教材想說(shuō)愛你不容易(小學(xué)數(shù)學(xué)2016)

教材：想說(shuō)愛你不容易引子：關(guān)于教材的故事學(xué)生戲言教科書都是“圖”惹的禍?zhǔn)恰?”還是“9”教材，愛你，還是怨你？課標(biāo)教材，怎么難教了？四年級(jí)的“年、月、日”，三年級(jí)怎么教？怎樣解減數(shù)、除數(shù)是x的方程？教材上的，學(xué)生會(huì)了，怎么辦？隨想：尊重教材的話語(yǔ)體系插入：教材問題——照本宣科，機(jī)械照搬教材，教學(xué)內(nèi)容的“代言人”；教師，教材內(nèi)容的“搬運(yùn)工”。凡是教材中涉及的知識(shí)，都是重要的；凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是重要的。問題——照本宣科，機(jī)械照搬隨意改動(dòng)，偏離教材現(xiàn)在普遍的、突出的問題是，不少教師把功夫全下在了課堂的呈現(xiàn)上，卻忽略、輕慢了對(duì)教材的研讀，因而，課堂教學(xué)有“飄”的感覺，有純記憶表演的傾向，當(dāng)然還有不準(zhǔn)確、不深入的現(xiàn)象。——成尚榮“用教材教，而不是教教材”，這是課程改革向教師提出的新要求。如何用教材教，其基礎(chǔ)與前提是解讀教科書——先“入”教科書，再“出”教科書。因?yàn)闆]有對(duì)教科書的深刻解讀，也就不可能有對(duì)教科書的正確理解、準(zhǔn)確把握。沒有把握教科書內(nèi)涵的所謂“用教材教”，那僅僅是打著一種旗號(hào)，是一種草率、是一種膚淺，是一種不負(fù)責(zé)任。問題——照本宣科，機(jī)械照搬隨意改動(dòng)，偏離教材解讀不透，不得要領(lǐng)對(duì)策——前后聯(lián)系，整體把握一套教材——一冊(cè)教材研究教材體系內(nèi)在的相互聯(lián)系，考慮它的孕伏和延伸，所備的教材是過去哪些知識(shí)的延伸和發(fā)展，它以后又為哪些知識(shí)打下基礎(chǔ)。案例：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)三年級(jí)上冊(cè)：把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或若干份。學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減的簡(jiǎn)單計(jì)算。三年級(jí)下冊(cè)：一是把由若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾這樣的分?jǐn)?shù)表示這個(gè)整體里的一份或幾份。二是應(yīng)用對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，解決求一個(gè)整體的幾分之一或幾分之幾是多少個(gè)物體的實(shí)際問題。五年級(jí)下冊(cè)：歸納單位“1”的概念，概括分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。插入：長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)一個(gè)單元——一個(gè)課時(shí)單元內(nèi)容安排的三種形式：◆知識(shí)遞進(jìn)式◆知識(shí)并列式◆知識(shí)分解式用比較的方法讀教材：◆縱向比較◆橫向比較對(duì)策——前后聯(lián)系，整體把握一課三問，深入思考教科書中編寫了什么？教科書中為什么這樣編寫？教科書中這樣編寫對(duì)教學(xué)有什么啟示？對(duì)策——前后聯(lián)系，整體把握一課三問，深入思考先入后出，用教材教用教材教，首先要建立在對(duì)教材進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)之上。插入：《角的初步認(rèn)識(shí)》教材縱向比較用教材教，要建立在對(duì)教材進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)之上。用教材教，要建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行比較準(zhǔn)確的分析把握之后。教學(xué)實(shí)踐需要教材，我們不能完全依賴教材，也不能完全拋棄教材。教材對(duì)教學(xué)的影響，不是束縛，而是引領(lǐng)。因?yàn)樾碌慕滩某休d著新的教學(xué)理念，積淀著歷史以來(lái)的探索與經(jīng)驗(yàn)。用教材教，理解勿偏離，操作忌簡(jiǎn)單。面對(duì)教材，我們既不“失語(yǔ)”，也不能“胡說(shuō)”。案例：算法多樣化與課堂呈現(xiàn)計(jì)算教學(xué)中的動(dòng)手操作數(shù)的大小比較（一年級(jí)）一個(gè)數(shù)除以小數(shù)郵發(fā)代號(hào)：28-468“教材研究”20150220150420150620150820151013512506988@163.com教書是個(gè)沒完沒了的工作，只要你愿意，花的時(shí)間和精力再多也不會(huì)覺得多?！猅homasL.GoodJereE.Brophy《透視課堂》第35頁(yè)教材的研究能吸收一個(gè)教師所能有的全部時(shí)間，教材的處理可以使教師的教學(xué)做出無(wú)窮的變化。聯(lián)系：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)