【課件】十二教師心理新

十二教師心理新第一節(jié)教師心理概述

一、教師的職業(yè)角色二、教師角色的影響與作用一、教師的職業(yè)角色1、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者2、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者3、行為規(guī)范的示范者4、心理保健者5、教育科研人員二、教師角色的影響與作用（一）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響（二）教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對學(xué)生的影響（三）教師人格特征對學(xué)生的影響（四）教師期望對學(xué)生的影響（五）教師舉止言行對學(xué)生的影響（一）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響經(jīng)大量實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班集體的社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響，另外對課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)、態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)展以及師生關(guān)系均有不同程度的影響。在教師的四種領(lǐng)導(dǎo)方式（強(qiáng)制專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型）中，相比較而言，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的。（二）教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響國外教育心理學(xué)在討論教學(xué)風(fēng)格時(shí)，經(jīng)常涉及兩個(gè)問題。第一是講演式教學(xué)與討論式教學(xué)，大量實(shí)驗(yàn)材料表明，兩種方法差別不大，如何選擇要根據(jù)許多具體因素而定，如班級規(guī)模的大小、教師的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡、師生的比例以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等。第二是以學(xué)生集體為中心和以教師為中心。許多研究表明，從學(xué)生的學(xué)科成績與學(xué)習(xí)興趣來看，兩種教學(xué)風(fēng)格的效果無顯著差異。但就加強(qiáng)集體合作，增強(qiáng)學(xué)生的積極動(dòng)機(jī)和減少對教師的依賴而言，以學(xué)生集體為中心的教學(xué)風(fēng)格較為有利。（三）教師人格特征對學(xué)生的影響教師的人格特征不僅關(guān)系到教師的行為以及在學(xué)生心目中的威信，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展和品德形成都會(huì)產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。研究表明，在教師的人格特征中，有兩種重要特征會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生顯著影響，一是教師的熱情和同情心（需要指出的是，隨著學(xué)生年齡的增長和年級升高而以自我提高和贏得地位為主要?jiǎng)訖C(jī)時(shí)，教師這種人格特征的作用呈下降趨勢）；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。此外，教師對待教育事業(yè)積極的態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，也是影響學(xué)生和教育教學(xué)工作的重要人格品質(zhì)。（四）教師期望對學(xué)生的影響教師期望效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，或皮格馬利翁效應(yīng)。教師對學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素。皮格馬利翁效應(yīng)：人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。教師期望的作用過程教師的期待受到學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化激起更大的期待學(xué)生沿著教師更大的期待發(fā)展，表現(xiàn)出相應(yīng)的行為學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)學(xué)生感受到教師的期待并作出反應(yīng)教師形成對學(xué)生的主觀映象和相應(yīng)的期待（五）教師舉止言行對學(xué)生的影響教師對學(xué)生的影響，主要是通過兩條途徑來實(shí)現(xiàn)的，一條是有聲的言教，另一條是無聲的身教。在各種系統(tǒng)的有目的的教育教學(xué)活動(dòng)中，主要是采用“言教”的方式；而在大量的師生之間無意識(shí)的日常交往中，除言教外，經(jīng)常起作用的是“身教”。言教固然重要，但身教意義則更大。第二節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)一、教學(xué)效能感二、教學(xué)反思能力三、教學(xué)監(jiān)控能力四、教育機(jī)智五、教師威信一、教學(xué)效能感（一）教學(xué)效能感的涵義

教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。

1、一般教育效能感：教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷（與結(jié)果期望相一致）2、個(gè)人教學(xué)效能感：教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力（與效能期望相一致）教師的教學(xué)效能感可以分為個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)方面：（二）教學(xué)效能感對教師與學(xué)生的影響1、教學(xué)效能感對教師行為的影響2、教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響１、影響教師教學(xué)效能感的因素外部環(huán)境因素教師的主觀因素（三）教學(xué)效能感的提高２、教學(xué)效能感的提高二、教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的方法教師應(yīng)當(dāng)怎樣對自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢?布魯巴克(J.W.Blubacher，1994)等提出了以下四種反思的方法。1.反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對此進(jìn)行討論分析。3.實(shí)際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。4.行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。三、教學(xué)監(jiān)控能力教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。1、教師對自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排2、對自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)察、評價(jià)和反饋3、對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)地自我控制教師的教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段：從他控到自控從不自覺到自覺敏感性逐漸增強(qiáng)遷移性逐漸提高四、教育機(jī)智教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力。五、教師的威信（一）教師威信的概念

教師威信是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。他是教師的人格、能力、學(xué)識(shí)及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度，它是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功扮演教育者的角色、順利完成教育使命的重要條件。（二）教師威信的形成社會(huì)的態(tài)度家長的態(tài)度學(xué)生的認(rèn)識(shí)教師本身的條件——決定性作用

自然威信自覺威信（人格）教師的心理品質(zhì)、思想品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)技能—基本條件教師的外表、生活作風(fēng)和習(xí)慣（三）建立教師威信的途徑1、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2、培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征3、注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成4、給學(xué)生以良好的第一印象5、做學(xué)生的朋友和知己第三節(jié)教師心理健康一、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)二、教師心理問題和表現(xiàn)三、教師心理健康的影響因素四、教師心理健康的維護(hù)一、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

良好的教育認(rèn)知水平，良好的自我意識(shí)，良好的職業(yè)角色認(rèn)同，穩(wěn)定而積極的教育心境，健全的教育意志，良好的教育人際關(guān)系，教育環(huán)境的適應(yīng)與改造，豐富的創(chuàng)