分數(shù)的初步認識評課優(yōu)點和不足

分數(shù)的初步認識評課優(yōu)點和不足分數(shù)的初步認識評課優(yōu)點和不足篇一本課的容量比較大，在一節(jié)課上要完成這些教學(xué)內(nèi)容，又要讓學(xué)生理解并掌握是很不容易的，這對于授課老師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。聽完劉老師的這節(jié)課，我感受良多。一、優(yōu)點。（一）課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)過渡流暢。劉老師用談話導(dǎo)入課堂，提出“猜一猜明明帶了幾塊月餅？他們怎么分”孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗自由回答，由分許多塊到分一塊，由能整個整個地分到不能整個整個地分，引出“平均分”，為新知學(xué)習(xí)做好知識鋪墊，然后提出“一半”可以用另一種數(shù)表示出來，自然而然地引出分數(shù)。通過說一說、折一折、涂一涂等方式對分數(shù)二分之一進行充分地認識和理解，在此過程中提出什么是分數(shù)，以及分數(shù)的讀寫以及各部分名稱和含義。再由孩子自由創(chuàng)造出其他幾分之一的分數(shù)，整個過程自然流暢。最后通過有層次的練習(xí)設(shè)計，辨析、填空、講故事等，題型多樣，層層遞進，幾分之一分數(shù)的大小比較也在這個過程中進行了滲透，孩子們在愉快輕松的氛圍里鞏固了新知，做到了寓教于樂。（二）以生為本，注重操作活動與語言描述相結(jié)合?！墩n標(biāo)》指出要讓學(xué)生通過動手操作獲得直接的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)二分之一是學(xué)習(xí)其他分數(shù)的重要基礎(chǔ)，操作顯得尤為重要。劉老師在導(dǎo)入新課的時候，通過平均分“一塊月餅”的動手操作，向孩子們演示了怎樣平均分，這為后面孩子自己創(chuàng)造幾分之一的操作活動做了鋪墊。在動手操作的時候先讓孩子自己說，提出要求后再動手，展示作品時給孩子充分的時間和空間表達自己的想法，把圖形與含義描述結(jié)合起來，幫助孩子直觀地理解分數(shù)，滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。根據(jù)學(xué)生的敘述，劉老師把關(guān)鍵詞板書到了黑板上，就是“把（一個月餅）平均分成二份，這樣的一份就是二分之一”。初始概念課的教學(xué)，學(xué)生在表達方面是存在問題的，劉老師這樣做等于是給了孩子們一個拐棍，一個支撐，一個提示，學(xué)生對著她的提示來進行表達，不會雜亂無序，整個過程操作井然有序，表達流暢，活動達到實效。二、對本節(jié)課的幾點思考（一）是否可以采用情境導(dǎo)入的方法，直觀明了。就采用課本上平均分月餅的那個素材。結(jié)合PPT的播放把孩子帶入情境當(dāng)中，先從整數(shù)來分，比如說四個月餅，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分幾個月。再來把兩個月餅平均分給兩個小朋友，每個小朋友分幾個月餅。再到把一個月餅平均分成兩份，每份是幾個月餅。學(xué)生用自己的方式表示。在此基礎(chǔ)上引出二分之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在他的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。在他的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就像小樹一樣不斷的長成。那么，本課學(xué)生的知識和經(jīng)驗是什么呢？孩子們是有分東西的經(jīng)驗的，他的經(jīng)驗就是平均分，在平均分月餅的過程中產(chǎn)生新的知識。二分之一是在具體分物的基礎(chǔ)上來認識的。當(dāng)然也可以利用除法平均分的示意圖，讓學(xué)生填。引出二分之一后，教師板書。并把二分之一的讀法寫在旁邊，讓學(xué)生跟著一起讀二分之一，先讀會。那時候還不能說這就是分數(shù)。接下來提問學(xué)生：大家回憶一下剛才的二分之一是怎么得到的？在孩子表達的基礎(chǔ)上，我們來練習(xí)這個二分之一，提醒學(xué)生注意平均分，我們可以給他一個圖，讓學(xué)生判斷：“下面的涂色部分是它的二分之一嗎？學(xué)生判斷時說明理由。既然都是二分之一，為什么不一樣大呢？所以引起學(xué)生注意要平均分，還一種情況就是任意分。然后告訴學(xué)生，我們今天學(xué)的數(shù)就是建立在平均分的基礎(chǔ)上。接下來的一組練習(xí)。就是不同圖形的二分之一讓學(xué)生進行判斷，表示二分之一是為什么？你怎么知道的？讓學(xué)生概括出來，二分之一就是平均分成二份中的一份，這一份就是二分之一。接下來過渡到別的分數(shù)，比如三分之一、四分之一、五分之一，這個時候老師就以PPT的形式出現(xiàn)，讓同桌之間互相交流是幾分之一。學(xué)生互相交流時要思考：你是怎么看出來的？從而引出分數(shù)的分子與分母。老師在寫學(xué)生說的分數(shù)時提醒學(xué)生注意：看清楚老師先寫的是什么，后寫的是什么。為后面分數(shù)的寫法作鋪墊。寫那橫線的時候，就說這叫分數(shù)線，他表示的意思是平均分，要寫平，把“平均分”也板書在黑板上。接著，學(xué)生會說寫的是分數(shù)下面那個數(shù)，然后告訴學(xué)生這叫分母。然后提示學(xué)生：這個分母告訴我們什么？分母就是我們平均分的總份數(shù)，寫在黑板上。最后寫分子，讓大家看一下這個分子指的是什么？因為有圖文對照，很容易發(fā)現(xiàn)這個分子就是涂色部分，就是我要表示的那一部分。（二）整合資源，滲透幾分之一大小的比較。也就是對例3的處理可以稍作調(diào)整。劉老師將這部分設(shè)計到了練習(xí)題里面，通過講“豬八戒吃西瓜”的故事滲透幾分之一大小的比較的教學(xué)，雖然富有童趣，但時間稍顯倉促，而且三年級孩子主要以直觀想象思維為主，這里單憑語言講述，不利于孩子們自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)。如果把前一個在巧克力上找分數(shù)的練習(xí)結(jié)合起來，有直觀圖的變化演示，孩子們應(yīng)該很容易總結(jié)出“隨著分的份數(shù)越多每一份變得越來越少”，也就是分母越大，分數(shù)就越來越小，然后可以讓孩子自己舉例來證明，從而感悟分母的變對分數(shù)大小的影響。（三）評價語可以再豐富一些。常話說孩子的進步是夸出來的，親切的微笑，真摯的激勵會讓孩子在數(shù)學(xué)課堂上獲得成功的體驗，讓他們積極地參與課堂，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。劉老師也有對孩子的評價，但可以再具體些，指向性更加明確些。比如孩子操作后展示幾分之一的作品，可以表揚孩子“你的動手能力很不錯！”“你的方法與眾不同！”“你不僅涂的對，還說得很流暢！”“你的概括能力很強！”等等。當(dāng)然也可以采取學(xué)生自評的方法進行評價?？傊鳛槔蠋煟覀円幸浑p善于發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點的眼睛，并且表揚要恰如其分，恰到好處。這樣能讓孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，對孩子的學(xué)習(xí)起到很好的促進作用。總的來說，劉老師這節(jié)課是比較成功的，學(xué)生在本節(jié)課上不僅學(xué)會了基本知識和基本技能，而且也經(jīng)歷了知識的形成過程體會到了數(shù)學(xué)思想，更積累了基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，可以說將“四基”落實到位。真正做到了以學(xué)生為主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂是靈動的，有生成，有變化，劉老師能根據(jù)孩子的情況隨時做出反應(yīng)，是一位有教育機智的老師。俗話說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！痹肝覀兊睦蠋熋棵孔叱稣n堂都會感到遺憾，因為這樣才有反思，才會彌補那些“遺憾”，從而使我們的課堂變得完美。分數(shù)的初步認識評課優(yōu)點和不足篇二三年級分數(shù)的初步認識是學(xué)生第一次認識分數(shù)，相對整數(shù)有很大的區(qū)別，意義抽象，表達準(zhǔn)確比較困難。通過鄧老師的教學(xué)過程，使我對本節(jié)內(nèi)容有了新的認識。一、聯(lián)系平均分引入新課，過渡自然。本節(jié)內(nèi)容大部分教師都采用這樣的導(dǎo)入方法，但鄧老師在這里，不僅讓學(xué)生感受到分數(shù)和整數(shù)的不一樣，而且還在平均分的過程和結(jié)果的表達上對學(xué)生加以規(guī)范，我想這樣對學(xué)生后面敘述分數(shù)的意義有很大的幫助。二、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生描述粉餅的過程是，有小朋友說出每個小朋友分的二分之一。這時，教師追問，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學(xué)生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來、重讀。隨后教師點撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學(xué)生比較自己的說法和書上有什么不同，我想學(xué)生會對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分到整數(shù)個的結(jié)果的描述有什么不同，由此來理解分數(shù)與整數(shù)表示意義的不同。三、有效預(yù)設(shè)將錯誤扼殺在搖籃中。學(xué)生在讀分數(shù)時會讀，但寫出讀的方法時經(jīng)常會大小學(xué)混淆，教師在課上故意出錯引起學(xué)生注意吧，我想學(xué)生在練習(xí)時這樣的錯誤會很大程度的降低。四、多問為什么，激發(fā)學(xué)生的思考。分數(shù)是1說明什么？分母不一樣說明什么？為什么是四分之一不是六分之一？等有價值的提問很好的幫助學(xué)生鞏固了對分數(shù)各部分的理解。五、練習(xí)給學(xué)生充分自我展示的平臺折一折，畫一畫，說一說，讓學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進一步鞏固了對分數(shù)的認識。建議：練習(xí)中多讓學(xué)生說說自己的折法并說說為什么用這樣的分數(shù)。練習(xí)中有一題中出現(xiàn)卡通動畫，建議刪去。分數(shù)的初步認識評課優(yōu)點和不足篇三分數(shù)的初步認識是在學(xué)生掌握整數(shù)知識的基礎(chǔ)上，初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會有一定的困難。因此，吳老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景，使學(xué)生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上，感悟理解分數(shù)的含義，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。主要有以下特點：1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識從整數(shù)到分數(shù)，是學(xué)生認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，教師在課的開始，借助“兄弟兩個分蘋果”的事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從整數(shù)表示兩個蘋果，一個蘋果，到兩人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數(shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。再如，學(xué)生認識了分數(shù)后，設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習(xí)的情趣性。2、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過程通過這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設(shè)計中力求體現(xiàn)新課程強調(diào)的體驗性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分數(shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。3、加強學(xué)生的實踐操作和主動建構(gòu)“分數(shù)”對于學(xué)生來講是抽象的，因此，吳老師在教學(xué)中時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實踐活動中，通過對不同折法的比較，進一步加深了對分數(shù)意義的認識。學(xué)生在用圓折一個喜歡的分數(shù)這一實踐活動中，每人都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗，進而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。分數(shù)的初步認識評課優(yōu)點和不足篇四數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，它更注重的是“讓學(xué)生在做中學(xué)”。沈明老師執(zhí)教的《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課充分體現(xiàn)了在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，她以獨具匠心的設(shè)計、細膩機智的引導(dǎo)，從生活中熟悉的事物入手，充分利用直觀教學(xué)將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，使學(xué)生自始至終積極、主動地參與探討、質(zhì)疑、操作、創(chuàng)造等活動，讓學(xué)生在思考、動手、交流、傾聽、爭執(zhí)、發(fā)現(xiàn)中獲得知識。具體說來主要體現(xiàn)在以下幾點：一、從生活中熟悉的事物入手。分數(shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是最重要的。教學(xué)時，沈老師從分蘋果入手，從分4個蘋果到分兩個，再到分一個，平均分的概念時得出每位小朋友分得2個、1個和半個。從學(xué)生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。然后出示分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。二、加強直觀教學(xué)。分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課中，沈教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過畫圖折紙涂色讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。三、經(jīng)歷自主探索的過程。在認識1/2的基礎(chǔ)上，沈教師充分信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng)造分數(shù)、研究分數(shù)。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造分數(shù)，他們有各自獨特的發(fā)現(xiàn)。不僅順利地認識幾分之一，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明學(xué)生的潛力是無窮的。在這“做數(shù)學(xué)”的過程中，學(xué)生創(chuàng)新火花不斷地迸發(fā)出來，不斷體驗到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂趣。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數(shù)學(xué)的價值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”，才能獲得最大程度的發(fā)展。分數(shù)的初步認識評課優(yōu)點和不足篇五“分數(shù)的意義”是在學(xué)生已對分數(shù)有了初步的認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義作出解釋，有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數(shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。（一）重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數(shù)的認識。課一開始，對分數(shù)的基礎(chǔ)知識進行了全面復(fù)習(xí)，接著就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手。通過小組合作動手去平均分，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，用分數(shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看做一個整體進行平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。（二）注重讓學(xué)生在說和應(yīng)用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。本節(jié)課學(xué)生通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數(shù)在生活中應(yīng)用的過程聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分數(shù)表示分得的結(jié)果，并對分數(shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識，而且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進，比如：復(fù)習(xí)時間安排不妥當(dāng)，以至于設(shè)計的精彩練習(xí)沒有時間進行；對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時間把握不夠準(zhǔn)確，有點重復(fù)啰嗦，總害怕?lián)膶W(xué)生沒有掌握；還有在學(xué)生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，而是教師取而代之。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。分數(shù)的初步認識評課優(yōu)點和不足篇六本節(jié)課是在學(xué)生三年級學(xué)習(xí)過“分數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上，再認識分數(shù)的完整意義。因此實際上是“分數(shù)的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識。認識并擴展對單位“1”的認識，是概括和理解分數(shù)的意義需要，同時也是本課的一個重點和難點。如何突破？頗費腦筋。由于單位“1”比較抽象，學(xué)生不容易理解，最后借助實物“1個手指”，埋下伏筆，通過對“1個手指可以代表什么”的探討，來幫助學(xué)生對單位“1”概念的理解。這樣的處理，自己感覺符合學(xué)生的認知規(guī)律，而且效果也比較好。學(xué)生建立單位“1”的概念需要一個較長的過程。教師要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，激法學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學(xué)生理解單位“1”的含義。在本節(jié)課中，我不僅重視讓學(xué)生掌握知識，并能十分重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和學(xué)習(xí)方法的滲透，重視學(xué)生的個性化思維的展示，讓學(xué)生通過回憶想象、學(xué)習(xí)交流、動手實踐等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動來發(fā)現(xiàn)知識，感受數(shù)學(xué)問題的探索性，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課由于沒有面面俱到，該放手的時候我放手，該我講的時候重點講，自己感覺效果還是比較好的，重視理解單位“1”以及分數(shù)的單位。學(xué)生表述分數(shù)的意義還是比較規(guī)范的。但這節(jié)課依然沒有能夠讓學(xué)生說充分說徹底。分數(shù)的初步認識評課優(yōu)點和不足篇七“分數(shù)的初步認識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)小數(shù)認識，性質(zhì)及分數(shù)意義等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，下面我想就這節(jié)課設(shè)計時的一些想法以及教學(xué)后的反饋情況，談?wù)勛约旱捏w會與思考。一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入，有效組織教學(xué)在教材的編排中是第一次編排有關(guān)分數(shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分數(shù)，但在現(xiàn)實生活中，學(xué)生在成長過程中或多或少感知過分數(shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，從學(xué)生熟悉的平均分講起，抓住新舊知識的最佳切入點，進入新知識的學(xué)習(xí)更有效地組織學(xué)生去探究新知。二、重視學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生參與度法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，不能實現(xiàn)讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展。我在學(xué)生認識時，先讓學(xué)生動手折一折，涂上色，讓全體學(xué)生參與體會，分數(shù)是在平均分基礎(chǔ)上形成的，然后出示圖形請同學(xué)判斷能否用表21示，說一說理由。通過折一折，涂一涂，寫一寫，說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)的意義，學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來。三、設(shè)計層次性練習(xí)，進一步拓展學(xué)生的思維。通過判斷題，讀寫分數(shù)等基本練習(xí)，進一步鞏固分數(shù)的相關(guān)知識，利用思考題中的色塊圖，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，我想通過一系列練習(xí)的設(shè)計和安排，既鞏固所學(xué)的新知，又讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。總之，本節(jié)課教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，收到了較好的教學(xué)效果。分數(shù)的初步認識評課優(yōu)點和不足篇八“分數(shù)的初步認識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認為，數(shù)學(xué)活動就是“用數(shù)學(xué)”的具體體現(xiàn)，其核心就是學(xué)生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，把數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”出來，并能靈活的實踐運用。因此，教師如何組織學(xué)生獲得有效的活動經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而有效領(lǐng)悟分數(shù)概念，這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境——中秋節(jié)分月餅。在分月餅的過程中，讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學(xué)生選擇例舉的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù)