2025屆全國(guó)新高考語(yǔ)文沖刺復(fù)習(xí)：文學(xué)閱讀版塊命題的多維探索

2025屆全國(guó)新高考語(yǔ)文沖刺復(fù)習(xí)

文學(xué)閱讀版塊命題的多維探索高考文學(xué)類命題的多維探索

多材料文本閱讀有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)和考查價(jià)值，抓住文本間的獨(dú)特關(guān)系設(shè)置題目，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、鍛煉各種思維方法。

文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)

開(kāi)放性試題更加注重個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

文學(xué)閱讀測(cè)試中語(yǔ)文知識(shí)的變化趨勢(shì)

直接涉及的知識(shí)數(shù)量由多變少；試卷中指向藝術(shù)手法鑒賞的知識(shí)數(shù)量也在縮減；形式和內(nèi)容結(jié)合、最終指向內(nèi)容理解的題目明顯增加?！霸鰪?qiáng)試題開(kāi)放性”是高考語(yǔ)文的重要追求之一。1文學(xué)閱讀測(cè)試中語(yǔ)文知識(shí)的變化趨勢(shì)知識(shí)素養(yǎng)閱讀測(cè)試語(yǔ)文知識(shí)閱讀能力閱讀素養(yǎng)2文學(xué)閱讀測(cè)試中語(yǔ)文知識(shí)的變化趨勢(shì)知識(shí)素養(yǎng)22021年4套試卷205全國(guó)新高考Ⅰ卷：伏筆、取材、故事開(kāi)頭和結(jié)尾、故事結(jié)構(gòu)、小說(shuō)敘事、多元主題、反復(fù)手法全國(guó)新高考Ⅱ卷：類比、對(duì)比、比喻、結(jié)構(gòu)（風(fēng)格）全國(guó)甲卷：環(huán)境描寫(xiě)、聯(lián)想全國(guó)乙卷：細(xì)節(jié)、轉(zhuǎn)折、高潮、形象飽滿、語(yǔ)言風(fēng)格、人物身份、開(kāi)頭與結(jié)尾2023年4套試卷133.3新課標(biāo)Ⅰ卷：語(yǔ)義、文學(xué)短評(píng)新課標(biāo)Ⅱ卷：細(xì)節(jié)、傳統(tǒng)白話小說(shuō)、景物描寫(xiě)、襯托、描寫(xiě)全國(guó)甲卷：語(yǔ)言的節(jié)奏感、詩(shī)全國(guó)乙卷：小說(shuō)、伏筆、照應(yīng)、藝術(shù)（效果營(yíng)造）手法2024年3套試卷103.3新課標(biāo)Ⅰ卷：映襯、閑筆、先抑后揚(yáng)新課標(biāo)Ⅱ卷：細(xì)節(jié)、反襯、時(shí)間線索、敘述效果全國(guó)甲卷：實(shí)寫(xiě)、虛寫(xiě)、細(xì)節(jié)文學(xué)閱讀測(cè)試中語(yǔ)文知識(shí)的變化趨勢(shì)知識(shí)素養(yǎng)2

新版課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性；

其次，在高考命題建議中明確以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)、以情境任務(wù)為試題載體、以綜合考查為命題導(dǎo)向等命題原則，要求“避免以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題”；

最后，文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群和學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，強(qiáng)調(diào)重在感受人物形象、豐富生活和審美體驗(yàn)，聚焦關(guān)鍵能力。文學(xué)閱讀測(cè)試中語(yǔ)文知識(shí)的變化趨勢(shì)知識(shí)素養(yǎng)2（2024年新課標(biāo)Ⅱ卷第9題）文本中頻頻出現(xiàn)“一年以后”“現(xiàn)在想來(lái)”“他知道這情況時(shí)”之類標(biāo)示時(shí)間線索的語(yǔ)句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

題目給定的知識(shí)工具是“時(shí)間線索”，但并沒(méi)有指定如何使用時(shí)間線索，而只列出文中的幾處語(yǔ)句，另外一些語(yǔ)句以及怎樣構(gòu)成線索，都需要答題者自行去發(fā)現(xiàn)和組織。文學(xué)閱讀的主要價(jià)值是豐富生活閱歷，當(dāng)然它還有借鑒表達(dá)技巧、建構(gòu)閱讀圖示的功能，后一類目標(biāo)是隱在前一類目標(biāo)之后，并在大量閱讀過(guò)程中達(dá)成的。

文學(xué)閱讀測(cè)試中語(yǔ)文知識(shí)的變化趨勢(shì)知識(shí)素養(yǎng)2（2023年新課標(biāo)Ⅱ卷《社戲》）9.文中記述社戲的籌備及演出過(guò)程，多處使用“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”等，含有哪些意味？請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，除了教材的架構(gòu)體系，研究“素養(yǎng)導(dǎo)向”的高考真題是提煉知識(shí)的另一個(gè)重要參考。從評(píng)價(jià)逆推遷移點(diǎn)，到勾連教材多樣本觀察，再到讀者體驗(yàn)與相關(guān)理論的互證互釋，最后在新情境中運(yùn)用、驗(yàn)證的整個(gè)可遷移知識(shí)的提煉、創(chuàng)生、運(yùn)用過(guò)程。

文學(xué)閱讀測(cè)試中語(yǔ)文知識(shí)的變化趨勢(shì)知識(shí)素養(yǎng)2他一邊放東西，一邊對(duì)我們又道歉又訴苦，一邊還喘息地喝著水，同時(shí)還從懷里掏出一包飯團(tuán)來(lái)嚼著。（茹志鵑《百合花》）那雪正下得緊。……看那雪，到晚越下得緊了。（施耐庵《林教頭風(fēng)雪山神廟》）可是千萬(wàn)別鬧出什么亂子?！f(wàn)別鬧出什么亂子。……只求不出什么亂子才好。（契訶夫《裝在套子里的人》）始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；沉勇而友愛(ài)的楊德群君也死掉了，有她自己的尸骸為證；只有一樣沉勇而友愛(ài)的張靜淑君還在醫(yī)院里呻吟。（魯迅《記念劉和珍君》）文學(xué)閱讀測(cè)試中語(yǔ)文知識(shí)的變化趨勢(shì)知識(shí)素養(yǎng)2（在新情境中遷移、運(yùn)用知識(shí)）同是反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，《石門(mén)陣》和《牲畜林》都多處運(yùn)用了反復(fù)手法，其藝術(shù)效果有何異同？（6分）同：都產(chǎn)生了延遲效果，引發(fā)興趣；鬼子們貪婪的丑態(tài)也在反復(fù)渲染中呈現(xiàn)滑稽效果。異：《石門(mén)陣》一一分述鬼子表現(xiàn)，有畫(huà)面感，渲染其無(wú)恥、貪婪以及看到石門(mén)陣后的狼狽可笑，突出軍民同心的威力；《牲畜林》反復(fù)使情節(jié)曲折運(yùn)行，沖突更為復(fù)雜，主題更為多義，諷刺德國(guó)軍的愚蠢，贊美牲畜們所呈現(xiàn)的自然永恒生命力，從而表達(dá)了對(duì)正義、美好必勝的信心。文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)3《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首先提出“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”的命題建議。2019年11月教育部又提出“要充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平?！笨梢?jiàn)，教育部對(duì)情境命題提出了更高品質(zhì)的要求。文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)題使先驗(yàn)（背景）知識(shí)與新信息發(fā)生連接，形

成一對(duì)一的映射關(guān)系，共同完成新認(rèn)知的產(chǎn)生。需要在具體的問(wèn)題情境中對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行仔細(xì)辨別、論證與評(píng)估的復(fù)雜思維過(guò)程。獲取新知的方式是建立在“新穎且有意義的解釋”“有根據(jù)的推理和深入的思考”的基礎(chǔ)上。3對(duì)問(wèn)題情境的分析不同維度信息綜合創(chuàng)新性認(rèn)知的產(chǎn)生以“新舊知識(shí)關(guān)系建立”為核心的高階思維，是一個(gè)動(dòng)態(tài)綜合的過(guò)程。新舊知識(shí)關(guān)系建立綜合不同維度的信息，個(gè)體能夠?qū)?wèn)題形成深刻而透徹的了解，總結(jié)主要的觀點(diǎn)并得出結(jié)論。文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)文本二所提到作家自己的文學(xué)理論對(duì)文本一進(jìn)行評(píng)論分析。

雙文本一主一副運(yùn)用所給的作家自己的“文學(xué)理論”對(duì)文本進(jìn)行評(píng)論分析。

同一故事的不同版本或手法風(fēng)格等的比較。32020全國(guó)卷《越野滑雪》2022甲卷《支隊(duì)政委》《長(zhǎng)征：前所未聞的故事》2022新高考Ⅰ卷《江上》雙文本更偏向從“風(fēng)格”“主旨”“差異”等角度構(gòu)建較為廣闊的探究空間，命制體現(xiàn)考查高階思維的題型。。2021新高考Ⅱ卷《放猖》《莫須有先生教國(guó)語(yǔ)》

比較兩個(gè)文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格、文學(xué)效果等方面的異同。文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)3

雙文本命制的思維途徑往往是學(xué)生需要依據(jù)一個(gè)文本的特點(diǎn)推理出另一個(gè)文本的特點(diǎn)，或者基于兩個(gè)文本之間的關(guān)系進(jìn)行合理推斷，從而進(jìn)一步獲得對(duì)某一個(gè)作家整體創(chuàng)作風(fēng)格、流派文體等知識(shí)的深度認(rèn)知。并且，隨著命制研究的深入，探究的形式和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)也逐漸更為開(kāi)放，譬如探究角度任選，探究的結(jié)果也可以是批判與辯駁，言之成理即可；探究的形式從“解決問(wèn)題”走向“提出問(wèn)題”，結(jié)合材料提出疑惑或解釋原因。2024年高考多材料文本間的關(guān)系及其考查指向?qū)＜抑笇?dǎo)團(tuán)隊(duì)3

關(guān)系材料與試題樣例考查目標(biāo)（含學(xué)習(xí)價(jià)值）發(fā)展（新課標(biāo)Ⅱ卷）材料：與“登月”有關(guān)的三則材料試題3:D項(xiàng)從材料一的成功登陸月面，到材料二探測(cè)到……不同的地下層，再到材料三的月背征途，看出人類在不斷對(duì)未知事物進(jìn)行探索。試題5：“科學(xué)無(wú)國(guó)界，科學(xué)家有祖國(guó)”，這在中國(guó)航天人身上是如何體現(xiàn)的？認(rèn)識(shí)事物、事件等的發(fā)展進(jìn)程和相關(guān)條件等補(bǔ)充全國(guó)甲卷實(shí)用類文本閱讀關(guān)于古建筑“偷梁換柱”修繕?lè)ǖ牟牧虾皖}組。以對(duì)語(yǔ)言文字的理解為依托，題組整體注重考查學(xué)生對(duì)材料所介紹的專門(mén)知識(shí)的理解與運(yùn)用。綜合（新課標(biāo)Ⅰ卷）材料：《資治通鑒·漢紀(jì)》節(jié)選、王夫之《讀通鑒論》卷三節(jié)選試題：王夫之強(qiáng)調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也”，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？顯性考查學(xué)生理解文本內(nèi)容、整合相關(guān)信息的能力；隱性關(guān)聯(lián)已經(jīng)學(xué)過(guò)的、與所選材料信息有沖突的文本和相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待人和事。2024年高考多材料文本間的關(guān)系及其考查指向?qū)＜抑笇?dǎo)團(tuán)隊(duì)3

多材料文本閱讀有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)和考查價(jià)值，2024年高考語(yǔ)文全國(guó)卷的推進(jìn)在于：或者是以多則材料引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)特定領(lǐng)域的縱向發(fā)展，或者是逐步呈現(xiàn)材料引導(dǎo)學(xué)生逐步理解、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)；或者是隱性關(guān)聯(lián)學(xué)生已學(xué)文本，豐富對(duì)于具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，發(fā)展批判性思維。抓住文本間的獨(dú)特關(guān)系設(shè)置題目，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、鍛煉各種思維方法。文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)3培養(yǎng)思維敏捷性：2023年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷《社戲》中的社戲，古稱“年規(guī)戲”，即每年都演，活動(dòng)策劃和演出流程都基本不變。文章第2自然段“半月來(lái)省里向上調(diào)兵開(kāi)拔的事，已傳遍了呂家坪”和第4自然段中“時(shí)局既不大好”，表明時(shí)局動(dòng)蕩，這一背景反常的暗示，有何用意呢？這是第9題答題的關(guān)鍵點(diǎn)。

但是呂家坪還是“依照往年成例”“演六天”，這一突轉(zhuǎn)，既暗示社戲習(xí)俗的封閉性，也體現(xiàn)其頑強(qiáng)的生命力。文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)3培養(yǎng)思維深刻性：2023年高考新課標(biāo)Ⅰ卷《給兒子》第3自然段“他們說(shuō)話的聲音很高，看人從來(lái)都是正視”一句中，“從來(lái)”從時(shí)間角度說(shuō)的，“都”表示無(wú)一例外，“他們沒(méi)有壞意”是全稱判斷，本文意在啟迪考生在社會(huì)變革中秉持不變的善心。第6題B項(xiàng)“聽(tīng)他們的言語(yǔ)來(lái)判斷他們是否心存善意”的理解錯(cuò)誤。2023年全國(guó)乙卷《長(zhǎng)出一地的好蕎麥》實(shí)寫(xiě)德貴在河灘地種莊稼的奮斗與苦難，悲劇性始于種河灘地的倔強(qiáng)選擇，文章最后給出了答案——“夢(mèng)”！這個(gè)夢(mèng)是希望的精神支撐，同時(shí)也給人以溫暖和希望。考生對(duì)第7題C項(xiàng)便有更深刻的體驗(yàn)。文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)3培養(yǎng)思維批判性：2023年全國(guó)甲卷《機(jī)械的詩(shī)旅途隨筆之一》主體內(nèi)容為“機(jī)械詩(shī)意”突破了傳承已久的源于自然環(huán)境與自然情感的“自然詩(shī)意”，但機(jī)械的創(chuàng)造與力量同樣能帶來(lái)美感，背后是人的創(chuàng)造力與生命力。從行文來(lái)看，宣傳機(jī)械詩(shī)意之美的散文，在第2段寫(xiě)到鄉(xiāng)村的平靜之美；第8段出現(xiàn)“四周是平靜的白水，遠(yuǎn)處有樹(shù)有屋”這樣具有自然詩(shī)意的句子。作者在強(qiáng)調(diào)機(jī)械詩(shī)意之時(shí)沒(méi)有忽略自然詩(shī)意，兩者可以兼容，本文意在對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)意審美常理進(jìn)行聯(lián)系補(bǔ)充，進(jìn)而發(fā)展傳統(tǒng)詩(shī)意。開(kāi)放性試題更加注重個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

文末畫(huà)線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放?！百x予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（6分）

文中畫(huà)波浪線的“恢復(fù)疲勞”，有人說(shuō)不合邏輯，有人說(shuō)可以使用。你的看法是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（3分）

4第9題第22題

從試題本身出發(fā)，“增強(qiáng)試題開(kāi)放性”是近幾年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷的重要追求之一。從名句默寫(xiě)部分可以有不同答案，到2024年新課標(biāo)Ⅰ卷有意識(shí)地在文學(xué)類文本閱讀和語(yǔ)言文字運(yùn)用部分設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)答題，增強(qiáng)試題開(kāi)放性又進(jìn)了一步。開(kāi)放性試題更加注重個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

①文章以少年視角來(lái)寫(xiě)，緊貼少年的心理，寫(xiě)放牛的快樂(lè)，也寫(xiě)放牛的煩惱，都寫(xiě)得真實(shí)而生動(dòng)；②文章就事論事，只記錄當(dāng)年的悲歡憂樂(lè)，拒絕拔高放牛的意義，也不對(duì)當(dāng)年生活刻意美化。

①文中的放牛生活雖然真切，但仍然經(jīng)過(guò)了回憶的過(guò)濾甚至重塑，已經(jīng)被賦予了意義；②其中對(duì)“放松”“自由”“野孩子”等的強(qiáng)化，讀武俠而感嘆虛實(shí)有無(wú)等，其實(shí)已經(jīng)滲入了當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)感受。4觀點(diǎn)一：做到了觀點(diǎn)二：沒(méi)做到

一方面，文章主體的確主要是“就事論事”和“描述”當(dāng)時(shí)的“悲歡和憂樂(lè)”；另一方面，文章中還有一些內(nèi)容雖然筆墨不多，但也足夠醒目。例如，“放牛部分地滿足了我的少年英雄夢(mèng)”“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代，放松，自由……”開(kāi)放性試題更加注重個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)4

華東師范大學(xué)葉麗新教授做了一個(gè)小規(guī)模調(diào)研，請(qǐng)5個(gè)地區(qū)的幾位老師收集考生回憶考場(chǎng)上對(duì)該題的回答，梳理64份有效反饋，得到4種回答類型。回答類型回答備注做到了55一是文本相關(guān)表現(xiàn)相對(duì)突出；二是學(xué)生習(xí)慣性地尊重文本、作者，有答案寫(xiě)“作者在文中直接表明自己不愿為放牛賦予新的意義，我遵從作者本來(lái)的意愿”；三是部分學(xué)生對(duì)“賦予意義”有專門(mén)的理解，如“沒(méi)有夸大人物形象”“沒(méi)有強(qiáng)行升華，而是點(diǎn)到為止”。沒(méi)做的6基本以文中相關(guān)評(píng)論性語(yǔ)句為證據(jù)。沒(méi)有完全做到1學(xué)生基本能找到文中相應(yīng)證據(jù)猶豫或觀點(diǎn)雜糅2有考生回答“做到了”，但在答題反思中寫(xiě)道“我認(rèn)為可以選沒(méi)做到，在考場(chǎng)上我拿不準(zhǔn)兩種選法，回過(guò)頭來(lái)想想，“沒(méi)做到”似乎更好寫(xiě)一些。開(kāi)放性試題更加注重個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)4

從64份回答中的3個(gè)回答可以推測(cè)，應(yīng)該會(huì)有學(xué)生兼顧文本的各個(gè)方面選擇回答作者“沒(méi)有完全做到”，這可能就屬于“創(chuàng)新題型及其解析”中所說(shuō)的“考生還可以有其他觀點(diǎn)”。如果這類回答比較多，回答比較全面，那么應(yīng)該地該題最高分；準(zhǔn)確、全面分析“做到了”或“沒(méi)做到”的回答，得分次之；有明確立場(chǎng)但分析不周全，或立場(chǎng)不夠清楚且表述也不夠清楚的回答，得分再次之。文學(xué)類閱讀教學(xué)備考策略專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)考教銜接：促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展1.教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本方法，建立必備的知識(shí)譜系，包括作家特點(diǎn)、文體知識(shí)圖譜等，引導(dǎo)學(xué)生更多地自主閱讀建構(gòu)，真正提升文學(xué)閱讀鑒賞素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)文本閱讀的微觀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生“以文解題”，能夠發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特之處，具備閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和能力，在文本的關(guān)聯(lián)、分析、比較、整合中“讀懂”文本。

3.引導(dǎo)學(xué)生審清題干的信息與情境限制，做好題干語(yǔ)法分析找準(zhǔn)關(guān)鍵詞。5文學(xué)類閱讀教學(xué)備考策略專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建鑒賞評(píng)價(jià)能力學(xué)習(xí)進(jìn)階框架

鑒賞評(píng)價(jià)“融入了學(xué)生鮮明的主觀思想和感情色彩，是客觀存在受主觀檢驗(yàn)的思維過(guò)程已達(dá)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)相互交融的階段，這是閱讀心理過(guò)程的發(fā)展和深化”。學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容情節(jié)、形象塑造、思想主題、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)形式、文本價(jià)值等方面進(jìn)行描述、判斷和評(píng)估，獨(dú)立地提出自己的見(jiàn)解。鑒賞評(píng)價(jià)屬于遷移創(chuàng)新類能力，學(xué)生需要利用語(yǔ)文核心知識(shí)以及實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)方法，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散性思維和批判性思維，個(gè)性化地解決陌生和不確定性問(wèn)題。5文學(xué)類閱讀教學(xué)備考策略專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)5文學(xué)類閱讀教學(xué)備考策略專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階框架確定測(cè)評(píng)要素，依據(jù)初步構(gòu)建的水平描述確定題目承載的能力指向。古詩(shī)閱讀試題：《望海潮·東南形勝》中詞人將“十”“千”“萬(wàn)”這些數(shù)詞巧妙地運(yùn)用在描寫(xiě)和抒情之中。請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詞人運(yùn)用數(shù)詞有何妙處。

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這道試題測(cè)試鑒賞評(píng)價(jià)的判斷認(rèn)知能力，認(rèn)知對(duì)象包括詞句的內(nèi)容、情感，命題依據(jù)為鑒賞評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)階水平“2.2.2能基于作品在內(nèi)容或形式上的突出特點(diǎn)，判定語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)于表達(dá)主題的作用，并作出合理解釋”。

學(xué)生在作答中如能結(jié)合“參差十萬(wàn)人家”“十里荷花”“千騎擁高牙”等描寫(xiě)錢(qián)塘詩(shī)句的具體內(nèi)容，表述出“‘十’‘千’‘萬(wàn)’這些數(shù)詞極力表現(xiàn)杭州自然環(huán)境優(yōu)美、都市繁華富足、百姓安居樂(lè)業(yè)的特點(diǎn)，具有夸張壯美的表達(dá)效果和撼動(dòng)人心的藝術(shù)力量；作者也借夸張的數(shù)詞表達(dá)他對(duì)時(shí)任杭州官員的贊美”等意思，即說(shuō)明其判斷的認(rèn)知能力達(dá)到了鑒賞評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)階的水平二。

5文學(xué)類閱讀教學(xué)備考策略專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)基于實(shí)證結(jié)果簡(jiǎn)化認(rèn)知對(duì)象：一份測(cè)試題報(bào)告提到，“對(duì)于題意理解不是很到位，‘判斷要素之間的關(guān)系’我一開(kāi)始并沒(méi)有理解，‘作用’到底來(lái)源于什么，導(dǎo)致我對(duì)于題目出現(xiàn)了一些誤解，當(dāng)然也會(huì)為我的思考帶來(lái)一些困難?！保涣硪环輬?bào)告也提到了類似的問(wèn)題，“我一開(kāi)始并沒(méi)有很清晰地感受到這道題應(yīng)該怎么答，出現(xiàn)了一些審題上的偏差，這道題目并不只是要求分析人物形象，我在這些地方花了更多的時(shí)間。”5文學(xué)類閱讀教學(xué)備考策略專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高階思維能力進(jìn)階框架：語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力是一個(gè)多維多層的復(fù)雜系統(tǒng)，包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)能力維度，每個(gè)維度分別包含三個(gè)能力要素。在遷移創(chuàng)新這一高階維度上除了鑒賞評(píng)價(jià)，還包含發(fā)散創(chuàng)新、解決問(wèn)題兩個(gè)高階思維能力。學(xué)習(xí)進(jìn)階指向高階思維能力的培養(yǎng)，鑒賞評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)階框架研究可以為構(gòu)建語(yǔ)文其他高階思維能力進(jìn)階框架提供有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒。5文學(xué)類閱讀教學(xué)備考策略專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)2023年新課標(biāo)Ⅱ卷：這部小說(shuō)2022年發(fā)表，2023年獲得第十一屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，授獎(jiǎng)詞指出：“孫甘露的《千里江山圖》，是理想和英雄的風(fēng)雅頌。革命者以信仰、純真和勇氣高舉起沖破黑暗的火炬。對(duì)城市空間的凝視和摹寫(xiě)，寄寓著對(duì)江山與人民的摯愛(ài)和忠誠(chéng)。敘事明暗