22狐假虎威 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

22狐假虎威公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)二上第八單元22狐假虎威教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第八單元以“相處"為主題，編排了《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》3篇故事，旨在以有趣的故事引導(dǎo)學(xué)生與人友好相處。“綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字、自主閱讀”“借助提示講故事"是本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素。《狐假虎威》這篇課文講述了狐貍?cè)绾谓苹仳_過(guò)老虎，不僅使自己脫險(xiǎn)還借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸的故事。本課時(shí)主要抓住狐貍騙老虎的過(guò)程展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生對(duì)老虎的兇猛和狐貍的狡猾有一定的自我感受，但在角色語(yǔ)言的朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣的體會(huì)和神態(tài)、動(dòng)作等的模仿上需要老師的引領(lǐng)。

教學(xué)目標(biāo)

1.能通過(guò)組詞、形聲字、字源識(shí)字等多種方法認(rèn)識(shí)8個(gè)生字和多音字“轉(zhuǎn)”，在觀察比較中學(xué)寫“食、爺"兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的生字。

2.能正確流利朗讀課文，聯(lián)系課文理解“扯著嗓子、眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)、一愣”等意思；模仿角色語(yǔ)氣，讀好狐貍和老虎的對(duì)話，并把所學(xué)故事演一演。

3.能理解“狐假虎威"的意思，初步探究其含義。

教學(xué)重難點(diǎn)

能正確流利朗讀課文，聯(lián)系課文理解“扯著嗓子、眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)、一愣”等意思；模仿角色語(yǔ)氣，讀好狐貍和老虎的對(duì)話。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入故事

1.今天就讓我們走進(jìn)大森林，去讀一個(gè)狐貍和老虎的故事。

2.一起讀課題——狐假虎威。

3.請(qǐng)你伸出手指跟老師一起寫課題。咱們一起再來(lái)讀讀課題。

4.學(xué)習(xí)生字“假"威”：

（1）誰(shuí)能把它讀準(zhǔn)了？

（2）假的詞語(yǔ)朋友有哪些？（利用組詞識(shí)記生字“假"）

（3）再來(lái)看看這個(gè)威？它的偏旁是什么？（通過(guò)偏旁和字源識(shí)記“威”）看，它的古字里，戈字旁是古代的武器，左邊是個(gè)女子。強(qiáng)大的兵器對(duì)于女子來(lái)說(shuō)具有多大的威懾力啊。我們一起再來(lái)記一記。

5.“狐假虎威"是什么意思呢？我們到故事中去找找答案吧！

【設(shè)計(jì)意圖】從大森林讀故事的情境引入故事的主題，引導(dǎo)學(xué)生從故事題目入手，采用多種方法識(shí)記生字，并一定程度滲透字義的理解，引導(dǎo)學(xué)生初步探究課題意思。

二、初讀故事，了解內(nèi)容

1.請(qǐng)大家自己去讀讀故事，讀之前聽(tīng)清楚學(xué)習(xí)提示。

學(xué)習(xí)提示一：

（1）借助拼音自由輕聲讀課文，讀正確，讀通順。

（2）文中哪句話寫出了“狐假虎威”的意思，用“______"畫出來(lái)。

2.反饋交流：你找到寫出“狐假虎威”意思的句子了嗎？

出示句子：原來(lái)，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。

（1）齊讀句子，初步感受“狐假虎威"的意思。

（2）現(xiàn)在你知道課題里“假”和“威"分別是什么意思嗎？

假：借著。威：威風(fēng)。

（3）再來(lái)讀讀這個(gè)句子，體會(huì)狐假虎威的意思。

【設(shè)計(jì)意圖】在初讀中啟思，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中寫“狐假虎威”意思的重點(diǎn)句子，攻克課題里“假"和“威”的字義，既理解了字義，又強(qiáng)化了故事含義的理解。

三、研讀故事，探秘騙術(shù)

（一）學(xué)習(xí)第1自然段：定位主角特點(diǎn)，鋪墊故事起因

過(guò)渡：現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)這片茂密的大森林。

1.請(qǐng)你先自己讀一讀這段話。在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)。老虎撲過(guò)去，把狐貍逮住了。

2.師問(wèn)：你看到了一只怎么樣的老虎？

3.指名交流表現(xiàn)老虎兇猛的詞。

（1）撲過(guò)去，逮住了

①指名學(xué)生讀好兩個(gè)動(dòng)作詞，讀出兇猛的感覺(jué)。

②指名讀整句帶動(dòng)作的話。

（2）竄過(guò)

①引導(dǎo)學(xué)生理解“竄"的意思是快速跑。

②進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解：狐貍跑得那么快，還是被老虎逮住了，可見(jiàn)老虎的兇猛。

③指導(dǎo)朗讀。

4.指導(dǎo)讀好整個(gè)自然段的故事，讀出故事的味道。

5.引導(dǎo)學(xué)生配上自己想的動(dòng)作來(lái)讀這段故事，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)和感受。

過(guò)渡：狐貍被兇猛的老虎逮住了，它會(huì)束手就擒，任由老虎吃了自己?jiǎn)?？我們到接下?lái)的故事中去看看狐貍怎么樣了？

【設(shè)計(jì)意圖】在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，抓住老虎和狐貍的動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，并在讀好的基礎(chǔ)上承接情境，讓學(xué)生想想動(dòng)作讀好故事。

（二）學(xué)習(xí)二至五段：識(shí)破借威騙局，讀好角色對(duì)話

1.出示學(xué)習(xí)提示二：

自由輕聲讀讀課文2至5自然段，用“______”畫出描寫狐貍的句子。想一想：你看到了一只怎么樣的狐貍？

2.交流描寫狐貍的句子。

研讀狐貍部分：

3.師問(wèn)：小朋友，你看到了一只怎么樣的狐貍？

4.交流學(xué)習(xí)從哪里看出來(lái)狐貍的“狡猾"。

（1）眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？”。

①學(xué)習(xí)生字“轉(zhuǎn)"。（讀準(zhǔn)多音字的兩個(gè)讀音，學(xué)生帶讀多音字詞語(yǔ)區(qū)分字音）

②引導(dǎo)學(xué)生解讀狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)的心理想法，強(qiáng)化“狡猾”形象。

③指名讀狐貍說(shuō)的話，隨機(jī)采訪，你為什么這樣讀？

④隨文識(shí)字“扯"嗓”，分享識(shí)記生字好方法。

⑤引導(dǎo)學(xué)生思考：在第一部分故事里狐貍見(jiàn)到老虎還飛快竄過(guò)，這里怎么敢扯著嗓子跟老虎說(shuō)話？引導(dǎo)學(xué)生了解狐貍的想法，感受它的狡猾。

⑥指導(dǎo)朗讀。

（2）“老天爺派我來(lái)做你們百獸的首領(lǐng)，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子?

①引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍的話里搬出了老天爺?shù)哪康摹?/p>

②學(xué)習(xí)生字“違抗”，找反義詞法記憶生字，理解字義。

③指導(dǎo)朗讀，讀出狐貍的氣勢(shì)，體會(huì)它的狡猾。

過(guò)渡：面對(duì)這樣一只狐貍，這時(shí)候的老虎又是什么樣的反應(yīng)呢？

研讀老虎部分：

“為什么不敢？"老虎一愣。老虎蒙住了，松開(kāi)了爪子。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解老虎愣住了，蒙住了時(shí)的心理。

（2）學(xué)習(xí)生字“爪”：利用象形字圖片識(shí)記生字。

（3）讀悟結(jié)合，帶著老虎的心理讀好老虎的話語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖】課文2至5自然段，狐貍借威主要是通過(guò)語(yǔ)言欺騙來(lái)構(gòu)成的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“這是一只怎么樣的狐貍"這一主導(dǎo)性問(wèn)題。由這一問(wèn)題引出，讀好狐貍的語(yǔ)言，讓學(xué)生把自己帶進(jìn)故事里，在腦海中形成故事的畫面。這樣把握語(yǔ)氣，理解狐貍的狡猾就不成問(wèn)題了。

（三）學(xué)習(xí)表演故事：合作演好角色，點(diǎn)評(píng)提升表演

1.師生合作朗讀2至5自然段的故事。

2.同桌合作表演這部分故事。

3.請(qǐng)一組學(xué)生來(lái)展示表演，同時(shí)分配小觀眾的任務(wù)：認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，想想小演員演得好不好，好在哪里？

4.交流：小演員的表演好在哪里？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演員的動(dòng)作、朗讀語(yǔ)氣、表情等說(shuō)一說(shuō)。

5.在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上再請(qǐng)一組展示表演。

【設(shè)計(jì)意圖】緊扣“教—學(xué)—評(píng)”一體化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿表演，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)成為課堂的研究者和探索者。

四、書寫生字，收獲獎(jiǎng)勵(lì)

1.小朋友們，你們表現(xiàn)真棒，動(dòng)物朋友們給大家送來(lái)了兩份禮物，是什么呢？我們拆出來(lái)看看。原來(lái)是兩個(gè)生字，讓我們當(dāng)當(dāng)小小書法家呢！

2.看看今天我們要練寫的字是：“食、爺"。

（1）請(qǐng)位小朋友帶我們讀讀這兩個(gè)字。

（2）請(qǐng)你仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，有什么相同點(diǎn)：上下結(jié)構(gòu)，上小下大；都有撇捺兩個(gè)筆畫，且都要書寫舒展。

（3）教寫“食”。

①書寫時(shí)有什么需要提醒大家注意的嗎？下面的良“捺"變成了“點(diǎn)”。人字頭（撇、捺筆畫）舒展。

②師范寫，生臨摹。

（4）來(lái)看看“爺"。

①這個(gè)字需要提醒大家什么呢？

②借助提醒自己去寫一寫。

（5）展示，評(píng)議：寫正確、寫勻稱、寫好看。

（6）生修改，完善。

【設(shè)計(jì)意圖】二年級(jí)的學(xué)生對(duì)書寫已經(jīng)掌握了一些方法。在教學(xué)中要聚焦分類學(xué)習(xí)，從觀察字形共同點(diǎn)入手，重點(diǎn)指導(dǎo)好關(guān)鍵筆畫。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)同學(xué)書寫的點(diǎn)評(píng)，理解書寫規(guī)范字的步驟。

五、板書設(shè)計(jì)

22狐假虎威

狐貍老虎

狡猾兇猛蒙住

教學(xué)反思

《狐假虎威》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇課文?！熬C合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字、自主閱讀”是本單元的一個(gè)語(yǔ)文要素，要求引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的識(shí)字方法綜合運(yùn)用到課文學(xué)習(xí)中，為二年級(jí)下冊(cè)課文不再全文注音的學(xué)習(xí)做鋪墊?！敖柚崾局v故事"是本單元第二個(gè)語(yǔ)文要素。因此，在單元要素的引領(lǐng)下，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)把握隨文識(shí)字中字詞方法的滲透和引導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的語(yǔ)言，讀出故事的感受，再分角色表演故事。

現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。本課時(shí)教學(xué)的2至5自然段狐貍和老虎的角色對(duì)話層次分明，學(xué)生對(duì)狐貍的狡猾有一定理解，但在對(duì)話的朗讀上和神態(tài)、動(dòng)作等表演的模仿上需要老師的引領(lǐng)。在教學(xué)中，如何圍繞故事主線，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角色的形象，讀好語(yǔ)言，并指導(dǎo)學(xué)生表演出來(lái)，是我一直思考的問(wèn)題。結(jié)合磨課和最后展示教學(xué)，我從三個(gè)方面進(jìn)行了反思。

1.真情境，增加故事真實(shí)趣味

基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》的要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)了“走進(jìn)大森林讀故事”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入森林讀故事，并表演所學(xué)故事。這個(gè)故事情境看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻非常真實(shí)。我利用課前談話尋找森林動(dòng)物的小游戲帶著二年級(jí)的孩子進(jìn)入了他們喜歡的茂密森林。從談話開(kāi)始便營(yíng)造時(shí)時(shí)刻刻都在森林里讀故事的氛圍。在學(xué)習(xí)課文第1自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀出故事的感覺(jué)；在學(xué)習(xí)2至5自然段中讓學(xué)生品味詞句感受森林故事的有趣；在表演環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)小演員化身森林小動(dòng)物演一演；在結(jié)課中啟發(fā)學(xué)生下節(jié)課繼續(xù)讀故事，用不斷地強(qiáng)化和渲染，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受故事的有趣，獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受。從教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生進(jìn)入情境后，所思所想都有角色的真實(shí)體驗(yàn)感，收到了良好的效果。

2.融方法，拓展識(shí)字多元理解

本課時(shí)設(shè)計(jì)中立足二年級(jí)學(xué)生已有的識(shí)字水平，采用隨文識(shí)字的方法進(jìn)行生字教學(xué)的滲透。主要抓住課文中的句子引導(dǎo)學(xué)生理解課題中“假"和“威”的意思，進(jìn)而理解課題和故事的意思；利用形聲字的特點(diǎn)教學(xué)“嗓"字；利用“爪”的古字來(lái)記憶它，利用圖片和組詞結(jié)合的方式學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)"這個(gè)多音字，利用反義詞法理解詞語(yǔ)“違抗”，旨在根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行字音、字形記憶，同時(shí)拓展到運(yùn)用各種方法滲透字義的理解。隨文識(shí)字的過(guò)程中，我主要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)以來(lái)的識(shí)字方法，用“你有什么好方法記住它？"的啟發(fā)式問(wèn)題讓學(xué)生自主分享方法并總結(jié)。同時(shí)，對(duì)于難懂的字詞，適時(shí)拓展字義的理解，幫助學(xué)生關(guān)注生字的偏旁，理解它的意思。在課堂上，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于方法的掌握比較多，且具有自己獨(dú)特的思考，在教學(xué)中肯定學(xué)生的同時(shí)，我總結(jié)了學(xué)生的方法并進(jìn)行延伸，給了學(xué)生更多元的理解。

3.磨演技，演出角色新鮮體驗(yàn)

本故事中，2至5段狐貍和老虎的對(duì)話表演是教學(xué)重難點(diǎn)。為了突破表演的難點(diǎn)，我把表演逐步滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。表演的前提是有扎實(shí)的朗讀做鋪墊，因此，在故事學(xué)習(xí)中，我充分給予學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，用老師范讀，展示朗讀等不斷強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生讀好故事。在2至5段的對(duì)話教學(xué)中我充分利用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、解讀角色心理想法，配上動(dòng)作讀一讀等方式引導(dǎo)學(xué)生用豐富、扎實(shí)的朗讀為后面的表演做鋪