現(xiàn)象，正在向"學生是學習和發(fā)展的主體’，教師是協(xié)作者、組織者的新型教學

關系轉變.以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的"自主、合作、探究”的學習方式正走向語

文教學的前臺。

在教學《找駱駝》一課時，我注重學生的讀。

在教學第一小段時,請學生輕聲讀，并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后

交流。

生1:我讀懂了商人丟了駱駝。

生2:我讀懂了它心里很著急。

師:你從哪些地方看出來的？

生2:找了好多地方看出來的。

生3:還可以從著急、趕上去問可以看出來。

師:你們看得真仔細，那誰能讀出商人的著急呢?（指名讀啟己讀,齊讀）

而在教學第2——9自然段時，分角色朗讀，有師生合作、生生合作、指名讀等。

更有趣的是教學第十自然段時，學生學用不緊不慢的語氣讀老人話時，學生的那副少年老成的

樣子,真是讓人佩服學生們的創(chuàng)造力和模仿力。

小學語文教學反思篇6

正式上課時，我詢問學生向別人表達歡迎、祝福應當用什么方式?啟發(fā)學生對聽課教師的到

來表示歡迎。緊之后經過生活化的幾幅掌聲圖片引導學生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。

在教學中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導學生身臨其境，體會英子的內心境感。

（一）成功之處：

1.本次教學在環(huán)節(jié)設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探

究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌

聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關心、鼓勵;懂得

要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵.

2.我采用了"以讀代講，主角轉換”的方法，經過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生

思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋找感受英子不一樣的內心世界。經過用不一樣的

語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情，感受英子

轉變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學重難點。在

這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自我真實的

感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。

（二）不足之處：

1.預習時間不是很充分，也沒有很的檢查。三年級的學生初次接觸預習，教師應當多加指導，

提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并及時檢查。

2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等?？墒菍W

生的朗讀水平還有待進一步提高，需要在平時課堂上多加練習。

3.本單元目標要求學生學會在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時，只備了教材，忽

視了單元目標。如果在學生體會英子掌聲前后的情感變化時，讓學生帶著問題默讀二、三自然段,

相信應當能到達"此時無聲勝有聲"的效果。

總之，經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提

高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩

子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。

小學語文教學反思篇7

《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一

路愛心。我在教學本課時，強調自瀆自悟，尊重學生的獨特感悟，盡量引導學生在讀中感悟，在

讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻的幸福感。學生在讀和說的

語言實踐活動中，提高了語文素養(yǎng).

一、讀中品味，理解感悟

本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好材料。

因此，本節(jié)課的教學做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水

樂于助人、無私奉獻的精神。

二、自主學習、以學定教

教學本課的時候，根據語文教學的特點，先讓學生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎上感悟

理解課文內容，然后以學定教，因勢利導，采用師生合作、自主學習等方式，結局本課的重點和

難點。

三、重視積累，靈活運用

本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而后內美。本節(jié)課的教學充分利用教材，讓學生

通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)點語文，在次基礎上還通過說話、寫話練習，引導學生進

行了形式多樣的語言實踐活動，鼓勵學生靈活運用課文里的語言，在運用中積累語言。從而，使

學會僧體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

總是，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念，既上

得扎扎實實，又有新意，讓學生學有所樂，學有所得。

小學語文教學反思篇8

通過這段時間的語文教學實踐，使我感受很深。不由而然地想談談自己心里的一些看法：

一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的有效手段。

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《對仗》是一節(jié)識字課，本節(jié)課教師本著一年級

學生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景

物的各種的實物圖片教師以富有童趣的語言吸引學生注意力揭示課題激發(fā)學生學習的興趣，

使學生愉快地進入學習狀態(tài).

二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。

在識字教學中為學生創(chuàng)造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創(chuàng)造了一個

豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，

為學生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及

了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環(huán)節(jié)，引導著學生由帶拼音讀生字詞到讀

生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，

在寬松愉悅的氛圍中學會了生字、學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變?yōu)閷W生愿學愿記

的行為。

三、及時由介能有效的調動學生的學習積極性。

本節(jié)課教師始終都用鼓勵的口吻以多種形式獎勵學生學生在讀過兒歌后互評合作學習，

再加上我的激勵性語言的運用，使學生

樂學，達到了學習目標，培養(yǎng)了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了

學生自主識字的積極性。

不足之處：

一、教師應該立足學生現(xiàn)有的知識出發(fā)。

對于農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

二、教會學生在興趣中模仿。

教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫，學生再寫。

三、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明

白老師的意指。

四、恰當?shù)纳蕦Ρ饶軌蛟鰪妰和姆治龊妥R記能力。

在本節(jié)課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教

砌以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低

年級的學生由于他們的身心發(fā)展特點，對鮮明色彩的呈現(xiàn)會勝過教師反復提醒他們要好得多。教

師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。

總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發(fā)，從學生現(xiàn)有的知識出發(fā)，精心設計教案，適

合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現(xiàn)新的

課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效其。

蘇教版小學一年級語文教學反思

《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，

孩子學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

課伊始，我就面帶微笑地對孩子1門說："小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們去一個非

常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃,

我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧,

他們來啦?。ǔ鍪綼oe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？"老師用親切的語言和學生喜

聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子

自然而然地領進了拼音王國激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動參與的興趣,

調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生?？诨盍Α?/p>

二、自主發(fā)現(xiàn)，享受快樂

蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、

探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。"課堂上，我說："三位朋友特

別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發(fā)現(xiàn)誰啦？"

一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖.不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要

把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學呢！這一環(huán)節(jié)的設計，就順應了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學習動

機，孩子通過自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習

的快樂，獲得了成功的喜悅。

三、互動探究，激發(fā)思維

學習不是一種簡單的‘告訴"。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子

的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由

空間。課中，"你有什么好辦法記住它們嗎？想想？"出乎意料的，孩子你一言我一語地很

快編出了順口溜："眼珠圓圓，。。。""雞蛋圓圓，。。。""阿姨阿姨，aaa"??由此，孩子

的思維異?；钴S，個性得到了無限張揚創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個自由的天空，

相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

四、游戲活動，愉悅課堂

"愛玩是孩子的天性"一年級的孩子注意力難以長時間地保持,我們要盡一切所能讓孩子感

覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，讓孩子在玩中

鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整人課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。

五、關注每一個孩子的發(fā)展

這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積

指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展

現(xiàn)自我的機會。

這節(jié)課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！

小學語文教學反思篇9

漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。《語文課程標準》在第一學段的目

標中提出："能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié).能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻

母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。"要達到這個目標，上好漢語拼音復習課

是重要的一環(huán)。拼音復習課是對漢語拼音的一個鞏固、實踐和運用。因此，本學期的研討課，我

就選擇了漢語拼音復習四，

上了復習四的第一課時，上完之后，有自己的一點淺顯的體會。

一、在游戲中復習拼音

游戲是兒童最喜歡的活動，游戲可以使枯燥、重復的復習課變的生動、有趣，讓學生在玩中

使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學生年齡特點就行。

二、在實踐活動中復習拼音

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師應該為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符

號與具體事物之間的橋梁。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提

煉出對拼音符號的認同、理解。例如，在復習形近聲母"b""d""p""q"時，讓孩子伸出

自己的左右手，觀察當左右手四指并攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們

驚異地發(fā)現(xiàn)，自己的雙手與這四個聲母是多么的相像，他4'尸下子就能通過自編的兒歌記住這四

個聲母。由此可見，當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識

記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就能引起兒

童的注意和學習興趣。

三、體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)情趣性

一年級學生學習語文由易到難、由淺入深,在復習聲母時遵循這一認知規(guī)律。采用學生喜聞

樂見的游戲，寓練習于游戲之中，大大激發(fā)了學生的學習興趣，直觀，形象的課件不僅使他們在

情趣盎然的氣氛中學習鞏固了漢語拼音，而且培養(yǎng)了他們自主創(chuàng)新的能力。

在本課的教學中，也有很多不足之處，比如，教學方法不夠多樣，對于學困生的指導不足。

小學語文教學反思篇10

一、小組合作學習的案例與反思

在第一次與新教材接觸的過程中，我對小組合作學習也曾經迷茫過、徘徊過，也曾經步入了

誤區(qū)。經過一段時間的嘗試和探索,有了些許的心得和體會。以下是我在實施新教材過程中對小

組合作學習的幾個案例及反思。

1.探究過程中的小組合作:

教學過程：

請學生圍繞問題”文章中讓你最感動的是哪里？為什么？”展開討論。

這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適

當搭配，否則有些學生會被冷落。因此根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如主持人、記

錄員、匯報員、檢查員等，每一角色在組內活動時有不同的職責：主持人負責小組全局、協(xié)調小

組學習進程；記錄員負責記錄小組學習結果；報告員負責向全班同學匯報結果；檢查員檢查小組

學習情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學生小組合作過程中，教師必須起指導作用，否則

學生小組合作效果不明顯。教師也可適當?shù)丶顚W生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。

經過討論，由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶，其他各組補充或糾正。

反思：在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同

提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，

怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。整個課堂人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，

互動升華了興趣。

2.表演過程中的小組合作：

教學內容：

《兩小兒辯日》教學片段

教學過程：

在教學《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作學習，小組內

兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經過演練，從中推選出

三組在全班進行辯論賽。一小兒日："日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者

大乎？”字正腔圓，語氣強烈。一小兒曰："日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱

而遠者涼乎？"節(jié)奏明快，針鋒相對?？鬃釉唬?吾不能決也。雙方斗為平局不分勝負。""哦r

全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說："孔子當年判平局反映了孔子’知之為知之，不知為不知’

實事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？"學生搶著答："仍然是平

局"為什么？""因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表

面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的太陽大小也相同只是背景不同罷了

在討論過程中學生各自尋找自己的有利證據，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。反思：合

作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。并且強調，只有愿意學習，才能學得好。在排演

中，學生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。學生在趣味盎然、快樂無比的表演中

產生對知識的渴求，學習自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，

讓學生根據自己的興趣特長選擇學習任務，他們不僅會做，而且樂意去做。也可以將學習任務從

不同角度切分，每位同學根據自己的興趣特長選擇一項，完成任務后相互交流。同時在合作過程

中由于小組成員各有其職,職責分明，因此每位學生都會三動投入。

3.作文評改過程中的小組合作

作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這

與教師批改作文的方式呆板單一不無關系。多數(shù)學生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標

準否定，因為教師面對幾十或近百份作品，在短時間內都給予恰到好處的承認是困難的事情。為

了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文評改口開展了小組合作。

反思：在批改和講評這一關鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學.分小組輪流批改作文.我要做的是：

活動前，將作文互批的宏觀要求告訴給學生?；顒又校种坏淖魑?，找出有代表性的習

作為講評作準備，對寫作能力較差的學生進行面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學

生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的

二次評價，溝通同學之間的人際關系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢

心理，而且鼓勵學生充分發(fā)揮主體性，把修改講評的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時也提高了同

學們的寫作積極性和批改作文的效率。

二、小組合作學習的思考與建議

初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多

次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能為

合作學習而合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能提高合作學

習的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議：

1.明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時,需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為

宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足；二是可以采用"組內

異質，組間同質，優(yōu)勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優(yōu)

化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎；三是成員的角色分工應

該是動態(tài)的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。

這樣不僅可以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供

發(fā)展的機會。

2.適當介入，關愛弱勢

首先，教師應有意識地創(chuàng)設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感

情上的支持.如“你一定能行！""我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！""某某必勝！”讓學生大膽

表達。

其次，教師要適當?shù)亟槿牒献鲗W習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了"優(yōu)生

唱主角，差生跑龍?zhí)?的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊端，關注每一個學生的成長，

特別要關愛那些極少發(fā)言的"弱小者"。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠

很好地表達。我們在課堂教學實踐中常會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自

己的見解有種種顧慮:自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數(shù)同學有沒有矛盾？有的是不擅長

表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說"一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全

班交流時，如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言，另外的學生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學生合作

學習時，教師要重視激發(fā)"弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多

表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉化為優(yōu)勢，參與到小組學習

中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢,真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈

現(xiàn)一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

3.有機結合，靈活調控

目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，"穿新鞋走老路"，導致合

作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質疑、無需討論的內容也開展合作學習，

使合作學習泛濫成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實

際、玄而又玄的內容讓學生討論，從而讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合

作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發(fā)展規(guī)

律，這樣的小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學

生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作

學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行

為，時刻把握"學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅

力。

小學語文教學反思篇11

走進了新課程改革背景下的小學語文教學在這一過程中我真切地看到了自己成長的軌跡，

真切地感受到了T立位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)

新意識感人深思，"三維整合"耳濡目染。我以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁

共勉！

給孩子一個什么樣的語文課堂？

(-)給學生一個"情感的課堂"。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富情感。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，

其基點就在于"情感"。一個沒有"情感"的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情

地學習？展現(xiàn)給學生一個’充滿情感的我"，陪伴孩子度過每一段"燃燒的歲月"！

2、尊重"需要"，注重"激趣"。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……

激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造"我要學""我想學"的積極教學氣氛。當你看見孩子們學得

快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。"激趣"極大地

調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就"變苦為樂"。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是"溶情"。

"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"，教學當中的"情"猶如教與學雙邊活動的“催化

劑"，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

(二)給學生一個"感悟的課堂"。

1、把人家的情感變成自己的情感.

《桂林山水》描寫的是“南國風光"，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的

山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹

給大家。孩布門充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱爰之情贊美著……這樣，孩子們自然就感

悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們

要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，"把別

人的文章當參謀，把自己的人生當軍事"！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

小學三年語文教學反思4

新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱

讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體瞼，有所感悟和思考，受到情

感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"

我認為，對于小學三年級的學生，教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀

的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感

覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有"心理安全"和“心理自由"

的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生

主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。而個性化閱讀是建立在學生大

量閱讀的基礎上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精

讀，結果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向

課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學

生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的

樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

小學語文教學反思篇12

《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們

描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了川\樹更高了，河面也成了長長的錦緞……

有形有色。教學時，我從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣，自主學習

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在引導學生學習課文的

時候，我先讓學生說說課前做的踩影子游戲，進而讓學生明白我們可以這么開心的做游戲，都是

因為有了陽光，那么有了陽光，我們還會有什么開心的事情，還會有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的設

疑導入激起了學生對課文的興趣，產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學生：陽

光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生

字，然后各自交流：你學會了哪個生字？讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此充滿了興

趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，學生互相補充，我

在邊上提醒、引導，既培養(yǎng)了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。

二、以讀代講，充分朗讀

朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感

情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：

在初讀課文的時候先聽老師讀學生認真聽讓學生對課文有一個大概了解接著讓學生自己讀，

不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎

上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較

長，因此我把重點放在這一段上，我先讓學生看圖讀，接著我又引導學生給課文中一些重點詞語

加上動作，如："更高了學生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學生

記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經過這樣的設計學生不但能

記住課文的內容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把

學生的個性讀充分展現(xiàn)出來。三、拓展延伸，語言感悟這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，

進行語言文字的學習。如：在學習第一段"陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。"這句話時

我進行拓展，讓學生也來說說：“陽光像金子，灑遍（）。"學習"田里的禾苗，因為有了陽

光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了?！边@兩句的時候，我引導說一說："花園里

的花朵，因為有了陽光，更（）了。"然后又讓學生再想想其它的植物和動物，說說："（），

因為有了陽光，更（）了."這樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發(fā)揮自己的想象進

行說話，培養(yǎng)學生的說話能力。

這節(jié)課下來，整體來說效果還是好的，但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉，以至指導寫

字過程中時間有些緊張，在理解重點詞時，引導得不夠到位，以至學生沒法領會，回答不到點子上，最

后忍不住自己講出來了。以后，我會吸取教訓，不斷完善，讓自己的教學能夠更上一層樓。

小學語文教學反思篇13

《跳水》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一只猴

子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危

急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展

的。不僅能激發(fā)學生自主探究的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思

考，有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的能力，更適合于學