《淺析課堂教學的提問藝術》8200字

淺析課堂教學的提問藝術摘要課堂提問，其并非是隨意性的提問，其帶有很強的目的性，是經(jīng)過設計，主要是為了達成教學目標的活動。在日常課堂教學當中，提問方法運用的很多，并且成為了教學的一大環(huán)節(jié)，但是，提問方式多種多樣，它們的效果也存在著差異性，良好的提問，有著多方面的益處，如，培養(yǎng)師生情感、啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生的智力以及有效達成教學目標等方面起著重要的作用，反之，則達不到既定的效果。課堂教學看似簡單，實則考驗的是教師的多方面能力。當下依然有許多教師無法靈活的運用好課堂提問，所以，本文之中，就課堂提問藝術進行了比較深入的介紹，以此來幫助教師更好的運用課堂提問，使其產(chǎn)生良好的效果。關鍵詞：課堂教學提問藝術目錄TOC\o"1-3"\h\u98881緒論 3101641.1選題背景 3121101.1.1關于提問 3311531.1.2新課改的要求 3127701.1.3本課題在國內(nèi)外的現(xiàn)狀與趨勢 3211051.1.4當前課堂提問的現(xiàn)狀 3101891.2研究的意義 428911.3研究的價值 4235692課堂提問技能的論述 4179732.1理論總述 4183882.2技能概觀 5170262.3注意事項 621701結(jié)束語 921572參考文獻 101緒論1.1選題背景1.1.1關于提問在日常教學當中，提問被許多教師所運用，然而，整體的運用效果并不理想。蘇格拉底創(chuàng)新發(fā)展出了問答式教學，并促進了這一教學方式的發(fā)展，對現(xiàn)代教學理論產(chǎn)生了深遠的影響。基于心理學層面分析，要想學生深入掌握相關知識，此時可設計針對性的問題，從而讓學生成為教學的主體，讓學生去主導問題的解答，幫助他們順利的掌握知識點。課堂提問，這是教學改革所倡導的教學方式，并且從古到今被老師們所普遍愚弄，其可啟發(fā)學生去思考，讓學生變成問題的主動解決者，增強學生的成就感和獲得感，助力學生自主的分析，最終順利的解決問題，這比教師直接告訴學生問題解答過程的有效性更強，并且學生習得的持久性更強?？茖W、合理的課堂提問，可激發(fā)學生興趣，幫助他們?nèi)ダ斫夂瓦\用知識，并通過其反饋來找出學生的不足之處，為教師的教學工作提供針對性的指導。由此可見，課堂提問，不管是對學生，還是對教師都是十分有益的，關鍵在于如何進行運用，使其發(fā)揮出最大的有效性。1.1.2新課改的要求新課程標準最早在2014年就開始執(zhí)行，實行的相應主體涵蓋了小學、中學和高中。在這個過程中，新課程標準教材被執(zhí)行和使用，同時強調(diào)相應的教學模式和教學方法也得到徹底的更新和統(tǒng)一。而且新課改也建立了系統(tǒng)化的小升初考試、中考和高考，從而來更好的選拔人才。什么新課改具體的要求存在著一定的多用性和多元性，具體如下：首先，對育人模式進行更新。新課改更加重視基礎知識和基礎技能的教學，同時對于學生的情感態(tài)度、精神理念、觀念認知極為看重，在教學的過程中，重點是要強調(diào)學生要學會學習而不是學會知識。其次，對創(chuàng)新精神和實踐能力進行強化。這個在要求學校對于學生的能力進行有效的構建與培養(yǎng)，那么這就要求學生重點要強化學生對于解決關鍵問題過程中相應關鍵信息的獲取能力、團隊協(xié)調(diào)能力、組織和實施能力等等進行有效的優(yōu)化，讓自身的能力更為高質(zhì)。再者，對學生的學習方式進行扭轉(zhuǎn)。要求學生在學習的過程中能夠貫徹落實主動學習、合作學習的概念，從而樂于探索、主動參與，讓學習成為一種理念來執(zhí)行具體的實踐工作，講究在學習的過程中進行實踐，在使用相應知識的過程中進行學習。最后，強調(diào)師生互動。學生在學習的過程中必須要與老師進行充分的互動，通過互動來提高學生與老師的溝通和交流，效果是學生和老師能夠依照具體的教學內(nèi)容來展開具體的活動，使教學活動的充分性與合理性更為突出，通過合理的課程資源的利用讓學生能夠強化相應的學習效果。1.1.3本課題在國內(nèi)外的現(xiàn)狀與趨勢漸入新世紀來，全社會都十分關注學校教學工作，這讓學校、教師感到了很大的壓力。課堂提問，怎樣讓其保持有效，這是學者、教師所關注的問題，并開展了這方面的實踐、理論研究，并促進了課堂提問理論的發(fā)展。蘇格拉底是問答式學習模式的鼻祖，他所開創(chuàng)的問答式教學是現(xiàn)代化教育中的提問教學的原型。而美國教育家卡爾漢指出，提問教學是學生在缺乏整體性思路的情況下，老師予以提問引導的一種最科學方式，不僅可以有效強化相應的教學效果的評價控制過程，也能夠?qū)崿F(xiàn)預期的教學目標。現(xiàn)代教學理論指出，教師應該將提問作為關鍵切入點，以此來展開課堂提問工作，讓教學問題在整個教學環(huán)境過程中得到充分有效的解決。近年來，課堂提問逐漸成為了相關研究學者所研究的一項重要問題，學者們對于課堂提問展開了更為深入且具體的研究，并圍繞著“課堂提問”來構建系統(tǒng)化理論體系。1.1.4當前課堂提問的現(xiàn)狀總體而言，可將提問劃分成兩類：其一，封閉式提問。其典型特征是有著固定性的答案，有著具體性的限制，此時回答者只可以在限制范圍來回答問題；其二，開放式提問。其典型特征是有著多樣化的答案，并未設置任何的具體限制，此時回答者可靈活的自由發(fā)揮。在具體教學實踐當中，許多教師都選擇的是第一類提問，這樣做也就導致了整體的提問效果并不理想，讓學生陷入到了固定思維模式當中，無法激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。老師的提問，學生要想回答，需進行記憶背誦，然后按照提問內(nèi)容來進行教科書式的回答，深入分析看，此類提問我主要考察的是學生的記憶力，并未促進他們的創(chuàng)造思維發(fā)展，甚至在某種程度上是限制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。此外，在課堂教學當中，學生的提問機會很少，由此導致學生處于教學的被動當中。所以，面對課堂提問，教師要開展精心設計，要注重問題的靈活性、啟發(fā)性方面，由此來培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造性能力。以下是封閉式和開放式兩者之間的區(qū)別：首先，內(nèi)容不同。封閉式提問：是提問者在提問被提問者的過程中對于預設的答案也會進行公布，從而通過“是”或“不是”的方式來對被提問者展開提問，被提問者不需要通過思考來具體回答相應的問題，只是在提問的過程中起到相應的明確作用開放式提問：這種提問方式可以讓被提問者自由的回答相應的問題，而問題的涵蓋面相對較大、涉及的領域范圍相對較，所以在回答的內(nèi)容上面可以由回答者來自由進行選擇，屎圾自由發(fā)揮的作用可以進一步被強化。其次，作用不同。封閉式提問：在明確問題時使用，用來澄清事實，獲取重點，縮小討論范圍。開放式提問：引起對方話題的一種方式，使對方能更多地講出有關情況、想法、情緒等。1.2研究的意義在課堂教學工作當中，課堂提問用的很多，同時也展示出了教師的教學藝術。在進行提問時，可啟發(fā)學生的啟發(fā)，幫助他們掌握和運用知識，讓學生成為問題的解決者，提高他們學習的成就感。創(chuàng)新，這是時代對課堂提問的新要求，同時也是課堂提問保持有效性的關鍵所在。本文研究的是課堂提問藝術，這實際上是對提問的一種創(chuàng)新、靈活運用，有助于皮惡意學生發(fā)散思維，促進他們的成長發(fā)展，提高課堂教學的整體有效性。1.3研究的價值在設計課堂提問時，教師要進行設計，人為設計問題的橋梁，從而引導學生去逐步解決問題。教師需要對問題進行有效的創(chuàng)新設計，從而使提問的嚴謹度、實施性更強，使科學保障能效更為突出。教師在實踐教學的過程中需要對學生存在的相應問題進行探析，從而幫助學生來對存在疑問的地方進行問題的總結(jié)，從而致力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，讓學生知識體系的完備度更為突出。在實踐研究的過程中發(fā)現(xiàn)所有的課堂教學并非百分百的都能達到目標，所以需要對課堂提問進行合理且科學的優(yōu)化，助力學生來展開相應的提問。所以為了更好的是教學提問的研究深度予以落實，本文就基于“在課堂教學中提問藝術的研究”的課題研究。2課堂提問技能的論述2.1理論總述張楚廷曾經(jīng)表示：教學工作，關鍵是教師如何有效的引導學生，讓學生成為思考的主體，而問題就是引導的良好手段。從這個角度可以看出課堂提問對于學生和老師關系的構建具有良性作用，同時也切實可行的對學生自身能力進行了延展和提升。課堂提問不僅激發(fā)了學生充分的學習興趣，也對學生的學習思維進行有效的啟迪，讓學生的智力得到全面的提高。當然，課堂提問的主體是多層次的：可以由教師提出，也可以由學生提出。（1）教學提問，早在春秋時期就已出現(xiàn)，這一點可從論語中的記載可知，可見，提問在那時就已被廣泛運用中教學當中。從西方國家看，蘇格拉底提倡運用問答法，來幫助學生習得知識，讓學生跟隨問題去學習，去得出結(jié)論。在近代社會，在班級教學制度的影響下，課堂提問快速發(fā)展，并被廣泛運用，其作用也日益凸顯，提升了整體的教學效率，并且其靈活性很強，被教師、學生所喜愛。這些都展示出了“問答法”有著悠久的歷史，然而，課堂提問的研究卻發(fā)展的較晚。史蒂文斯（1912）首先進行了課堂提問的研究，并得出了結(jié)論：課堂提問，實際上是提問—回答的持續(xù)循環(huán)過程。貝拉克在研究課堂提問后發(fā)現(xiàn)，課堂提問的有效性與教師對學生回答的反應有著很大的關聯(lián)性。進入21世紀來，課堂提問被廣泛運用，其作用很大，在新課改理念下，課堂提問迎來了新的發(fā)展，并且在多個方面發(fā)揮著作用，許多教師對其認知也隨之更加深入。課堂提問，其是教師精心設計的問題，并與學生進行對話，從而幫助教學目標實現(xiàn)的活動。在課堂提問當中，主要有三大主體，其一為教師，其二為學生，還有一個是教材編者，這一點是許多教師在開展課堂提問時所忽略的。（2）對于課堂提問的類型劃分，基于不同視角可劃分成不同類型，并且部分存在著交叉情況。基于提問水平層面可將課堂提問劃分成六大類，知識提問、理解提問、分析提問、綜合提問、評價提問，還有一個是應用提問，這些類型的運用，需根據(jù)具體需要來靈活選擇?；趯W生學習進程層面可將課堂提問劃分成四大類：其一，引導性提問。此時核心點在于引導，利用問題來引導學生掌握知識，利用問題來引導學生運用知識；其二，疏通性提問。此時是幫助學生理解那些讓他們產(chǎn)生困惑的知識點，從而掌握難點知識，更好的進入到下一階段的學習；其三，探究性提問。此時主要是為了培養(yǎng)學生的探究精神，利用探究來學習知識，激發(fā)他們的學習興趣；其四，總結(jié)性提問。此時是利用問題來概括總結(jié)某一知識點，由此來提高學生的知識系統(tǒng)性水平?；趲熒涣鞣绞綄用婵蓪⒄n堂提問劃分成五大類：其一，特指式提問；其二，重復式提問；其三，自答式提問；其四，泛指式提問；其五，反話式提問。分析來看，各類問題，對于思維發(fā)展要求和訓練價值不同，應視教學要求、年級、課文的不同而靈活選用，在不同的階段采用不同的問題，幫助學生步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打地學習。（3）要提高課堂的有效性，需要對相應的原則進行遵循。第一是科學性原則，需要合理應用科學性原則的決策程序，以科學的思維方法來確定相應的行為準則提升決策效度；第二，啟發(fā)性原則是教師在提問學生的過程中要對學生的積極性和能動性進行構建，使學生能夠通過啟發(fā)的方式來獨立完成相應問題；第三，開放性原則，開放性原則是針對于封閉性原則來構建的，可以促使研究者來展開更為深入的研究與分析，發(fā)揮主觀能動性來創(chuàng)造價值；第四，創(chuàng)造性原則，創(chuàng)造性原則是在教學活動開展過程中予以創(chuàng)造更新，是相應的方法和系統(tǒng)更系和實踐；第五，統(tǒng)一性原則，同一性原則對于事物的質(zhì)和量都有效的進行把控，使相應的分寸拿捏到位，展開提問和教學工作。（4）好的課堂提問的要求，要根據(jù)教材內(nèi)容和教學目的，圍繞本課堂的知識點精心設計提問。基于心理學層面分析，優(yōu)質(zhì)提問，可激發(fā)學生的學習興趣，引導他們自主的解決問題，增強他們的學習自信心等。然而，從現(xiàn)階段的教學實際來看，不管是針對哪一個科目，好的課堂提問還應具備的特點有：應緊扣教學目標，構建難易適中的學習重點，從而對學生展開具體化教學，要求根據(jù)學生的實際能力來因人而異、因地制宜的教學，以此來全面提升語言文字水平，強化人文內(nèi)涵的理解，讓學生在學習的過程中更具有能動性。2.2技能概觀要形成良好的提問技能，首先應弄清好的課堂提問的內(nèi)外部條件。內(nèi)部條件比如對問題的概念、價值等的認識，產(chǎn)生問題的意識和問題解決動機，對教材和學生的把握和駕馭成都等。外部條件如教師提出問題的水平，授以一定的提問測略，鼓勵和教會學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，要注意提問的恰切等等。課堂提問中我們要重視兩個前提問題的思考，首先，“提問什么”，這是面向的教學目標，需基于教學目標、教學內(nèi)容來進行設計。所以，在課前，教師需認真對待“提問什么”，精準的進行設計提問，并進行優(yōu)化調(diào)整，從而讓提問具體價值屬性，滿足教學工作的需要。課堂提問是一門技術，在研究的過程中也確實發(fā)現(xiàn)課堂提問的相關技能存在于設問、發(fā)問以及候答等等方面。設問技能，要精心選擇問點，問點就是問題的切入點，好的問點能起到非常大的效果，雖然教材內(nèi)容和教學目標不同，但是找準了提問的切入點，便可避免隨意質(zhì)問的發(fā)生，從而為有效的課堂提問提供了保證；還要把握有效提問的表述結(jié)構，在設計提問時，要注意層次性、方向性，同時思路一定要清晰，由此形成一個完整的問題鏈。在提問技能方面，需把握好時機，進行靈活性的提問，利用懸念來將聚合的問題分散為多個小問題。在候答技能方面，要關注兩點：其一，在提問后，需留有時間讓學生自主思考；其二，在學生回答后，需留有時間對其進行相應評價。叫答時應考慮問題的覆蓋面，充分調(diào)動各類學生思考的積極性。2.3注意事項（1）問題是針對什么教學目標，即要明確提問的內(nèi)容和意圖，主要是四個問題的思考：問題要就解決什么教學任務？要對什么內(nèi)容提問？這樣表述是否有利于解決問題？問題的解決能達到所定的什么目標？因為，在教學中有時會見到這樣一些現(xiàn)象：老師提出一個問題，學生卻摸不著頭腦，要么老師再反復解釋問題的意圖，要么學生答非所問，所以，明確提問的內(nèi)容和意圖是需要考慮以上那四個問題的。明確教學目標和教學主題，使問題從不同的維度指向共同的教學目標，形成體系，凝成合力，避免松散和隨意。（2）不同的學生，其理解能力、認知能力和學習能力都有巨大的偏差，那么在提問的過程中，就需要根據(jù)這類學生整體性素質(zhì)進行提問環(huán)節(jié)的有效構建。所以在提問的過程中，教師就需要考慮到學生自身的解決能力和回答能力，以此來對學生的課堂提問技能進行整體性討論。這就要顧及學生的整體水平、層次差異、個性特點，根據(jù)學生的共性和差異設計不同層次和一定比例的問題，以滿足全體學生的不同，提高課堂教學效率，照顧到學生的心里健康。（3）問題成什么樣子，問題這是一個線索，并且其是一個思維過程。在設計問題時，要考慮到整體視角，一定要確保其系統(tǒng)性。這個問題體系中應該有一個或幾個核心問題，并據(jù)此延展開來，使提問逐步形成系統(tǒng)性。只有整體考慮教學內(nèi)容、教學目標、教學對象、教學環(huán)境等的相互關系，在它們的關系中設計和取舍問題，才有可能提出適合教學問題。還有，在教學中要善于把“帶著問題走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向問題”，要關注學生的質(zhì)疑，通過連續(xù)追問的方式使學生與問題之間的關系更為緊密，使學生通過連續(xù)問題來發(fā)起深思，讓學生學會自主學習和自主解決問題的技能，進一步強化和提升相應的教學效果。3課堂提問中存在的問題3.1課堂提問模式單調(diào)現(xiàn)階段，課堂提問方式主要運用的是兩種，一個是指名提問，另一個是集體提問，在沉悶的課堂環(huán)境下，此種單一的課堂提問方式，顯然無法激起學生的興趣。在開展課堂提問時，此時教師偏愛那些優(yōu)生，而那些差生很少有機會獲得回答機會，并且許多學生不愿進行回答，害怕因此而遭到嘲笑和責罵。所以在這樣的背景下，教師所使用的課堂提問模式，如果還存在著一定的單調(diào)性，那么學生不僅無法對提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生相應的興趣，而且其回答的積極性也會受到影響，最終影響課堂提問的整體效率。3.2教師問題設置的難易度失衡在內(nèi)外部因素的影響下，學生的知識掌握存在著差異性，這使得他們對待課堂提問的態(tài)度不同，一些人積極回答，一些人消極回避，而問題的設計，只能是符合多數(shù)學生需求，也就是面向的中等生，問題的選擇多是教師的經(jīng)驗、主觀意愿所決定，最終使得問題無法滿足優(yōu)等生、差生的實際需求，因優(yōu)等生、差生在班級整體結(jié)構中占的比例相對較多，教師問題設置難易度失衡，最后導致優(yōu)等生“吃不飽”、學困生因問題難度大而產(chǎn)生消極心理。4提問藝術的策略4.1提高提問的趣味性不管是哪個階段哪個科目的老師，都需考慮到教學內(nèi)容、學生特征等，要挖掘內(nèi)容的趣味因素，利用趣味的語言、肢體動作來進行提問，從而讓學生感知到快樂，激發(fā)他們的興趣，讓學生成為課堂的主體，主動的加入到學習當中。另外，要營造良好課堂氛圍，讓學生主動發(fā)言，給他們提供充足的發(fā)言機會，并及時進行回應，從而讓他們感知到快樂，感知到自己被尊重，愿意去發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生回答中的優(yōu)點，讓學生建立起學習的自信。在提問設計的過程中，必須要注意情景性、趣味性、吸引力的構建，讓學生在學習的過程中能夠充分體會到相應的興趣，從而使學生在樂于接受的視角下來展開相應的學習。因為學生在學習知識的過程中，如果相應的趣味性能夠被保障，那么學生的學習興趣不僅會提高其學習效果也會被有效強化。所以為了充分提高提問的趣味性需要合理使用游戲、故事、比賽等等模式來展開提問，讓學生能夠全身心參與進去，從而有效強化學生在參與提問過程中的積極性，在快樂的氛圍中進行學習。4.2遵循提問原則在開展課堂提問時，要遵循相應原則：其一，差異性原則?；趯W生知識掌握情況，來進行相應的學習分層，分析不同層次學生的特征，由此來設計相應難度問題，滿足各層次學生的需求，讓他們都可以從學習中有收獲，愿意加入到學習活動當中。其二，啟發(fā)式原則。在確定了提問目標后，此時要關注學生的主體性地位，將教師放在引導的位置上，引導學生去探索學習知識，在探索中快樂學習，在探索中主動加入到學習，提升他們的自主學習、主動探究、思維品質(zhì)與實踐能力的提升。4.3采用多樣化的提問方式從傳統(tǒng)觀念來看，課堂提問，主要就是兩種，一個是集體提問，另一個是點名提問，在社會發(fā)展的大背景下，在教育高速發(fā)展和更新的現(xiàn)代化課堂中，教師必須要有直接式、設疑式等等具有創(chuàng)新性和合理性的提問方式來于一體，是提問的途徑呈現(xiàn)出多樣化趨勢，強化提問效果。在設計拓展式提問時，以初中語文教學為例，此時主要是為了引導學生進行多方向的思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，豐富他們的想象力。在運用擴展式提問時，此時必須靈活運用，對同一問題需設置多方向的解決路徑，同時答案不能固定，這樣可以獲得更好的效果。4.4逼問激疑：讓問題點燃學生的求知欲在課前，教師在要基于教學目標來設計提問，而問題最好是來源于學生的生活，從而讓提問保持鮮活性，讓學生感知到自己是學習的主體，提高教學工作的針對性。對于那些長期不主動學習的學生，教師不能逼著他們?nèi)セ卮饐栴}，要采取積極措施去開導他們，尋找他們的興趣點，利用興趣來促進他們的主動性。對于一些問題，要適當?shù)倪M行逼問，從而讓疑問更加的深入、有序，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的思維能力。要教會學