統(tǒng)編版小學(xué)語文《精衛(wèi)填?！方贪冈O(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語文《精衛(wèi)填?！方贪冈O(shè)計(jì)

1.教材分析1.1《精衛(wèi)填?！肥墙y(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊的一篇文言文神話故事。這篇課文簡短精悍，全文僅35個(gè)字：“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。”卻生動(dòng)地講述了炎帝的小女兒女娃去東海游玩時(shí)溺水身亡，化為精衛(wèi)鳥，每天銜來西山的木石想要填平東海的故事。1.2從教材的編排來看，這篇課文處于四年級上冊神話單元，該單元旨在引導(dǎo)學(xué)生感受神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象，同時(shí)通過學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)生對古代語言的理解能力。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文基礎(chǔ)，如對一些簡單的文言字詞的理解，但《精衛(wèi)填海》對于四年級的學(xué)生來說，在文言文的理解深度和對神話故事內(nèi)涵的把握上仍具有一定的挑戰(zhàn)性。2.學(xué)情分析2.1四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，但對于文言文這種較為古老和精煉的語言形式，還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)和訓(xùn)練。他們對神話故事有著濃厚的興趣，這有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)這篇課文的積極性。2.2然而，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的限制，他們可能難以深刻理解精衛(wèi)填海這一行為背后所蘊(yùn)含的堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的精神。在文言文的字詞理解方面，一些生僻字和古今異義詞可能會(huì)成為理解課文的障礙。3.教學(xué)目標(biāo)3.1知識與技能目標(biāo)3.1.1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.1.2能借助注釋、插圖等理解課文內(nèi)容，掌握文中重點(diǎn)文言字詞的含義，如“炎帝”“少女”“溺”“堙”等。3.2過程與方法目標(biāo)3.2.1通過反復(fù)朗讀，感受文言文的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)文言文語感。3.2.2運(yùn)用小組合作探究的方式，討論精衛(wèi)填海的原因、過程和精神內(nèi)涵，提高學(xué)生的思維能力和合作交流能力。3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)3.3.1體會(huì)精衛(wèi)堅(jiān)韌不拔、不畏艱難的精神，激發(fā)學(xué)生對中國古代神話的熱愛之情。3.3.2引導(dǎo)學(xué)生思考精衛(wèi)填海行為的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。4.教學(xué)重點(diǎn)4.1理解文言文中重點(diǎn)字詞的含義，如“少女”（小女兒）、“溺”（溺水）、“堙”（填塞）等，并能準(zhǔn)確翻譯課文。例如，在講解“少女”一詞時(shí)，可以聯(lián)系現(xiàn)代文中“少女”的含義，讓學(xué)生對比古今異義的差別。原文中“炎帝之少女”，這里的“少女”并非現(xiàn)代意義上的年輕女子，而是指小女兒。通過這種對比，學(xué)生能更深刻地理解文言文字詞的特殊意義。4.2體會(huì)精衛(wèi)填海所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵。這需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析精衛(wèi)鳥明知東海浩瀚卻依然堅(jiān)持銜木石填海的行為，從它的行為中感受其堅(jiān)韌不拔的精神。5.教學(xué)難點(diǎn)5.1理解文言文簡潔的語言背后所蘊(yùn)含的深刻意義。由于文言文的表達(dá)方式較為凝練，一個(gè)字往往包含多種含義，如“以堙于東?！敝械摹耙浴弊?，在這里表示“用來”，學(xué)生需要結(jié)合上下文準(zhǔn)確理解其含義，并且體會(huì)這種簡潔語言所傳達(dá)的豐富內(nèi)涵。5.2引導(dǎo)學(xué)生將精衛(wèi)填海的精神內(nèi)化為自己的價(jià)值觀。四年級的學(xué)生雖然能夠理解故事表面的意義，但要將這種古代神話中的精神與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，還需要教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生思考在面對困難時(shí)如何像精衛(wèi)一樣堅(jiān)持不懈。6.教學(xué)方法6.1朗讀法6.1.1教師范讀，在范讀過程中，要注意文言文的節(jié)奏和韻律，例如“炎帝之/少女，名曰/女娃。女娃/游于東海，溺而/不返，故為/精衛(wèi)，常銜/西山之木石，以/堙于東海?！弊寣W(xué)生初步感受文言文的讀法。6.1.2學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視指導(dǎo)，針對學(xué)生讀錯(cuò)的字音，如“溺”（nì），及時(shí)糾正。6.1.3指名朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，指出朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，如是否讀出了節(jié)奏、是否有字音錯(cuò)誤等。6.2情境教學(xué)法6.2.1利用多媒體展示東海波濤洶涌的畫面，同時(shí)配上狂風(fēng)呼嘯的聲音，營造出女娃溺水時(shí)的危險(xiǎn)情境，讓學(xué)生更直觀地感受故事的背景。6.2.2在講解精衛(wèi)填海的過程時(shí)，教師可以描述精衛(wèi)鳥在狂風(fēng)中艱難飛行，口中銜著木石，奮力投向東海的情景，幫助學(xué)生理解精衛(wèi)的堅(jiān)韌。6.3小組合作探究法6.3.1教師提出問題，如“精衛(wèi)為什么要填海？”“你從精衛(wèi)填海的行為中感受到了什么精神？”等，讓學(xué)生分組討論。6.3.2小組內(nèi)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)查找文中的相關(guān)語句，有的負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，有的負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言。例如，在討論精衛(wèi)填海的精神時(shí)，小組內(nèi)成員可以先從文中找出“常銜西山之木石，以堙于東?！钡润w現(xiàn)精衛(wèi)堅(jiān)持行為的語句，然后共同分析得出精衛(wèi)堅(jiān)韌不拔的精神。6.3.3各小組匯報(bào)討論結(jié)果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。6.4比較閱讀法6.4.1提供現(xiàn)代文版的《精衛(wèi)填?！?，讓學(xué)生對比文言文版和現(xiàn)代文版在語言表達(dá)上的差異。例如，文言文版簡潔精煉，現(xiàn)代文版則更加通俗易懂。通過對比，學(xué)生能更好地體會(huì)文言文的特點(diǎn)。6.4.2比較不同版本神話故事中的精衛(wèi)形象，如在某些繪本中精衛(wèi)的形象可能更加擬人化，而課文中的精衛(wèi)則更具神話色彩。這種比較可以拓寬學(xué)生的視野，加深對精衛(wèi)形象的理解。7.教學(xué)準(zhǔn)備7.1多媒體課件，包含東海的圖片、精衛(wèi)鳥的圖片、課文朗讀音頻等。7.2制作與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)卡片，上面寫有重點(diǎn)文言字詞的解釋和課文的翻譯等內(nèi)容。8.教學(xué)過程8.1導(dǎo)入新課8.1.1談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都聽過哪些神話故事呢？（學(xué)生回答，如《嫦娥奔月》《后羿射日》等）今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)非常著名的神話故事——《精衛(wèi)填?！贰?.1.2多媒體展示精衛(wèi)鳥的圖片，提問：你們知道這是什么鳥嗎？它和我們今天要學(xué)的故事有什么關(guān)系呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。8.2初讀課文，整體感知8.2.1教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽，注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。8.2.2學(xué)生自由朗讀課文，借助課文中的拼音和注釋，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，如“堙”（yīn）。8.2.3指名朗讀，其他學(xué)生評價(jià)。然后全班齊讀，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。8.3研讀課文，理解字詞8.3.1小組合作學(xué)習(xí)，對照注釋理解文中重點(diǎn)字詞的含義。教師給出提示的字詞，如“炎帝”“少女”“溺”“堙”等。8.3.2小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。例如，對于“炎帝”，學(xué)生可能會(huì)回答是中國上古時(shí)期姜姓部落的首領(lǐng)；對于“少女”，學(xué)生能夠說出是小女兒的意思。教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。8.3.3教師結(jié)合多媒體課件，講解文中較難理解的字詞和句子。如“女娃游于東海，溺而不返”，教師可以通過展示東海的圖片，描述女娃在東海游玩時(shí)遭遇危險(xiǎn)溺水而亡的情景，幫助學(xué)生理解“溺”字的含義。8.4精讀課文，分析內(nèi)容8.4.1思考問題：精衛(wèi)為什么要填海？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)”，理解精衛(wèi)填海是因?yàn)榕弈缢硗龊髮|海的怨恨和不甘。8.4.2探討精衛(wèi)填海的過程。學(xué)生找出“常銜西山之木石，以堙于東?！?，教師提問：從這句話中你能感受到精衛(wèi)是一只怎樣的鳥？學(xué)生通過分析“?！保ń?jīng)常）這個(gè)字，能體會(huì)到精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的精神。8.4.3小組討論：你從精衛(wèi)填海的故事中得到了什么啟示？各小組匯報(bào)討論結(jié)果，如有的小組可能會(huì)說要像精衛(wèi)一樣面對困難不放棄，有的小組可能會(huì)說要為了自己的目標(biāo)努力奮斗等。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)精衛(wèi)填海所體現(xiàn)的堅(jiān)韌不拔、不畏艱難的精神。8.5朗讀背誦，體會(huì)情感8.5.1教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，根據(jù)課文的內(nèi)容和情感變化調(diào)整朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。例如，在朗讀“女娃游于東海，溺而不返”時(shí)，語調(diào)要低沉、悲傷；在朗讀“常銜西山之木石，以堙于東?！睍r(shí)，語調(diào)要堅(jiān)定有力。8.5.2學(xué)生自由練習(xí)朗讀，然后進(jìn)行朗讀比賽，評選出朗讀小明星。8.5.3在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文?？梢圆捎锰羁帐奖痴b的方法，如“炎帝之（），名曰（）。女娃（），溺而（），故為（），常銜（），以（）?！睅椭鷮W(xué)生逐步記憶課文內(nèi)容。8.6拓展延伸8.6.1比較閱讀：提供現(xiàn)代文版的《精衛(wèi)填?！罚寣W(xué)生對比閱讀，找出文言文版和現(xiàn)代文版在語言表達(dá)、情節(jié)描寫等方面的異同點(diǎn)。例如，現(xiàn)代文版可能會(huì)對女娃溺水的過程有更詳細(xì)的描寫，而文言文版則更加簡潔地?cái)⑹隽斯适碌闹饕楣?jié)。8.6.2神話故事分享：讓學(xué)生分享自己知道的其他神話故事，并簡單介紹故事的主要內(nèi)容和自己的感受。這可以拓寬學(xué)生的知識面，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。8.6.3聯(lián)系生活：引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有像精衛(wèi)一樣具有堅(jiān)韌不拔精神的人或事。比如，有的學(xué)生可能會(huì)提到科學(xué)家們經(jīng)過無數(shù)次失敗后終于取得成功的事例，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。8.7課堂總結(jié)8.7.1教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括文言字詞的理解、精衛(wèi)填海的故事內(nèi)容、精衛(wèi)所體現(xiàn)的精神等。8.7.2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@篇課文的意義，不僅是了解一個(gè)神話故事，更重要的是學(xué)習(xí)精衛(wèi)的精神，在今后的學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)要堅(jiān)持不懈。8.8布置作業(yè)8.8.1背誦并默寫課文。8.8.2以“我眼中的精衛(wèi)”為題，寫一篇200字左右的小短文，表達(dá)自己對精衛(wèi)的認(rèn)識和感受。9.課堂練習(xí)9.1解釋下列文言字詞的含義。9.1.1“溺”：答案為溺水。9.1.2“堙”：答案為填塞。9.1.3“少女”：答案為小女兒。9.2翻譯下列句子。9.2.1女娃游于東海，溺而不返。答案：女娃在東海游玩，溺水而死沒有回來。9.2.2常銜西山之木石，以