基于學習任務群的小學語文大單元整體教學實踐研究

摘要：基于學習任務群的小學語文大單元整體教學可以從三個方面進行：一是明確學習任務群的研究目標，教師要厘清學習任務群的學習形式及構成要素。二是明晰大單元學習任務群的研究路徑，教師要分析教材單元與學習任務群的關系，探究實施學習任務群的步驟。三是探索大單元整體教學的設計方式。教師要明確其基本框架、課時實施、評價任務等。關鍵詞：學習任務群；小學語文；大單元整體教學；實踐研究《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現連貫性和適應性。筆者歷經幾年的實踐，以語文教材為研究載體，立足學習任務群，對大單元整體教學設計進行了探索。一、明確“學習任務群”的研究目標（一）學習任務群的學習形式新課標指出，義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面，設置六個學習任務群。分別是：第一層設“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。這六個學習任務群之間的關系是并列的。每個任務群代表某個層面的學習內容，包含若干項的學習任務，而每項學習任務又由若干語文學習活動組成。每個學習活動注重與學生的真實生活相聯系，具有綜合性和連貫性的特點；強調學科領域的多元性，注重學習情境的統整性，并貫穿整個學習過程，以此促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。（二）學習任務群的要素新課標指出，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。學習任務群應具備以下四個基本要素：一是學習主題。根據統編版教材雙線組元的特點，學習主題的確定有時可以依據單元的人文主題，有時可以依據單元的語文要素，有時也可以把人文主題與語文要素統籌起來，立足整個單元的研究科學設定，讓學習主題更明確，直接為實現學習目標而服務。二是學習情境。恰當的學習情境的設置可以提高學生的學習效果和學習興趣。為此，設置學習情境時，教師可以在充分了解學情的基礎上，依據單元學習目標及學習主題，為單元設置一個大的學習情境，再根據每課時的學習目標設置多個具體的小情境，讓學習真實發(fā)生，讓實踐探究更有意義。三是學習任務?；趩卧黝}和目標，學習任務的設計要具有結構化的特點。每個單元的主任務要通過若干項子任務完成，而各項子任務的確定也要根據單元總目標和學習的實際需要，據此構建一系列自下而上、循序漸進、既相對獨立又內具關聯的學習任務群。四是學習活動。學習活動的設計要緊緊圍繞學習任務展開，要構建驅動性問題，關注學生的個性化差異，更要體現思維進階。以自主探究、合作研討、猜測與驗證等高階學習驅動教師講解、學習模仿、練習強化等低階學習，高質量協同達成單元整體學習目標。二、明晰大單元學習任務群的研究路徑（一）分析教材單元與學習任務群的關系教材單元大體包括人文主題、語文要素、助學系統、教學目標、教學環(huán)節(jié)等，而這些方面正好與學習任務群的學習主題、學習情境、學習任務、學習活動、實施步驟等一一對應，具有緊密的聯系。當然，在具體實踐中，我們也發(fā)現二者之間的異同。比如，教材單元的類型與學習任務群的類型有重合的，但單元中的“口語交際”與“單元習作”有很多都是相對獨立的；再如，單元人文主題有的與“學習任務群”學習主題相似，但單元中的人文主題和語文要素卻不是“學習情境”；又如，有些單元的結構安排特別符合“學習任務群”的結構要求，而單元中的助學系統（如課后題等）卻沒有提供貫穿整個單元的學習主任務。為此，在實際教學活動時，教師一定要分析好教材單元與學習任務群之間的關聯，讓大單元整體教學設計的研究路徑更清晰，讓基于教材單元的學習任務群的設置更科學。（二）探索單元教學實施學習任務群的步驟新課標在教材編寫建議中明確指出：教材編寫要系統規(guī)劃和整體安排。要通過學習任務的綜合性、挑戰(zhàn)性以及學習過程的探究性，體現同一個學習任務在不同學段的縱向發(fā)展過程與進階。統編版小學語文教材的學習內容主要以單元呈現，對于學習任務群，教師要立足單元進行思考：怎么組織與呈現，能夠讓一個單元看起來像學習任務群？筆者在實踐中進行了以下三步探索。1.立足整體，定位學段新課標中對三個層面六個學習任務群的學習內容按照學段提出了明確的要求，教師要正確定位自己所教的學段，并充分研學新課標對該學段六個任務群的具體指導及教學提示，讓學與教的目標更加清晰。2.整體統籌，確認歸屬按照統編版小學語文教材每個單元的人文主題及語文要素內容一一對標，確認其屬于哪一個最基本的學習任務群。大部分單元可歸屬于一種學習任務群，如三年級上冊第一單元，人文主題是“學校生活”，語文要素之一是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，由此可以確認，該單元屬于發(fā)展型學習任務群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”類型；也有的單元可歸屬于多種學習任務群，如三年級下冊第三單元，人文主題是“中華優(yōu)秀傳統文化”，這一單元不僅安排了綜合性學習，選文也比較豐富，有古詩、說明文等，由此可以確認該單元既歸屬于發(fā)展型學習任務群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“實用性閱讀與交流”這兩種類型，也歸屬于拓展型學習任務群中的“跨學科學習”類型。為此，教師要認真研讀教材中每個單元的要點，確保學習任務群的歸屬科學明確，讓新課程理念落地。3.關聯要素，立體建構教師要以教材單元為單位，依據單元主題、單元教學目標、單元教學內容等分析它們與學習任務群的聯系，并依據前面提到的學習任務群的四種要素進行科學設置。比如，二年級上冊第二單元是識字單元，教師以“場景、樹木、動物、農事”等識字主題設置學習任務群，引導學生在不同語境中識字、學詞。這個單元屬于基礎型學習任務群中的“語言文字積累與梳理”類型，所以學習任務群的學習主題可以確定為“探秘識字之旅——在不同語境中歸類識字”，以此為學生創(chuàng)設的學習情境為：“現在你是漢字小偵探，要進行一次神奇的識字之旅，去探秘豐富多彩的識字方法，你準備好了嗎？”設置這樣的情境來激發(fā)學生的學習熱情，能夠讓學生在識字過程中始終興趣盎然。本單元學習任務依據教學目標、教學內容等可以設置為五項：第一項是“數量詞歸類識字”，主要是通過《場景歌》的學習，掌握不同場景中的識字方法；第二項是“部件歸類識字”，主要是通過《樹之歌》《拍手歌》的學習，掌握依據樹木的特征、動物的生活場景等歸類識字的方法；第三項是“借助圖畫識字”，主要是通過《田家四季歌》的學習，掌握通過一年四季的農事識字的方法；此外，“查字典識字”“在積累閱讀中識字”是本單元的另外兩項學習任務。教師可依據這五項學習任務，為學生設置相應的學習活動，如為完成學習任務一，學習《場景歌》時，可設置“介紹紅領巾旅游團”“我來設計旅游場景路線圖”“我來做導游”等學習活動；再如，為完成學習任務二，學習《樹之歌》時，可設置“圈出兒歌中的樹木名稱”“探秘漢字規(guī)律”“我為樹木掛名牌”等學習活動。這些學習活動讓學生真正成為課堂的主人，讓識字學習很有趣。三、探索大單元整體教學的設計方式（一）形成單元框架為了讓實踐更有抓手，在教學中，筆者設計了基于學習任務群的大單元整體教學框架，共分單元要點解讀、學習任務群要點剖析、課時實施、學后反思四個部分十八項內容。其中，單元要點解讀包括單元類型、人文主題、語文要素、教學內容、文本分析、單元目標等六項內容，學習任務群要點剖析包括任務群類型、學習主題、學習任務、學習內容等四項內容，課時實施包括學習內容、學習目標、評價任務、學習活動、課型、課時安排、作業(yè)檢測等七項內容。這一框架，體現了大單元整體教學的研究路徑，即“目標導向—評價先行—任務驅動—活動跟進—作業(yè)檢測—學后反思”。這樣，大單元整體教學的實施會更高效，更有實踐價值。（二）聚焦課時實施大單元整體教學最終是要在每節(jié)課中體現出來的，要讓單元整體教學設計能夠真正落實在常態(tài)教學中，這就要求教師改變教學觀念，讓課堂成為學堂。為此，大單元教學中的課時實施非常重要。在實踐中，可以從“目標定位、任務設置、實施策略、作業(yè)設計”這四個方面聚焦課時實施，把單元目標具體化、單元任務精細化、實施過程活動化、單元作業(yè)層次化，以進階式學習活動和豐富的學習工具為切入點，讓學習成為鏈接課本與生活的橋梁。（三）對標評價任務在課時實施環(huán)節(jié)，評價任務的設定十分關鍵，它是對標學習目標，指導作業(yè)檢測，進行學后反思的重要杠桿，能真正達成“教—學—評”一致性。華東師范大學雷浩教授指出：“評價任務就是通過學生完成一個任務，來收集學生‘學得怎么樣’的證據?！倍鋵嵲u價任務的學習工具就是作業(yè)檢測。所以，好的評價任務的設置一定要與學習目