第六章 現(xiàn)代幼兒教育

第六章現(xiàn)代幼兒教育授課教師：張明珠目錄CONTENTS01英國的幼兒教育02美國的幼兒教育03德國的幼兒教育04日本的幼兒教育05以色列的幼兒教育06中國的幼兒教育01英國的幼兒教育一、第二次世界大戰(zhàn)前的幼兒教育二、戰(zhàn)后幼兒教育的發(fā)展單擊此處添加標題01保育學校的創(chuàng)立和發(fā)展①背景：19世紀末葉，英國義務(wù)教育年限不斷延長，小學負擔日重；教育委員會規(guī)定地方教育行政當局開辦的學校有權(quán)拒絕5歲以下的兒童入學②創(chuàng)辦人：麥克米倫姐妹③思想主張：精心設(shè)計環(huán)境、制作教具；倡導感覺訓練、運動神經(jīng)的控制訓練；④發(fā)展：1908年，麥克米倫姐妹在博烏開設(shè)實驗診療所；1911年發(fā)展為野營學校；1913年正式命為“野外保育學?！薄＂輰ο螅核?歲以下兒童招生，特別是貧民和工人的幼兒⑥首要目的：為幼兒提供適宜的環(huán)境及增進幼兒健康⑦辦學特點：糅合歐文、裴斯泰洛齊、福祿倍爾及蒙臺梭利的教育方法，注重幼兒的手工教育、言語教育、感覺訓練、家政活動訓練及自由游戲，反對一切拘謹?shù)男问街髁x教學，在郊外開設(shè)，注意采光、通風及環(huán)境的布置。⑧影響：麥氏保育學校的仿效者不斷出現(xiàn)。到1919年，得到公認的保育學校有13所。同年，保育學校開始接受國庫補助，英國的幼兒園也改稱為保育學校。1923年，以瑪格麗特·麥克米倫為首的英國保育學校聯(lián)盟成立，致力于推廣保育學校及保育學校的教師培訓工作。一、第二次世界大戰(zhàn)前的幼兒教育一、第二次世界大戰(zhàn)前的幼兒教育1918年，英國國會通過《費舍教育法》①目的：在英國建立完整的國家教育行政系統(tǒng)和初步確立一個包括幼兒教育、初等教育、中等教育和各種職業(yè)教育在內(nèi)的學制。②內(nèi)容：將小學分為5～7歲和7～11歲兩個階段，正式承認保育學校屬于國民學校制度的一部分，并把保育學校的設(shè)立和援助委托給地方教育行政部門處理；規(guī)定除伙食費和醫(yī)療費外，保育學校實行免費入學，并決定對保育學校實行國庫補助?！豆鄨蟾妗?933年發(fā)表《關(guān)于幼兒學校以及保育學校的報告》，簡稱《哈多報告》。①建議將保育學校定為“國民教育制度中理想的附屬機構(gòu)”，提倡大力增設(shè)保育學校、幼兒學校和幼兒部附處的保育班；②建議成立以7歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學校；③幼兒學校的教師也應(yīng)遵循保育學校的原理，注重對6歲以下兒童開展自然活動以及表現(xiàn)能力的訓練，對于6歲以上的幼兒才加進讀寫算的正規(guī)教育。幼兒教育方法的改革《費舍教育法》020304

從20世紀初開始，在兒童中心主義教育思潮廣泛傳播的背景下，在一些幼兒學校，開始了“做中學”、“設(shè)計教學法”的改革實驗。1915年，在蒙臺梭利協(xié)會的倡導下，英國召開了“新教育理想?yún)f(xié)議會”，會議呼吁弘揚“尊重兒童個性以及使兒童個性在自由氣氛中得到充分發(fā)展”的新教育精神。1918年的《費舍教育法》也明文規(guī)定：初等教育中須貫徹“兒童中心”原則。單擊此處添加標題法令規(guī)定初等教育由三種學校實行：①為2～5歲的兒童設(shè)保育學校；②為5～7歲兒童設(shè)幼兒學校；③如果設(shè)立5～11歲的初等學校，則可在校內(nèi)附設(shè)保育班，招收3～5歲的兒童。評價：未能將保育學校和幼兒學校連貫起來，幼兒學校仍作為義務(wù)教育的最初階段而包括在初等教育之中。將“擴大幼兒教育”定為內(nèi)閣將要實行的四項教育政策之一要求：①要調(diào)動各方面的積極性②確保有相當數(shù)量的教師隊伍，對非正式教師進行特別訓練；③政府為實現(xiàn)上述計劃提供必要的經(jīng)費援助。發(fā)起者：兒童救濟基金會時間：20世紀60年代初目標：為幼兒提供游戲場所活動場所：幾乎都沒有獨立的設(shè)施實踐：多數(shù)在早晚活動，每班15～20人，每周2～3次。其設(shè)備、玩具和電費均由兒童救濟基金會提供或負擔。人員：中產(chǎn)階級家庭婦女為管理人員，教師或保育員多半由孩子的母親自愿擔任，輪流值班。1944《巴特勒法案》幼兒游戲班運動1972《教育白皮書二、戰(zhàn)后幼兒教育的發(fā)展一、第二次世界大戰(zhàn)前的幼兒教育（四）幼兒教育機構(gòu)類型二、戰(zhàn)后幼兒教育的發(fā)展1.保育學校2.保育班3.幼兒學校4.日托中心性質(zhì)英國主要學前教育機構(gòu)，接受地方教育行政當局領(lǐng)導類似保育學校義務(wù)教育體系，為小學的一部分社會服務(wù)性質(zhì)招生對象2～5歲兒童招收3～5歲兒童，附設(shè)在小學中。5～7歲幼兒；學制：2年社會救濟部門選送的5歲以下幼兒或勞動婦女的無人照看的幼兒辦學經(jīng)費國家或地方稅收辦校目的促進幼兒體、智、德諸方面的發(fā)展。重在生活照顧及衛(wèi)生保健課程不開設(shè)正式課程，以幼兒自由活動為主，教師適當給予幫助，多為半日制。第一年為“接待班”，與保育學校區(qū)別不大，只是除自由活動外，幼兒作業(yè)趨向有組織、有系統(tǒng)地安排；第二年，教學較為正規(guī)，小學預(yù)備教育的目的更為明確，有正式的教學大綱。全日制，由保姆負責保育；二、戰(zhàn)后幼兒教育的發(fā)展（五）幼兒教育師資培養(yǎng)機構(gòu)：教育學院入職要求：入學前應(yīng)有半年以上從事學前教育的實際工作經(jīng)驗，學習期限3~4年。培訓課程包括：①普通教育課程；②職業(yè)教育課程；③教學實習?？己藰藴剩簩W生畢業(yè)后，尚須經(jīng)過一年的實習考核，合格后方由教育部頒發(fā)合格教師證書。任職資格：保育學校教師的任職資格與小學教師相同。02美國的幼兒教育一、20世紀上半期的幼兒教育二、1957年后的幼兒教育一、20世紀上半期的幼兒教育1.背景：19世紀末，擺脫幼兒園教育中形式主義的呼聲日趨高漲。2.理論基礎(chǔ)：心理學家霍爾—心理進化理論“復(fù)演說”、哲學家、教育家杜威—兒童為中心3.主要領(lǐng)導人：安娜·布萊恩、愛麗絲·坦普爾、帕蒂·希爾4.實踐：布萊恩于1890年最先公開批評福祿倍爾式幼兒園的種種缺陷，在自己的幼兒園進行大膽改革；希爾設(shè)計發(fā)明了一組大型積木玩具，被稱為“希爾積木”（霍爾關(guān)于大肌肉發(fā)展應(yīng)予優(yōu)先主張的實際應(yīng)用）5.評價：一方面強調(diào)研究兒童，注重幼兒教育與實際生活的聯(lián)系，試圖從根本上否定恩物主義和象征主義;另一方面，又充分肯定了福祿倍爾理論中合理的部分，竭力“回到福祿倍爾基點”，使幼兒園教育逐漸發(fā)展成為一種同小學教育緊密結(jié)合的新型機構(gòu)。（一）進步主義幼兒園運動一、20世紀上半期的幼兒教育1.傳入：1915年，芝加哥大學教授夫人團體自發(fā)地以集體經(jīng)營的形式開設(shè)了美國第一所保育學校。2.突出貢獻人：伊利奧特及懷特（20世紀20年代美國保育學校運動的主要領(lǐng)導人）3.發(fā)展：1922年1月，伊氏在波士頓創(chuàng)辦拉格街保育學校。半月后，懷特在底特律也創(chuàng)辦了一所保育學校

1919年，美國第一所公立保育學校誕生到1933年，全國設(shè)立的保育學校已達300多所。在第二次世界大戰(zhàn)期間，聯(lián)邦政府對保育學校實行經(jīng)濟援助，保育學校猛增到1945年2月，全美共有1481所保育學校。戰(zhàn)后，公立小學附設(shè)的保育學校由于聯(lián)邦政府停止援助，經(jīng)營困難；私立的保育學校急速發(fā)展，保育費昂貴，故其招生對象僅限于重視早期教育的少數(shù)富裕知識階層家庭的子女。（二）

保育學校的傳入及發(fā)展（一）幼兒教育機會均等運動理論根據(jù)：1964年，布魯姆在其新著《人性的穩(wěn)定與變化》中，論述了環(huán)境變化對智力的影響1966年，全國教育協(xié)會和聯(lián)合組織教育政策委員會提出對“所有5歲兒童和貧困而且沒有文化教育條件的所有4歲兒童”擴大公共教育的提案。1965年秋，美國聯(lián)邦教育總署提出“開端計劃”，要求對“處境不利者”的子女進行“補償教育”。1.具體做法：聯(lián)邦財政撥款，將貧困而缺乏文化條件家庭的4～5歲的幼兒免費收容到公立小學特設(shè)的學前班，進行為期數(shù)月到1年的保育，以消除他們與其他兒童入學前形成的差異，實現(xiàn)“教育機會均等”。一般對5歲兒童進行為期8周的短期課程教育，對4歲兒童則進行1年的長期課程教育。二、1957年后的幼兒教育（二）開端計劃2.發(fā)展：1969年，尼克松總統(tǒng)將開端計劃的管理權(quán)移交給新設(shè)立的“兒童發(fā)展局”。1972年后，“開端計劃”著手進行包括幼兒、家庭和社區(qū)在內(nèi)的綜合改革實驗及與學前教育機構(gòu)或小學銜接的實驗。1977年，開端計劃的受惠者達100萬人以上，但少數(shù)學校過多地進行文化教學，流為主智主義1968年，美國有關(guān)部門制定了“追隨到底計劃”二、1957年后的幼兒教育（三）幼兒智力開發(fā)運動理論根據(jù)：布魯納提出的結(jié)構(gòu)主義教育理論（兒童存在著極大的智力發(fā)展的潛力，因此，現(xiàn)有各級學校的學科內(nèi)容可以逐級下放）舉措：1963年，美國科學促進協(xié)會在科學工作者和教師的共同協(xié)助下，出版了適用于幼兒園和小學低年級的《科學教育見聞》，對兒童進行科學教育1969年11月開始由美國兒童電視制片廠制作的學前兒童電視節(jié)目“芝麻街”。對幼兒進行啟蒙教育，發(fā)展智力（四）蒙臺梭利運動的復(fù)興和發(fā)展復(fù)興的主要原因之一：受蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的沖擊，促使美國進行教育改革發(fā)展：重新恢復(fù)的第一所蒙臺梭利學校是于1958年建立的“菲特比學?！保?0年代初，此類學校已達數(shù)百所。80年代后，蒙式教學法逐漸深入人心，大量普及至公立學校1989年，美國各式各樣的學校中，有4000余所冠之以“蒙臺梭利”的字眼，蒙式教學法也從學前和小學教育擴展到中學教育。二、1957年后的幼兒教育（四）主要學前教育機構(gòu)1.保育學校2.幼兒園（小學預(yù)備教育）3.日托所或日托中心招生對象3~4歲幼兒4～6歲兒童1～5歲嬰幼兒學制半日制半日制全日制，每日開放可長達8～12小時教學設(shè)備及師資大都配備完善的教學輔助設(shè)備，由受過專業(yè)訓練的教師負責設(shè)在私人家庭、大學校園或各類社會機構(gòu)中教學活動不進行正規(guī)教學活動但不開設(shè)必修科目，也不進行正規(guī)教育。推崇“做中學”。從幼小銜接計，不少幼兒園也進行一些讀、寫、算的基礎(chǔ)訓練機構(gòu)種類公立、私立、宗教團體設(shè)立福祿倍爾式、蒙臺梭利式、進步式、中立式和保守式公立（免費）和私立20世紀60年代后，發(fā)展成為托管性質(zhì)的、綜合性質(zhì)的、發(fā)展性質(zhì)的三種。（五）幼兒教育師資師資要求：一般要求幼兒教師有大學學歷，不少具有碩士乃至博士學位的人也從事幼兒教育培養(yǎng)機構(gòu)：通過設(shè)于早期兒童教育系的綜合大學或師范學院來培養(yǎng)，均為4年制。課程體系：前兩年學習共同的課程；后兩年分為教育課程和專業(yè)課程，并注重到幼兒園進行教育實習?？己耍河行┲葸€規(guī)定對幼兒教師要定期考核，并形成制度。二、1957年后的幼兒教育03德國的幼兒教育一、

第二次世界大戰(zhàn)前的幼兒教育二、二戰(zhàn)后的幼兒教育一戰(zhàn)前的幼兒教育機構(gòu)：呈多元化之勢，除幼兒園外，還有收容幼兒的慈善機構(gòu)及幼兒學校等。一戰(zhàn)后，德國政府開始對幼兒教育進行整頓。①1922年，德國政府制定《青少年法》內(nèi)容：強調(diào)要設(shè)立“白天的幼兒之家”；訓練修女擔任看護工作；加強幼兒教師的培訓。結(jié)果：幼兒園得到極大發(fā)展，成為德國幼兒教育中的主流。②政府頒布的幼兒園條例內(nèi)容：幼兒教育機構(gòu)，凡招收2～5歲兒童者，均稱為幼兒園；規(guī)定了隸屬關(guān)系，規(guī)定所有幼兒園由政府監(jiān)督，隸屬于教育衛(wèi)生兩部。一、第二次世界大戰(zhàn)前的幼兒教育二、二戰(zhàn)后的幼兒教育（一）主要學前教育機構(gòu)1.幼兒園2.學校幼兒園3.托兒所4.“白天的母親”招生對象3～5歲兒童已到入學年齡，但身心發(fā)展滯后的兒童進行小學預(yù)備教育0～3歲兒童（雙職工的年幼子女）學制全日制、半日制承辦者由地方政府、教會、企業(yè)、社會團體或私人開辦，未納入國家教育計劃。絕大多數(shù)為公立，由國家教育行政機構(gòu)管轄，兒童入園免費。由聯(lián)邦政府于1974午核準設(shè)立的幼兒保教計劃入學規(guī)定入園根據(jù)自愿，但要求不入園者，必須保證家庭教育的內(nèi)容與幼兒園一致。接受一年特別的訓練，以獲得在小學學習的基礎(chǔ)由政府提供少量經(jīng)費，讓一些年輕婦女在照管自己小孩之余，再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管1～2個小孩，以解決其實際困難；需參加短期培訓，以獲得科學育兒的知識。二、二戰(zhàn)后的幼兒教育

①指導思想：“自由發(fā)展”、“自我教育”，注意為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，重視游戲與活動，努力使幼兒通過各種活動發(fā)展體力、智力和道德感。

②教育方法：除福氏與蒙氏的基本方法外，吸取杜威的主張，注重實際操作，從“做”中學。

③教學內(nèi)容：注重對自然現(xiàn)象的觀察和科學小實驗，以及游戲、音樂和其他適合兒童身心的課程。各類幼兒園均禁止教授讀、寫、算，也不教授外語。

④教學組織形式：主張個別教學、小組活動，不要求組織全班兒童進行集體教學。（二）

幼兒教育的指導思想及內(nèi)容二、二戰(zhàn)后的幼兒教育（三）

幼兒教育的管理及20世紀60年代后的發(fā)展戰(zhàn)后，幼兒園的督察工作均由州兒童局負責，入園制度大多由各州自行決定，各州對幼兒園的日程安排也無統(tǒng)一規(guī)定；公立幼兒園的發(fā)展緩慢。1966年后，德國日益重視幼兒教育。1970年，聯(lián)邦教育審議會公布了包括學前教育在內(nèi)的全國教育制度改革方案。此方案將整個教育體系劃為初等、中等、繼續(xù)教育三個領(lǐng)域。

3～6歲的幼兒教育被納入教育體系的基礎(chǔ)部分，屬于初等教育范圍，

5～6歲的幼兒教育被列入義務(wù)教育（四）

幼兒園師資機構(gòu)：設(shè)有培養(yǎng)幼兒園教師的特別培訓學校

修業(yè)年限：2年招收對象：初中畢業(yè)生或具有同等學力的人。性質(zhì)：小學教師是國家公職人員，幼兒園教師僅僅是雇員。待遇：幼兒園教師的工資要比小學低。04日本的幼兒教育一、日本的幼兒教育二、戰(zhàn)后幼兒教育的改革與發(fā)展一、第二次世界大戰(zhàn)前的幼兒教育1886年，日本建立了第一所公立幼兒園。至20世紀初，公立幼兒園在日本幼兒園中一直占主導地位。1900年，日本政府修改《小學校令》，規(guī)定幼兒園可以附設(shè)在小學里，公立幼兒園的發(fā)展依然緩慢。（一）

公立幼兒園的發(fā)展（二）

《幼兒園令》背景：20世紀初日本公立幼兒園的發(fā)展受遏制1926年4月，文部省制定了日本第一部《幼兒園令》，規(guī)定幼兒園是為父母都從事生產(chǎn)勞動、無暇進行家庭教育階層的幼兒而設(shè)的保育機構(gòu)。特點：①將幼兒園招收對象界定為勞動者子女；②招收3歲以下幼兒，將托兒所納入幼兒園體系。缺點：未與有關(guān)部門協(xié)調(diào)好；實際上還是以招收富裕家庭的子女為主（三）

托兒所的發(fā)展日本的第一所托兒所1893年由私人建立。背景：一戰(zhàn)后，婦女就業(yè)率空前提高，嬰兒死亡率高，要求開辦托兒所的呼聲四起。1918年，日本爆發(fā)了貧民的“米騷動”，統(tǒng)治階級投入經(jīng)費扶持托兒所即為當局對策之一。托兒所迅速發(fā)展：招收學齡前嬰幼兒，每日保育時間為11～12小時。目的：開保護母親和兒童，強調(diào)注重精神的教化。收費：低廉，有的托兒所規(guī)定入所兒童食品自備，每天每人收保育費二分錢。二、戰(zhàn)后幼兒教育的改革與發(fā)展（一）幼兒園教育大綱的制定與修改《教育基本法》及《學校教育法》《幼兒園教育大綱》時間1947年3月1956年頒布，1956年修訂頒布者日本國會文部省性質(zhì)幼兒園是受文部省管轄的正規(guī)“學?！钡囊环N規(guī)定了20世紀60年代以來日本幼兒園教育的基本方針及教育內(nèi)容招收對象滿3歲至小學就學前的幼兒目的保育幼兒，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，促進幼兒的身心發(fā)展幼兒園教育的基本方針：①力求幼兒身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展；②培養(yǎng)基本的生活習慣和正確的人生態(tài)度；③激發(fā)關(guān)心自然和社會現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)初步思考能力；④提高幼兒的語言能力；⑤通過各種表達活動豐富幼兒的創(chuàng)造力；⑥培養(yǎng)幼兒的自立性；⑦因材施教；⑧結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗、興趣、要求，全面教育；⑨完善幼兒園生活環(huán)境；⑩突出幼兒園特點，有別于小學教育；與幼兒家庭教育密切配合。主要內(nèi)容必須達到五項目標：①培養(yǎng)幼兒日常必要的生活習慣，謀求身體諸機能協(xié)調(diào)發(fā)展；②通過園內(nèi)的集體生活，培養(yǎng)幼兒積極參與的態(tài)度以及合作、自主、自律精神的萌芽；③培養(yǎng)幼兒正確認識和對待周圍的社會生活及事物；④引導幼兒正確使用語言，培養(yǎng)對童話、畫冊等的興趣；⑤通過音樂、游戲、繪畫以及其他活動，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的興趣。將幼兒教育的內(nèi)容系統(tǒng)化，概括為六個方面：健康、社會、自然、語言、音樂韻律、繪畫手工，并對每個方面都提出“理想的目標”，要求“無遺漏地全部予以指導”二、戰(zhàn)后幼兒教育的改革與發(fā)展（一）幼兒園教育大綱的制定與修改新《幼兒園教育大綱》時間1989年3月頒布者日本性質(zhì)幼兒園教育是通過環(huán)境進行的主要內(nèi)容重視三個問題（幼兒園教育的基本原則）：①努力促進幼兒的主體性活動；②以游戲指導為中心；③指導方法須適合每個幼兒的特點。將幼兒園教學內(nèi)容由原來的六個方向改為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)0460年代以來關(guān)鍵詞1947年12月1947年3月《教育基本法》及《學校教育法》將幼兒園納入受文部省領(lǐng)導的學校系統(tǒng)?！坝妆Ｒ辉薄秲和＠ā窂娬{(diào)保障所有兒童的福利，同時又宣布將戰(zhàn)前的托兒所改名為保育所，聲稱保育所是受保護者之委托、以保護嬰幼兒為目的的福利機構(gòu)，受厚生省管轄小保育所與幼兒園兩者在性質(zhì)、設(shè)施、設(shè)備及實際功能上有所接近，兩者共同擔負著嬰幼兒的保育、教育任務(wù)二、戰(zhàn)后幼兒教育的改革與發(fā)展（二）

保育所的建立及幼保一元化的進展1963年，厚生省與文部省達成協(xié)議，要求各地為保育所開設(shè)的課程和提供的設(shè)備必須與幼兒園基本相同。1965年厚生省制定了《保育所保育指南》二、戰(zhàn)后幼兒教育的改革與發(fā)展（三）

60年代以來幼兒教育的進展日本文部省根據(jù)政府新提出的“培養(yǎng)人才”的政策，制定從1964年開始的《幼兒教育7年計劃》，目標是使1萬人以上的市、鎮(zhèn)、村幼兒入園率達到60%以上。1962年1972年文部省制定《振興幼兒教育10年計劃》，目標是實現(xiàn)4～5歲兒童全部入幼兒園或保育所。日本實行了幼兒園入園獎勵制度，即對于將子女送往公立或私立幼兒園的收入微薄的家庭，減免保育費。自此，日本學前教育的水平已進入少數(shù)最發(fā)達國家之列。日本文部省又策劃、制定了戰(zhàn)后第三次幼兒教育振興計劃，其目標是確保此后10年3～5歲幼兒有充分入園機會。將重點放在進一步推動3歲幼兒的保育上，為此劃撥了專項資金。此外，還將入園獎勵費擴大到3歲幼兒，并對低收入家庭規(guī)定了幼兒園學雜費減免標準。1991年（五）幼兒教育師資二戰(zhàn)前，幼兒園及保育所的教師均稱為“保姆”，培養(yǎng)機構(gòu)：東京女子師范學校開設(shè)的“保姆練習科”。幼兒園的保姆資格：必須是具有小學教育資格的女子，或得到其他府縣知事許可者二戰(zhàn)后性質(zhì)：幼兒園的保姆改稱為“教諭”、“助教諭”，與小學教師是同級人員。保育所的教師至今仍稱保姆?！敖讨I”、“助教諭”資格取得：必須接受高等教育，一般大學學前專業(yè)本科畢業(yè)生可取得一級任職證書，短期大學畢業(yè)生可取得二級任職證書。二、戰(zhàn)后幼兒教育的改革與發(fā)展合格的保姆資格：須具備以下三項條件之一：①普通大學、短期大學或保姆養(yǎng)成所畢業(yè)生；②高中畢業(yè)后，經(jīng)都道府縣舉行的保姆考試合格者；③經(jīng)厚生省大臣特批者。其中，符合第一項條件者占保姆人數(shù)的60%以上。05以色列的幼兒教育一、

幼兒教育的沿革及政策二、幼兒教育機構(gòu)三、幼兒教育課程及教法四、幼兒教育師資培訓一、幼兒教育的沿革及政策以色列建國前：繼承古代猶太民族重視幼兒教育的傳統(tǒng)，素以幼兒教育組織優(yōu)良而著稱背景：以色列國成立后，居民成分極為復(fù)雜，為了使人們同化，以色列政府視教育為政府事務(wù)中必須優(yōu)先考慮的關(guān)鍵因素。建國不久，政府即頒布了《義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育從5歲開始。這一規(guī)定意味著將幼兒園教育納入義務(wù)教育范疇。對于幼兒中的所謂“處境不利者”，即貧苦新移民子女的教育，政府也極為關(guān)注，并采取了一系列優(yōu)惠、扶持措施。評價：盡管政府重視幼兒教育，但考慮到國情的復(fù)雜性及各階層的實際需要，政府對幼兒教育并未采取整齊劃一的措施，并注意調(diào)動或充分利用各種社會力量，共同發(fā)展幼兒教育。二、幼兒教育機構(gòu)1.幼兒園2.“刻布茲”幼兒教育中心3.私立保育學校4.公立保育學校5.兒童照料中心招生對象5～6歲幼兒；所有入園兒童享受免費教育。重視所在社區(qū)的幼兒教育，為斷奶(約半歲)后的嬰幼兒提供正式或非正式的教育中產(chǎn)階級家庭3～4歲子女貧困新移民的3～4歲幼兒所有學前階段的兒童教學設(shè)備及師資有其自身的教師培訓及監(jiān)管系統(tǒng)，以色列教育部中設(shè)有專管幼兒園的部門。由家長資助設(shè)立并維持20世紀60年代初由教育部在地方市政部門協(xié)助下開設(shè)的免費助教機構(gòu)由中央勞工聯(lián)盟開辦的福利機構(gòu)；目的是資助需要特別幫助的職業(yè)勞動婦女或其家庭教學活動“刻布茲運動”斷奶后的刻布茲嬰兒多安排在4～5人的小組中，由嬰兒母親或代理母親看護。兒童年滿3歲后，則組成保育班，由專職教師監(jiān)管，并進行情緒的、社會的、理智的訓練。在部分地區(qū)，刻布茲運動還為3～6歲兒童提供連貫式學前教育。三、幼兒教育課程及教法指導思想課程及教法建國前歐洲精神分析及兒童中心論注重兒童自發(fā)的活動與游戲，以作為宣泄、升華及創(chuàng)造的手段；小學低年級還采用了設(shè)計教學法，并將格式塔心理學作為教育指導理論之一。以色列國成立后剛建國后進步教育及自由教育兒童自發(fā)的活動及自由游戲20世紀50年代末以后重新強調(diào)開發(fā)幼兒智力，并注意為幼兒提供足夠的刺激70年代后皮亞杰及其弟子的理論針對“處境不利者”，教育部門開設(shè)免費教育機構(gòu)外，制定了專門的課程、教材、教學及教師培訓制度；兩種教學方法：“直接教學法”、“加強教學法”四、幼兒教育師資培訓

以色列全國建立了系統(tǒng)的學前及小學教育師資培訓制度。師資培訓機構(gòu)：專設(shè)師范學校；教育部還設(shè)有專門培訓從事“處境不利者”教育師資的特殊師范學校師范學校分為三種，分別為保育學校及幼兒園科、小學低年級科、小學中高年級科。招生對象：高中畢業(yè)生，培訓時間為2～3年。06中國的幼兒教育一、民國時期幼稚園制度的實施二、民國時期蒙養(yǎng)園制度的建立三、老解放區(qū)學前教育的基本經(jīng)驗四、社會主義改造時期學前教育的發(fā)展五、社會主義建設(shè)時期學前教育的發(fā)展六、“文革”時期學前教育的全面破壞七、改革開放后學前教育的發(fā)展單擊此處添加標題最初我國學前教育一直沒有關(guān)于課程標準的規(guī)定，1922年幼稚園制度確立后，幼稚園課程和教材的審查編輯的問題就更為突出，同時國內(nèi)的很多幼稚園都在幼稚園課程等方面做了改革實驗，并取得了相當?shù)某晒Ｒ虼?，制定一個全國通行的課程標準的條件已經(jīng)成熟背景一、民國時期幼稚園制度的實施（一）幼稚園課程標準的頒布擬定過程陳鶴琴等11人著手進行幼稚園課程標準的擬定。1929年9月《幼稚園課程暫行標準》擬訂完成，并由教育部令各省市作為暫行標準試驗推行。1932年10月教育部正式公布，稱《幼稚園課程標準》，1936年又修正一次，是我國第一個自己制定的統(tǒng)一的幼稚園課程標準。單擊此處添加標題《幼稚園課程標準》主要內(nèi)容分幼稚教育總目標、課程范圍、教育方法要點三部分。1.幼稚教育總目標：（1）增進幼稚兒童身心的健康；（2）力謀幼稚兒童應(yīng)有的快樂和幸福；（3）培養(yǎng)人生基本的優(yōu)良習慣；（4）協(xié)助家庭教養(yǎng)幼稚兒童，并謀家庭教育的改進。2.課程范圍：規(guī)定的幼稚園的課程內(nèi)容有音樂、故事和兒歌、游戲、社會和常識、工作、靜息、餐點，共七項。3.教育方法要點：共列17項，說明幼稚園具體的教育方法。幼稚園七項課程不可截然分開，于實際施行時，無所謂科目，而實行課程（作業(yè)）中心制的設(shè)計教學，以一種需要的材料，做一日或兩三日內(nèi)作業(yè)的中心，一切活動都不離開這個中心；各種作業(yè)，可由兒童各從所好，自由活動，但每日必有一次團體作業(yè)，故事、游戲、音樂、社會和自然，大部分都可由教師引導，施行團體作業(yè)；教師是兒童活動中的引導者、把舵者、裁判者，教師必須作充分的準備，提出引導兒童活動的材料，指導兒童活動的方法，教師應(yīng)體察兒童的心理，為兒童準備的活動材料和指導兒童活動的方法，都要切合兒童的經(jīng)驗，教師是兒童活動的裁判者，但又不是替代者，兒童的問題，應(yīng)由兒童自己解決，教師也只可從旁啟發(fā)引導。一、民國時期幼稚園制度的實施（一）幼稚園課程標準的頒布單擊此處添加標題一、民國時期幼稚園制度的實施（一）幼稚園課程標準的頒布《幼稚園課程標準》的評價優(yōu)點：1.是我國第一個由國家頒布的幼稚園課程標準，它既體現(xiàn)了民族性，又體現(xiàn)了洋為中用的精神2.該“標準”具有中國化、科學化的特點，它要求寓知識于娛樂之中，其教育內(nèi)容和方法都比較符合兒童的接受能力，符合兒童的年齡特點和教育的要求，因此有較強的科學性。3.在教育內(nèi)容上，對兒童進行多方面訓練，不僅開發(fā)兒童的智力、身體、德性、美感，而且注意了兒童社會化的培養(yǎng)。4.在教育方法上，靈活多樣，運用團體、分組和個別的方式，組織兒童的各種活動，兒童的活動有相當?shù)淖杂伞?.教育目標比較靈活，除一般要求外，還有最低限度的要求，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同幼稚園發(fā)展不平衡的狀況。不足：這個課程標準產(chǎn)生在半殖民地半封建的大社會背景下，也存在一些封建主義的余毒和西方教會的影響。單擊此處添加標題一、民國時期幼稚園制度的實施（二）各類幼稚園的建立與發(fā)展1.廈門集美幼稚園創(chuàng)建人愛國華僑陳嘉庚先生創(chuàng)建時間1919年2月21日地點廈門集美學校內(nèi)性質(zhì)私立的獨立設(shè)置的幼稚園發(fā)展1920年并入集美學校，改稱集美學校附屬幼稚園。1927年，集美幼稚師范成立，集美幼稚園改為中心幼稚園。辦園宗旨幼稚園是教育的基礎(chǔ)，要教養(yǎng)兒童成為健康的兒童，教育應(yīng)以兒童為中心，教師是兒童的伴侶，幼稚園應(yīng)成為“兒童的樂園”，幼稚園教育應(yīng)有改造家庭教育的責任教學及課程學習編制曾試行以年齡、智力為分級標準課程實施分兩步擬訂計劃：①一個月的活動計劃；②一周的活動計劃。教學內(nèi)容有故事、音樂、游戲、自然和社會、識字與計算、工作、餐點、靜息、家庭聯(lián)絡(luò)工作，共9項。單擊此處添加標題一、民國時期幼稚園制度的實施（二）各類幼稚園的建立與發(fā)展2.南京鼓樓幼稚園創(chuàng)建人陳鶴琴創(chuàng)建時間1923年春性質(zhì)實驗性質(zhì)的幼稚園，以研究幼兒心理與教育為中心；也是南京大學教育科的幼兒教育實驗園地，開創(chuàng)了在大學進行幼兒教育的實驗研究活動發(fā)展1952年由南京教育局接辦改名為南京市鼓樓幼稚園。實驗活動實驗活動包括課程實驗、行為習慣的培養(yǎng)、技能學習、幼稚生生活歷的安排、幼稚園設(shè)備等。實驗總結(jié)了音樂、游戲、工作、常識、故事、讀法、數(shù)法、餐點、靜息九項課程，成為以后教育部制定幼稚園課程標準的基礎(chǔ)。總結(jié)出了對兒童進行衛(wèi)生習慣、做人習慣等方面訓練的內(nèi)容。在技能訓練方面，總結(jié)出了生活技能、游戲運動技能、表達思想的技能和日常常識等的內(nèi)容。在幼稚生生活歷方面，總結(jié)了入園兒童一天、一個星期、一個月、一年的生活歷。單擊此處添加標題一、民國時期幼稚園制度的實施（二）各類幼稚園的建立與發(fā)展3.南京燕子磯幼稚園創(chuàng)建人陶行知創(chuàng)建時間1927年11月11日性質(zhì)中國第一個鄉(xiāng)村幼稚園辦園宗旨為建設(shè)中國的、省錢的、平民的幼稚園發(fā)展1952年由南京教育局接辦改名為南京市鼓樓幼稚園。教學活動結(jié)合農(nóng)村實際，確定保教內(nèi)容，選取教學材料，草訂幼兒生活綱要，分全年的、一月的、每周的、當天的四種。教學方法上，繼續(xù)試驗“設(shè)計組織”的方法，尤其注意：①戶外生活多，室內(nèi)生活少；②注意衛(wèi)生；③注意讀法；④看護極小的兒童。幼稚師資教育：燕子磯幼稚園用“藝友制”的辦法訓練“藝友”成為幼兒園教師。單擊此處添加標題一、民國時期幼稚園制度的實施（三）幼稚園師資的培訓壬戌學制作了師范學校和女子師范學校可附設(shè)幼稚師范科的規(guī)定。但在相當長的時間內(nèi)，幼稚師范教育還沒能得到應(yīng)有的重視。1922在全國教育大會上，提出開設(shè)幼稚師范和在普通師范中設(shè)幼師科的提案，經(jīng)過討論通過。幼稚師范教育得到一定發(fā)展，幼稚教育的師資不斷增加。1928中華民國政府頒布《師范教育法》1932教育部頒布《師范學校規(guī)程》，對附設(shè)幼稚師范科作了若干規(guī)定，規(guī)定師范校要附設(shè)幼帷師范科，修業(yè)年限三年或二年，招收初中畢業(yè)生。1933公立幼稚師范科有了一定的發(fā)展，私設(shè)幼稚師范也不斷出現(xiàn)，還出現(xiàn)了省立實驗幼稚師范和國立幼稚師范?？?。單擊此處添加標題一、民國時期幼稚園制度的實施1.北平幼稚師范學校2.江西省立實驗幼稚師范學校創(chuàng)建人/校長張雪門陳鶴琴創(chuàng)建時間、地點1930年1940年10月創(chuàng)立于江西泰和縣學制學制三年，但可分年結(jié)業(yè)，一年制為速成科，可任幼稚園教師或助教；二年制為幼師科，可任幼稚園主任；三年制畢業(yè)后，可兼任小學低年級及嬰兒園教師。中國第一所獨立設(shè)置的公立師范學校辦園宗旨以培養(yǎng)幼稚師資為己任，以實現(xiàn)全民的幼稚教育為最終目標①培養(yǎng)幼稚園的師資；②開展幼稚教育的理論和教材教法的實驗研究；③進行陳鶴琴的“活教育”理論的實驗。發(fā)展1952年由南京教育局接辦改名為南京市鼓樓幼稚園。1943年2月改為國立幼稚師范學校，并添設(shè)幼稚師范?？啤?948年并入南昌女師，改為幼稚師范科。教學內(nèi)容重視實行教學做的方法，實習的內(nèi)容有幼稚園實習，實行先參觀、次參與、后實習的制度，還有家政實習、自然實習、兒童文學實習、手工實習、游戲?qū)嵙暤?。課程內(nèi)容分為精神訓練、基本訓練和專業(yè)訓練三項，外加人生心理一科。教材和教學方法強調(diào)盡量與小學實際、幼稚園實際相聯(lián)系，教學方法強調(diào)以“做”為中心，采用陳鶴琴提出的“做中學、做中教、做中求進步”的方法。（三）幼稚園師資的培訓單擊此處添加標題二、民國時期蒙養(yǎng)園制度的建立(一)南京臨時政府的教育改革1912年1月9日，南京臨時政府教育部成立，蔡元培對封建主義教育進行全面改革的主要措施：1.頒布新的教育宗旨“注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德”，其實質(zhì)是一個資產(chǎn)階級的教育方針。它強調(diào)德、智、體、美和諧發(fā)展，注重美育、體育，這都為學前教育改革奠定思想基礎(chǔ)。2.制定新的學制系統(tǒng):“壬子癸丑學制”3.

改革課程改革中小學課程，廢除讀經(jīng)，增加自然科學課程和實用課程及美術(shù)、音樂等，體現(xiàn)對學生德、智、體、美諸方面的培養(yǎng)。4.改革教學原則和方法廢除封建專制主義遺毒，強調(diào)教學應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展的特點，不得用體罰，注意教育內(nèi)容與兒童實際生活相聯(lián)系。單擊此處添加標題二、民國時期蒙養(yǎng)園制度的建立(二)

蒙養(yǎng)園制度的規(guī)定壬子癸丑學制的規(guī)定，學前教育機構(gòu)的名稱為蒙養(yǎng)園。性質(zhì)：學制體系上的教育機構(gòu)，不占學制年限，并未單獨成為學制系統(tǒng)中的一級。附屬在小學和女子師范學校、女子高等師范學校內(nèi)辦園宗旨、課程、設(shè)備：與《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的規(guī)定基本相同幼稚師范：培養(yǎng)了不少幼兒教育師資。(三)

幼稚園制度的確立1922年9月，教育部召開學制會議，通過《學制改革系統(tǒng)案》，11月公布《學校系統(tǒng)改革令》，又稱“壬戌學制”或“新學制”。采用美國的“六·三·三”制的框架，該學制根據(jù)“七項標準”制定：①適應(yīng)社會進化之需要；②發(fā)揮平民教育精神；③謀個性之發(fā)展；④注意國民經(jīng)濟力；⑤注意生活教育；⑥使教育易于普及；⑦留各地方伸縮余地。學前教育方面，規(guī)定在小學下設(shè)幼稚園，并把幼稚園正式列入學校系統(tǒng)，確定了學前教育機構(gòu)在學制系統(tǒng)中作為國民教育第一階段的地位。單擊此處添加標題三、老解放區(qū)學前教育的基本經(jīng)驗（一）堅持為革命戰(zhàn)爭和生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方向主要是通過解放婦女、解除父母的后顧之憂來實現(xiàn)；由學前教育機構(gòu)代替廣大老區(qū)婦女承擔養(yǎng)育和教育子女的責任是社會發(fā)展的必然趨勢。（二）貫徹依靠群眾和勤儉辦園的原則老解放區(qū)群眾擁有高度的政治覺悟和強烈的熱愛兒童的情感；始終貫徹勤儉辦園的原則，在各方面都注重節(jié)約（三）實施“保教結(jié)合”促進兒童全面發(fā)展由幼稚教員教保育員幼稚教學法，供給保育員材料，并加以指導。（四）“一切為了孩子”的教育理念指導下的幼教隊伍不僅培養(yǎng)了一支有很高的思想覺悟的保教隊伍，而且特別注意提高他們的文化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。單擊此處添加標題五、社會主義改造時期學前教育的發(fā)展(一)

重視學前教育的管理工作1956年2月，內(nèi)務(wù)部、教育部、衛(wèi)生部發(fā)出《關(guān)于托兒所、幼兒園幾個問題的聯(lián)合通知》，指出：1.各類型托兒所、幼兒園的經(jīng)費、人事、房屋設(shè)備和日常行政事宜，均由主辦單位各自負責管理2.有關(guān)方針、政策、規(guī)章、制度、法令等業(yè)務(wù)，在托兒所方面，則統(tǒng)一由衛(wèi)生行政部門領(lǐng)導，幼兒園統(tǒng)一由教育行政部門領(lǐng)導。3.主辦單位應(yīng)向當?shù)匦l(wèi)生或教育行政部門報告工作，主辦單位對所辦園所應(yīng)定期檢查，幫助解決存在的問題。4.衛(wèi)生、教育行政部門應(yīng)分別對托兒所和幼兒園實行經(jīng)常的監(jiān)督及重點的檢查，還應(yīng)辦好幾個托兒所和幼兒園，使它們起示范作用。單擊此處添加標題五、社會主義改造時期學前教育的發(fā)展(二)

深化學習蘇聯(lián)的學前教育理論與經(jīng)驗1.學前兒童心理學專家馬努依連柯于1954年來華任教2.從1953年起，翻譯出版了《學前教育學》、《幼兒心理學》、《教育史》以及有關(guān)幼兒衛(wèi)生學、語言和認識環(huán)境、游戲、體育鍛煉、三歲前集體教養(yǎng)等方面理論的幾十種書籍，它們成為我國師范院校學前教育專業(yè)的主要教學用書；3.教育部幼兒教育處于1954年10月召開新中國成立以來第一次幼兒教育經(jīng)驗交流會——“北京、天津兩市幼兒園教養(yǎng)員工作經(jīng)驗交流會”。會后，教育部發(fā)出《關(guān)于組織幼兒教育工作者收集和總結(jié)經(jīng)驗的通知》，各地幼兒教育工作者普遍開展了總結(jié)經(jīng)驗的活動單擊此處添加標題五、社會主義改造時期學前教育的發(fā)展(三)

繼續(xù)加強學前教育師資培養(yǎng)1955年，教育部決定幼兒園師資由地方教育行政部門設(shè)立幼兒師范學校負責培養(yǎng)，在全國范圍內(nèi)增設(shè)了中級和初級幼兒師范學校，增加了幼兒園教師的培養(yǎng)基地。1953年7月，教育部頒發(fā)《幼兒師范學校教學計劃（修訂草案）》，并對大綱、教材、課程安排作了規(guī)定。1956年5月，教育部正式頒發(fā)《幼兒師范學校教學計劃》，調(diào)整了部分課程的教學時數(shù)。同年6月，教育部又分別頒發(fā)了初級幼兒師范學校的教學計劃（草案）。除正規(guī)幼兒師范學校培養(yǎng)新師資外，還通過多種渠道、采用多種形式培訓、提高在職教師。單擊此處添加標題六、社會主義建設(shè)時期學前教育的發(fā)展(一)

確定學前教育的性質(zhì)、任務(wù)和發(fā)展方針1.學前教育的性質(zhì)1951年10月1日，《關(guān)于改革學制的決定》，產(chǎn)生了新中國第一個學制。新學制規(guī)定實施幼兒教育的組織為幼兒園，3周歲到7周歲的幼兒，使他們的身心在入小學前獲得健全的發(fā)育；幼兒教育被列入學制體系之中，成為小學教育的基礎(chǔ)；規(guī)定幼兒園應(yīng)在有條件的城市首先建立，然后逐步推廣。2.學前教育的任務(wù)根據(jù)新民主主義教育方針教養(yǎng)幼兒，使他們的身心在入小學前獲得健全的發(fā)育，同時減輕母親對幼兒的負擔，以便母親有時間參加政治生活、生產(chǎn)勞動、文化教育活動等，幼兒園應(yīng)對幼兒進行初步的全面發(fā)展的教養(yǎng)工作。

3.學前教育的發(fā)展方針1951年，中央教育部制定了《幼兒園暫行規(guī)程》和《幼兒園暫行教學綱要》，并于1952年3月將這兩個試行草案頒發(fā)至全國試行。明確了幼兒園的雙重任務(wù)和教養(yǎng)并重的方針，強調(diào)了幼兒園教育的目的性和計劃性以及各科教學的思想性、系統(tǒng)性和科學性，為全面改革舊教育以及逐步建立社會主義學前教育新體系奠定了良好的基礎(chǔ)。單擊此處添加標題六、社會主義建設(shè)時期學前教育的發(fā)展（二）學習蘇聯(lián)的幼兒教育理論與經(jīng)驗1950年9月，教育部發(fā)出通知，幼教工作者學習《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》一書。成為我國幼兒園改革的主要依據(jù)。1950年至1956年期間，教育部先后聘請了戈林娜、卡爾波娃兩位蘇聯(lián)教育專家來我國，她們系統(tǒng)地講授了學前教育的全部專業(yè)課程。評價：蘇聯(lián)專家、學者及其教育思想對中國的教育包含學前教育的影響并不完全都是積極的，他們對西方當代教育制度和教育理論的片面觀點，他們過分強調(diào)集中統(tǒng)一、正規(guī)化、教師的主導作用、課堂教學的作用等思想，也都影響著我們的教育工作。不利于教育理論和教育科學的發(fā)展，不利于調(diào)動知識分子的積極性，也有礙于教育領(lǐng)域出現(xiàn)生動活潑的局面。單擊此處添加標題六、社會主義建設(shè)時期學前教育的發(fā)展(一)

學前教育的師資建設(shè)政策法規(guī)具體內(nèi)容對象職能1.中級師范教育1952年7月頒發(fā)的《師范學校暫行規(guī)程》培養(yǎng)幼兒園師資的稱為幼兒師范學校。師范學校得附設(shè)幼兒師范科、師范速成班、短期師資訓練班等中級師范學校30歲以下的初中畢業(yè)生或具有同等學力者，修業(yè)年限為3年。初級師范學校招收25歲以下的小學畢業(yè)生或具有同等學力者，修業(yè)年限為3～4年。正規(guī)幼兒師范將承擔培養(yǎng)幼兒園新教師和在職保教人員的雙重任務(wù)2.高級幼兒師范教育1952年，教育部頒發(fā)試行的《關(guān)于高等師范學校的規(guī)定》高等師范學校設(shè)置的教育系分設(shè)學前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學校的專業(yè)課教師將分散于一些高校的有關(guān)專業(yè)適當合并，調(diào)整為學前教育專業(yè)或幼兒教育系，以利于集中力量，切實形成幼兒師范學校師資培養(yǎng)基地。為全國培養(yǎng)幼兒師范學校師資力量的任務(wù)3.其他培訓工作1950年9月，戈林娜為學前教育專業(yè)的教師和干部的進修班和專修班講課、在北京市幼兒園指導進行實驗研究；在戈林娜的指導下，擬訂了《幼兒園暫行規(guī)程》和《幼兒園暫行綱要》。經(jīng)過專家介紹蘇聯(lián)的學前教育，使中國的幼兒教育有了新的借鑒；通過專家的教學和科研工作，為新中國培養(yǎng)了首批學前教育骨干力量，對我國的學前教育事業(yè)起了積極的作用。同時，各地舉辦了各種類型的短期培訓班，以解決幼兒園師資的急需。單擊此處添加標題七、“文革”時期學前教育的全面破壞(一)

全盤否定學前教育的理論與實踐(三)

全面取消學前教育的師資培訓(二)徹底破壞學前教育的管理體制把學前教育視為推行修正主義路線的典型，對全面發(fā)展的學前教育方針進行嚴重的歪曲，斥之為資產(chǎn)階級的教育方針，對四育的任務(wù)和內(nèi)容全面地橫加批判，幼兒教育的理論與實踐被全盤否定。行之有效的幼兒園管理體制，被批判為管、卡、壓，工作人員的合理分工被斥之為資產(chǎn)階級法權(quán)，勤雜工、保育員、教養(yǎng)員、園長的工作輪流換班，取消崗位和分工，取消規(guī)章制度，致使幼兒園陷于混亂的境地。全國原有的幼兒師范學校，在“文化大革命”中遭到嚴重破壞，全部停止招生，有的停辦，有的改為普通中學，房舍被占，圖書、鋼琴等教學設(shè)備被毀，教師被迫改行單擊此處添加標題八、改革開放后學前教育的發(fā)展(一)

學前教育科學研究機構(gòu)的建立

①1978年7月，經(jīng)國務(wù)院批準重建中央教育科學研究所，開始設(shè)置了幼兒教育研究室，這是我國第一個國家級的幼兒教育研究機構(gòu)。研究任務(wù)是：探索3~6歲幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展教育及幼兒教育事業(yè)發(fā)展等方面的規(guī)律，研究具有中國特色的社會主義幼兒教育體系的基礎(chǔ)理論問題。目的：為決策部門制定和修訂幼兒教育方針、任務(wù)，為幼兒園編寫教育綱要、教材與教法等有關(guān)幼兒教育科學研究書籍提供科學依據(jù)。②全國先后建立的36個省、自治區(qū)及直轄市的教育科學研究所③在高等師范院校（含教育學院）或幼兒師范學校內(nèi)，有一批幼兒教育研究室誕生于２０世紀80年代。④一些幼兒園或特級教師單獨進行的研究課題，也不同程度地得到了專門的研究人員或高等師范院校教師的指導。⑤20世紀50年代時也有少數(shù)單位成立了研究室1.總結(jié)我國幼兒教育歷史經(jīng)驗的研究1979年開始進行“建國32年來幼兒教育的歷史經(jīng)驗和教訓”的課題研究，該課題由中央教科所幼教室主持，并成為1982年全國幼教研究會學術(shù)年會的中心議題。3.對幼兒體、智、德、美教育方面的研究2.對我國現(xiàn)代教育家陶行知、陳鶴琴等幼兒教育思想的研究由四川教育出版社出版了《陶行知幼兒教育的理論和實踐》；由北京出版社出版了《陳鶴琴教育文集》上、下兩卷，江蘇教育出版社出版《陳鶴琴全集》共6卷；1991年11月，全國幼教研究會在浙江寧波市舉辦了陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟四位教育家幼兒教育思想研討會4.農(nóng)村幼兒教育調(diào)查和實驗研究南京師范大學主持的“農(nóng)村幼兒教育研究”是列入全國教育科研“七五”規(guī)劃的第一個農(nóng)村幼教研究課題?！鞍宋濉逼陂g，建立了“學前兒童多種保教形式的研究”課題組，成為“適應(yīng)我國國情提高幼兒素質(zhì)實驗研究”的一個子課題。5.幼兒園課程結(jié)構(gòu)的實驗研究1983年起，南京、北京、上海等地先后開始課程改革的實驗研究，旨在克服現(xiàn)行幼兒園課程結(jié)構(gòu)的弊端八、改革開放后學前教育的發(fā)展(二)

主要研究課題及成果12345單擊此處添加標題八、改革開放后學前教育的發(fā)展(三)

國際交流與合作1.承諾并履行《兒童權(quán)利公約》1989年11月20日，第44屆聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》。1991年3月，李鵬總理代表中國政府簽署了上述兩個文件，并做出了莊嚴的承諾，履行《兒童權(quán)利公約》，1992年2月發(fā)布《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》。1996年4月23日至25日，在北京舉行了國家教委與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合主辦的“中國履行《兒童權(quán)利公約》研討會”。我國將繼續(xù)履行對《兒童權(quán)利公約》的承諾，未來10年兒童發(fā)展綱要將以促進兒童發(fā)展為主題，以提高兒童素質(zhì)為重點，從兒童與健康、兒童與教育、兒童與環(huán)境、兒童與法律保護四個領(lǐng)域，提出中國兒童生存、保護、發(fā)展和參與的目標以及實現(xiàn)目標的策略措施。2.開展國際合作項目

1982年到1984年，和聯(lián)合國兒童基金會的學前教育合作項目，由南京師范學院承擔；1985—1989年由北京師范大學等8所高等師范學校的學前教育專業(yè)和17所幼兒師范學校分別承擔，并合作建立了“兒童