《0-3歲嬰幼兒撫養(yǎng)與教育》課件-保教人員的工作任務(wù)與職業(yè)素養(yǎng)

1.0-3歲嬰幼兒保教人員的工作任務(wù)幼兒健康檢查制度疾病史傳染病史生活習(xí)慣家庭疾病入園以后每季度測(cè)體重一次每半年測(cè)身高、視力一次每年全面體檢一次工作人員進(jìn)行全面體檢合格者方能就職以后每年體檢一次，廚房工作人員每半年做一次糞便常規(guī)檢查。一摸每天堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行晨檢二看三問四查保教人員應(yīng)隨時(shí)觀察本班幼兒健康情況因本園不能處理的要及時(shí)送醫(yī)院診治發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理保健醫(yī)生應(yīng)每天到各班巡視發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)匯報(bào)或送醫(yī)務(wù)室處理幼兒常見病管理制度發(fā)燒明顯的感冒生病體征咳嗽發(fā)燒嘔吐肚疼頭疼健康已經(jīng)恢復(fù)生病體征不明顯能堅(jiān)持進(jìn)行正常活動(dòng)加強(qiáng)幼兒疾病防治和保健工作，將常見病發(fā)病率控制在5%以下。體弱兒管理制度體弱兒管理范圍小兒營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血維生素D缺乏性佝僂病營(yíng)養(yǎng)不良反復(fù)（呼吸道、消化道）感染先天性心臟病癲癇病神經(jīng)精神發(fā)育遲緩常見畸形建立體弱兒管理表，定期檢查，平時(shí)加強(qiáng)全日觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)防治。對(duì)體弱兒在吃、玩、睡生活等方面給予特別照顧和護(hù)理，加強(qiáng)戶外活動(dòng)和體格鍛煉。預(yù)防幼兒疾病制度貫徹“預(yù)防為主”的方針預(yù)防接種工作早預(yù)防早發(fā)現(xiàn)早診斷早治療早隔離每年給幼兒驅(qū)蟲一次醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行常識(shí)宣傳教育幼兒園消毒隔離制度醫(yī)務(wù)用品、棉簽、紗布、壓舌板等由醫(yī)務(wù)人員負(fù)責(zé)消毒。建立隔離室，安置觀察床，配置專用設(shè)備。工作人員及幼兒家中出現(xiàn)傳染病人時(shí)，采取必要的措施。有傳染病接觸史的待檢疫期滿后方可回園。對(duì)患傳染病的幼兒所在班要進(jìn)行檢疫、隔離、觀察。出現(xiàn)傳染病人時(shí)，采取必要措施。退熱痊愈后方能參加集體活動(dòng)。幼兒心理保健制度對(duì)黃牌進(jìn)班的幼兒教師要熱情周密的接待，并在一日活動(dòng)中注意觀察調(diào)整該幼兒情緒。教師在一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒情緒異常，要單獨(dú)與該生交談，了解原因并做相應(yīng)處理。嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，為幼兒創(chuàng)設(shè)凈化、美化、兒童化、教育化的物質(zhì)環(huán)境和寬松、自由、親切、和諧的精神環(huán)境。對(duì)新入園幼兒，教師應(yīng)熱情接待，使幼兒有安全感，并培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)，讓其能盡快熟悉班級(jí)環(huán)境，減少幼兒對(duì)陌生環(huán)境的恐懼心理。多關(guān)心多引導(dǎo)多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)多鼓勵(lì)幼兒傷害事故處理管理制度事故發(fā)生后，班級(jí)人員、醫(yī)務(wù)人員和園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通協(xié)商，采取積極的應(yīng)對(duì)措施，盡心盡力照顧幼兒，盡量減輕孩子的痛苦，讓孩子盡快恢復(fù)健康。醫(yī)藥費(fèi)探望購物費(fèi)交通費(fèi)營(yíng)養(yǎng)費(fèi)護(hù)理費(fèi)誤工補(bǔ)助費(fèi)注幼兒的醫(yī)藥費(fèi)、送幼兒看病的交通費(fèi)由幼兒園報(bào)銷。探望購物費(fèi)一級(jí)事故控制在200元之內(nèi)，二級(jí)事故控制在100元之內(nèi)。發(fā)生一般傷害事故，由幼兒園負(fù)責(zé)調(diào)查和處理；發(fā)生重大傷害事故，由縣教育局會(huì)同有關(guān)部門負(fù)責(zé)調(diào)查處理。幼兒傷害事故的保險(xiǎn)賠償有關(guān)工作由保健醫(yī)生負(fù)責(zé)，教職人員發(fā)生的傷害事故保險(xiǎn)賠償由幼兒園負(fù)責(zé)人事工作的財(cái)務(wù)人員辦理。2.0-3歲嬰幼兒保教人員的職業(yè)素養(yǎng)0-3歲階段的早期教育得到了前所未有的重視0-3歲早教教育的師資存在一系列的問題0-3歲早教教師專業(yè)發(fā)展的困境分析“起步不足”目前專門針對(duì)0-3歲早教教育做師資儲(chǔ)備的職前教育是少之又少的。現(xiàn)有師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)主要還是負(fù)責(zé)培養(yǎng)針對(duì)3-6歲幼兒園階段的教師，3-6歲幼兒教師培育模式下的師資并不能完全適應(yīng)0-3歲的早期教育工作。“后繼乏力”缺乏權(quán)威的、官方的、系統(tǒng)的0-3歲早教教師培訓(xùn)?！昂罄^乏力”各類崗位培訓(xùn)骨干教師培訓(xùn)名師工作室“后繼乏力”0-3歲早教教師需要教師自身承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用成阻礙。現(xiàn)有的面向0-3歲早教教師的培訓(xùn)中，主要是民間自發(fā)組織的各類培訓(xùn)。名目繁多不成體系缺乏權(quán)威認(rèn)證“留不住人”整體待遇偏低各項(xiàng)福利得不到保障薪酬跟開課率直接相關(guān)，導(dǎo)致工資極不穩(wěn)定。地面推廣市場(chǎng)營(yíng)銷顧客維護(hù)工作壓力較大節(jié)假日也無法休息導(dǎo)致師資流動(dòng)性特別大掛牌國(guó)外教育的名號(hào)不同的早教機(jī)構(gòu)在課程體系與教育方法上存在著較大的差異當(dāng)一位教師由一個(gè)早教機(jī)構(gòu)流動(dòng)到另一個(gè)早教機(jī)構(gòu)時(shí)，他原有的培訓(xùn)就無法適應(yīng)新的教育機(jī)構(gòu)，需要重新培訓(xùn)，重新從助教老師的崗位開始學(xué)習(xí)。流動(dòng)性較大導(dǎo)致這一教師群體在流動(dòng)中反復(fù)重新開始，重新學(xué)習(xí)，無法做到有效的實(shí)踐積累與專業(yè)成長(zhǎng)。0-3歲早教教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略的探討職前層面鼓勵(lì)更多的師范院校，尤其是職業(yè)院校開設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)。對(duì)能專門從事0-3歲嬰幼兒教育的教師的需求將進(jìn)一步增大。加快0-3歲早期教育的專業(yè)建設(shè)，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。已有學(xué)前教育專業(yè)的各類院校中，逐步納入0-3歲早期教育類的課程與實(shí)訓(xùn)。課程設(shè)置應(yīng)包含“0-3歲嬰兒的保育與教育”職后層面政府規(guī)劃者管理者3-6歲幼兒園教育階段師資水平整體偏低專業(yè)化發(fā)展不足在近十年國(guó)家各類教育行政部門的努力下，通過不同層次的職后培訓(xùn)，讓這一群體的專業(yè)素養(yǎng)得到了改善。教育行政部門可以結(jié)合0-3歲早期教育的特點(diǎn)，制定相關(guān)的的職后培訓(xùn)制度，將0-3歲早教教師的職后培訓(xùn)制度化、規(guī)范化，承認(rèn)相應(yīng)培訓(xùn)的學(xué)時(shí)。聯(lián)合高校、科研機(jī)構(gòu)或市面上成熟的大型早教機(jī)構(gòu)集團(tuán)，組織相應(yīng)的專家進(jìn)行職后教育體系的設(shè)計(jì)。課程框架內(nèi)容設(shè)計(jì)組織途徑考評(píng)方式新手教師骨干教師管理層教師讓0-3歲早教教師的職后教育系統(tǒng)化、科學(xué)化。機(jī)構(gòu)層面重視教師的專業(yè)地位提高教師的待遇福利認(rèn)為早教機(jī)構(gòu)硬件環(huán)境的好壞對(duì)家長(zhǎng)的吸引力更大對(duì)教師的專業(yè)性重視程度不足現(xiàn)象早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境高大上，與之不相匹配的卻是師資