【核心素養(yǎng)目標(biāo)】6《哈姆萊特（節(jié)選）》公開課一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語文必修下冊

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】6《哈姆萊特（節(jié)選）》公開課一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語文必修下冊《哈姆萊特》（節(jié)選）莎士比亞

單元定位：本單元屬于戲劇單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞戲劇作品，了解戲劇的基本特征和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇藝術(shù)的鑒賞能力和審美情趣?！豆啡R特》作為世界經(jīng)典戲劇之一，具有極高的文學(xué)價值和藝術(shù)價值，在單元中起著舉足輕重的作用。

文本價值：節(jié)選部分展現(xiàn)了哈姆萊特復(fù)雜的性格特點(diǎn)和深刻的內(nèi)心世界，通過精彩的戲劇沖突和富有表現(xiàn)力的人物語言，揭示了文藝復(fù)興時期英國社會的種種矛盾和人性的掙扎。同時，該劇作在情節(jié)設(shè)置、人物塑造、主題探討等方面都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

與其他作品的關(guān)聯(lián)：與本單元其他戲劇作品相比，《哈姆萊特》在主題的深刻性和人物形象的復(fù)雜性上更為突出，能夠幫助學(xué)生拓展對戲劇的認(rèn)知邊界，為學(xué)生理解不同風(fēng)格、不同時代的戲劇作品奠定基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生在對比中更好地把握戲劇的共性與個性特征，提升綜合分析能力。

語言建構(gòu)與運(yùn)用

學(xué)生能夠積累文中的重要字詞、成語，如“吮舐"繁文縟節(jié)”“無可置疑"等，理解其含義并能正確運(yùn)用。

引導(dǎo)學(xué)生品味劇本中富有個性化、動作性和潛臺詞的人物語言，體會其對塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和日常表達(dá)。

思維發(fā)展與提升

通過分析戲劇沖突，如哈姆萊特與叔父克勞狄斯之間的矛盾沖突、哈姆萊特內(nèi)心的掙扎與抉擇等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會從復(fù)雜的情節(jié)中梳理出主要線索和關(guān)鍵問題。

鼓勵學(xué)生對哈姆萊特這一人物形象進(jìn)行深入思考和多角度解讀，探討其性格的成因、行為的動機(jī)以及背后所反映的人性問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造

引導(dǎo)學(xué)生欣賞劇本的藝術(shù)美，包括戲劇結(jié)構(gòu)的精巧布局、人物形象的鮮明塑造、戲劇場景的生動描繪等，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，讓學(xué)生能夠敏銳地捕捉到戲劇作品中的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵。

組織學(xué)生開展戲劇表演活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)戲劇創(chuàng)作和表演的過程，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇藝術(shù)的熱愛和興趣。

文化傳承與理解

幫助學(xué)生了解《哈姆萊特》所反映的文藝復(fù)興時期英國的社會文化背景，如人文主義思想的興起、封建制度的衰落、社會矛盾的激化等，使學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)作品與時代背景的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對歷史文化的理解和尊重。

引導(dǎo)學(xué)生探討作品中所蘊(yùn)含的人性、道德、倫理等主題，以及這些主題在當(dāng)代社會的價值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生對多元文化的包容和理解，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神境界。

教學(xué)重點(diǎn)

分析哈姆萊特的人物形象，把握其復(fù)雜的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界，理解他在復(fù)仇過程中的猶豫與延宕，體會這一人物形象的典型意義和藝術(shù)價值。

解讀劇本中的戲劇沖突，包括外部沖突（哈姆萊特與克勞狄斯、哈姆萊特與周圍人物的沖突）和內(nèi)部沖突（哈姆萊特內(nèi)心的矛盾沖突），理解戲劇沖突對展現(xiàn)人物性格、推動情節(jié)發(fā)展和揭示主題的重要作用。

品味劇本中精彩的人物語言，理解其豐富的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，如雙關(guān)語、比喻、象征等修辭手法的運(yùn)用，以及潛臺詞所蘊(yùn)含的深層意義，通過語言分析深入探究人物的思想情感和性格特征。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生深入理解哈姆萊特這一人物形象的復(fù)雜性和多面性，避免簡單片面地解讀，探討其性格形成的原因和背后所反映的社會文化因素，以及這一人物形象在不同時代、不同文化背景下的解讀差異，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多元文化意識。

幫助學(xué)生把握劇本的主題思想，理解《哈姆萊特》不僅僅是一部簡單的復(fù)仇劇，更是對人性、道德、社會秩序、生命意義等問題的深刻思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的高度去解讀作品，體會其豐富的文化內(nèi)涵和永恒的藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和思維深度。

一、導(dǎo)入

教師活動：

展示莎士比亞的畫像以及其一些著名作品的劇照，如《羅密歐與朱麗葉》《麥克白》等，引發(fā)學(xué)生對莎士比亞戲劇世界的興趣。提問：“同學(xué)們，看到這些畫面，你們能說出幾部莎士比亞的作品嗎？對他的戲劇有什么印象呢？”

學(xué)生活動：

學(xué)生們積極回答問題，分享自己所知道的莎士比亞作品，如《威尼斯商人》等，并簡單描述對莎士比亞戲劇的印象，如情節(jié)曲折、人物情感豐富等。

二、背景介紹與作者生平

教師活動：

利用PPT展示文藝復(fù)興時期英國的社會風(fēng)貌圖片，包括城市發(fā)展、文化藝術(shù)繁榮、階級結(jié)構(gòu)變化等方面的內(nèi)容，介紹當(dāng)時的社會背景，如新興資產(chǎn)階級的興起、人文主義思想的傳播以及封建制度的逐漸瓦解等情況，講解這些背景因素如何影響了莎士比亞的創(chuàng)作。

簡要介紹莎士比亞的生平經(jīng)歷，包括他的出生、成長環(huán)境、戲劇創(chuàng)作生涯以及在當(dāng)時戲劇界的地位和影響，重點(diǎn)突出他的創(chuàng)作風(fēng)格和對世界文學(xué)的重要貢獻(xiàn)，使學(xué)生對作者有一個全面而清晰的認(rèn)識，為理解《哈姆萊特》的創(chuàng)作內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生活動：

學(xué)生認(rèn)真聆聽教師的講解，觀看展示的圖片資料，記錄關(guān)鍵信息，如文藝復(fù)興時期的重要特征和莎士比亞生平的重要事件，思考社會背景與作者創(chuàng)作之間的聯(lián)系，初步構(gòu)建對作品創(chuàng)作背景的認(rèn)知框架。

三、初讀文本，整體感知

教師活動：

發(fā)放《哈姆萊特》（節(jié)選）的文本資料，要求學(xué)生默讀課文，標(biāo)注出生字詞和不理解的語句，并思考以下問題：課文講述了一個怎樣的故事？主要涉及哪些人物？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

在學(xué)生閱讀過程中，教師巡視教室，觀察學(xué)生的閱讀情況，解答個別學(xué)生提出的字詞讀音和釋義問題，確保學(xué)生能夠順利完成初讀任務(wù)。

學(xué)生活動：

學(xué)生們認(rèn)真默讀課文，使用字典或工具書查閱生字詞，如“吮舐（shǔnshì）"繁文縟節(jié)（rùjié）”“孟浪（mènglàng）"等，在文本上進(jìn)行標(biāo)注和注釋。讀完后，梳理課文的主要情節(jié)，概括出故事梗概：丹麥王子哈姆萊特的父親突然離世，叔父克勞狄斯繼位并娶了哈姆萊特的母親，哈姆萊特懷疑父親是被叔父謀殺，于是裝瘋賣傻，在與叔父的斗智斗勇中，內(nèi)心充滿了矛盾和掙扎，而此時挪威王子福丁布拉斯正準(zhǔn)備借道丹麥攻打波蘭，使局勢更加復(fù)雜。同時，學(xué)生列出主要人物，如哈姆萊特、克勞狄斯、喬特魯?shù)拢ü啡R特的母親）、波洛涅斯（御前大臣）、雷歐提斯（波洛涅斯之子）、奧菲利婭（波洛涅斯之女）等，并簡單分析他們之間的人物關(guān)系，如哈姆萊特與克勞狄斯是叔侄關(guān)系，也是仇人關(guān)系；哈姆萊特與奧菲利婭曾有過戀情，但因哈姆萊特的裝瘋而陷入痛苦等。

四、文本精讀，分析人物形象

教師活動：

引導(dǎo)學(xué)生聚焦哈姆萊特這一核心人物，選取文中哈姆萊特的幾段經(jīng)典獨(dú)白，如“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題……”這一段，進(jìn)行詳細(xì)的文本分析。首先，讓學(xué)生分角色朗讀這幾段獨(dú)白，感受人物的情感和語氣變化，然后提出問題：“從這些獨(dú)白中，我們能看出哈姆萊特怎樣的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)？他為什么會陷入這樣的沉思和矛盾之中？"

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生從文本細(xì)節(jié)、人物語言、行為動作等多個角度去分析哈姆萊特的性格特征，如他的憂郁、猶豫、機(jī)智、勇敢等方面，并結(jié)合具體語句進(jìn)行闡釋說明。每個小組推選一名代表，準(zhǔn)備在全班分享小組討論的成果。

在學(xué)生討論過程中，教師深入各小組，傾聽學(xué)生的討論發(fā)言，適時給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生拓展思維，深入挖掘人物形象的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生避免簡單片面地理解人物，關(guān)注人物性格的復(fù)雜性和多面性。

學(xué)生活動：

學(xué)生們積極參與分角色朗讀，認(rèn)真體會哈姆萊特的情感和語氣，在朗讀中感受人物內(nèi)心的痛苦、掙扎和思考。在小組討論中，學(xué)生們熱烈討論，各抒己見，仔細(xì)研讀文本，尋找能夠體現(xiàn)哈姆萊特性格特點(diǎn)的語句和細(xì)節(jié)。例如，有學(xué)生指出“生存還是毀滅”這段獨(dú)白體現(xiàn)了哈姆萊特對生命意義的深刻思考和內(nèi)心的憂郁迷茫，他在面對復(fù)仇任務(wù)時的猶豫不決，反映出他性格中的謹(jǐn)慎和理性；也有學(xué)生從哈姆萊特裝瘋賣傻的行為中看到他的機(jī)智和狡黠，通過對奧菲利婭的試探等情節(jié)分析出他的冷靜和果斷等。各小組代表在全班分享討論成果時，其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行補(bǔ)充提問和質(zhì)疑，形成了良好的課堂互動氛圍，使對哈姆萊特人物形象的分析更加全面、深入和立體。

五、深入探究，解讀戲劇沖突

教師活動：

引導(dǎo)學(xué)生回顧之前梳理的課文情節(jié)，提出問題：“在這個故事中，存在著哪些矛盾沖突？這些沖突是如何推動劇情發(fā)展的？"幫助學(xué)生從宏觀角度把握戲劇的整體沖突架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到戲劇沖突不僅僅是人物之間的矛盾對立，還包括人物內(nèi)心的沖突以及人物與社會環(huán)境之間的沖突等多個層面。

以哈姆萊特與克勞狄斯之間的沖突為例，深入分析其沖突的根源、表現(xiàn)形式和發(fā)展過程。展示劇中兩人的對話場景和關(guān)鍵情節(jié)，如克勞狄斯的試探與哈姆萊特的巧妙應(yīng)對，引導(dǎo)學(xué)生思考這種沖突如何引發(fā)了一系列的事件，推動了情節(jié)的跌宕起伏，如哈姆萊特利用戲班子進(jìn)宮演出的機(jī)會，通過戲劇情節(jié)試探叔父的反應(yīng)，從而引發(fā)了更加激烈的矛盾沖突，使劇情逐步走向高潮。

組織學(xué)生開展小組合作探究活動，要求學(xué)生選擇文中另外一組沖突進(jìn)行深入分析，如哈姆萊特與奧菲利婭的愛情沖突、哈姆萊特內(nèi)心的自我沖突等，探討這些沖突對人物形象塑造和主題表達(dá)的作用，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的交流和互評，拓寬學(xué)生的分析思路和視野。

學(xué)生活動：

學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，積極思考戲劇中的沖突問題，重新審視課文情節(jié)，梳理出多個層面的矛盾沖突，如哈姆萊特的復(fù)仇愿望與叔父的權(quán)勢地位之間的沖突、哈姆萊特對母親改嫁的不滿與母親的軟弱妥協(xié)之間的沖突、哈姆萊特的人文主義理想與當(dāng)時黑暗社會現(xiàn)實(shí)之間的沖突等。在小組合作探究中，學(xué)生們針對所選的沖突進(jìn)行細(xì)致分析，如分析哈姆萊特與奧菲利婭的愛情沖突時，學(xué)生們指出這一沖突既展現(xiàn)了哈姆萊特在復(fù)仇過程中的孤獨(dú)和無奈，也反映了奧菲利婭作為女性在愛情與家庭、道德與情感之間的掙扎，從側(cè)面豐富了人物形象，同時也揭示了封建禮教對人性的壓抑和扭曲這一主題。各小組通過繪制沖突思維導(dǎo)圖、角色扮演等方式展示探究成果，在交流互評中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化了對戲劇沖突的理解和認(rèn)識，深刻體會到戲劇沖突是戲劇藝術(shù)的核心要素之一，對作品的藝術(shù)魅力和思想深度起著至關(guān)重要的作用。

六、品味語言，體會藝術(shù)魅力

教師活動：

選取文中一些具有代表性的人物語言片段，如克勞狄斯的虛偽言辭、哈姆萊特的犀利反擊以及波洛涅斯的冗長說教等，引導(dǎo)學(xué)生品味其語言特色。通過朗讀、分析語句結(jié)構(gòu)、修辭手法等方式，讓學(xué)生體會莎士比亞戲劇語言的豐富性和表現(xiàn)力，如雙關(guān)語、比喻、象征、反語等修辭手法的巧妙運(yùn)用，以及人物語言如何符合其身份、性格和所處情境，傳達(dá)出深層的含義和情感。

組織學(xué)生進(jìn)行語言賞析活動，讓學(xué)生自主選擇文中感興趣的語句進(jìn)行分析，要求學(xué)生從語言的準(zhǔn)確性、生動性、形象性、含蓄性等多個角度進(jìn)行品味，并思考這些語言特色對塑造人物形象、營造戲劇氛圍和表達(dá)主題思想的作用。鼓勵學(xué)生大膽分享自己的賞析成果，教師給予及時的肯定和反饋，同時引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和評價，激發(fā)學(xué)生對戲劇語言的興趣和熱愛，提高學(xué)生的語言鑒賞能力。

學(xué)生活動：

學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，仔細(xì)品味文中的人物語言，積極參與語言賞析活動。例如，在分析哈姆萊特對羅森格蘭茲和吉爾登斯吞所說的“丹麥?zhǔn)且凰为z”這段話時，學(xué)生們指出哈姆萊特運(yùn)用了比喻的修辭手法，將丹麥比作牢獄，形象地表達(dá)了他對當(dāng)時社會環(huán)境的不滿和壓抑之感，同時也反映出他內(nèi)心的痛苦和孤獨(dú)，這種富有深意的語言使人物形象更加鮮明生動。學(xué)生們通過自主分析和小組交流，發(fā)現(xiàn)了許多文中語言的精妙之處，并在分享過程中不斷提升自己的語言表達(dá)能力和審美水平，更加深入地領(lǐng)略到莎士比亞戲劇語言的獨(dú)特藝術(shù)魅力，感受到經(jīng)典文學(xué)作品的博大精深。

七、課堂小結(jié)

教師活動：

對