以核心素養(yǎng)培育為旨?xì)w的表現(xiàn)性評價在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

摘要：核心素養(yǎng)水平的評價診斷如何進(jìn)行，是素養(yǎng)導(dǎo)向理念下教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。教師可立足語文課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從把脈學(xué)評方向，探尋表現(xiàn)性評價的“應(yīng)用落點(diǎn)”和依循學(xué)習(xí)進(jìn)程，架構(gòu)表現(xiàn)性評價的“應(yīng)用路徑”等方面闡述表現(xiàn)性評價在語文課程評價中的卷入策略，并在具體的評價實(shí)踐中探索以核心素養(yǎng)培育為旨?xì)w的表現(xiàn)性評價在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；表現(xiàn)性評價；小學(xué)語文學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。解讀這一內(nèi)涵，我們不難發(fā)現(xiàn)，在語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呈現(xiàn)以“積累—建構(gòu)—表現(xiàn)”為路徑的形成過程，凸顯語用特質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生積極的參與意識，更彰顯了綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科本質(zhì)。明晰的培養(yǎng)目標(biāo)和路徑指引，引發(fā)筆者進(jìn)一步思考：核心素養(yǎng)水平如何測評診斷呢？在“‘教—學(xué)—評’一體化”的理念下，傳統(tǒng)教學(xué)中的“終點(diǎn)”——評價，成為教師需要前置思考的“起點(diǎn)”。表現(xiàn)性評價促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的功能主要通過創(chuàng)造在真實(shí)情境中解決問題的機(jī)會、引起學(xué)生的積極投入與主動建構(gòu)、支持學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。筆者立足新課標(biāo)，基于學(xué)情，嘗試將表現(xiàn)性評價嵌入語文學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。一、把脈學(xué)評方向，探尋表現(xiàn)性評價的“應(yīng)用落點(diǎn)”表現(xiàn)性評價不是“萬能膠”，教師要找到適合的“應(yīng)用落點(diǎn)”加以融入。（一）聚焦“評價建議”，貫穿學(xué)習(xí)過程新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“評價建議”，不僅指向?qū)W(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的評價，還提出基于“證據(jù)”的評價（見下頁表1）。（二）聚焦“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，提供評價工具新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”描述為教師開展課程評價提供了依據(jù)，但學(xué)生的素養(yǎng)水平在形成過程中并不是整齊劃一的。表現(xiàn)性評價為素養(yǎng)評價提供了合適的工具，為差異化診斷搭建了支架。評價量規(guī)從評價維度和水平描述兩方面建構(gòu)，水平描述分為優(yōu)秀、良好和合格三個等級，這不但為不同素養(yǎng)水平的學(xué)生提供了自我診斷的依據(jù)，還為促進(jìn)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提供了可追趕的目標(biāo)。（三）聚焦“學(xué)習(xí)樣態(tài)”，搭建實(shí)踐平臺素養(yǎng)導(dǎo)向下的育人目標(biāo)對當(dāng)下與未來學(xué)生的“學(xué)習(xí)樣態(tài)”產(chǎn)生重要影響。比如，新課標(biāo)中出現(xiàn)的高頻詞“情境”，說明課程內(nèi)容的選擇、組織，課堂教學(xué)的實(shí)施，學(xué)習(xí)場域的搭建與營造，都應(yīng)該重視情境創(chuàng)設(shè)。這促成了學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)的變革，他們的學(xué)習(xí)更多地從課堂走向生活，從接收走向?qū)嵺`，從習(xí)得走向應(yīng)用，從積累走向建構(gòu)。教師可以通過設(shè)計(jì)一系列真實(shí)的、復(fù)雜的、綜合的評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、探究、梳理、交流、展示、評價等多重語言實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)樣態(tài)的“自然轉(zhuǎn)身”。二、依循學(xué)習(xí)進(jìn)程，架構(gòu)表現(xiàn)性評價的“應(yīng)用路徑”教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施表現(xiàn)性評價時，可以依循學(xué)習(xí)進(jìn)程，嵌入一個教學(xué)環(huán)節(jié)、一篇課文、一個單元或一個項(xiàng)目（專題），使內(nèi)容由易到難，逐步實(shí)現(xiàn)評價能力的提升。（一）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)，嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)語言運(yùn)用教師初次接觸表現(xiàn)性評價，可以先嘗試“小步子走”，將其嵌入課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊習(xí)作單元的“初試身手”為例，這一板塊要求學(xué)生“選擇身邊的一種事物，試著運(yùn)用多種方法來說明它的特征”，并提供“電視塔”的說明樣例，要求運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方三種說明方法，把“電視塔”介紹得很清楚。一般情況下，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)要求自行練習(xí)，再對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價打分，這樣就是以教師評價為主。如果嵌入表現(xiàn)性評價可以怎么做？教師可立足“初試身手”的要求，鏈接表現(xiàn)性評價的三要素（評價目標(biāo)、評價任務(wù)和評價規(guī)則），將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行具體轉(zhuǎn)化?！驹u價目標(biāo)】能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種方法把事物的特征說清楚?！驹u價任務(wù)】陪客人參觀所在的城市，試著選擇身邊一種熟悉的事物，用一段話向客人作簡要介紹?！驹u價規(guī)則】此評價設(shè)計(jì)根據(jù)“初試身手”的原有要求，添加“陪伴客人參觀城市并作介紹”這一語言運(yùn)用情境形成“評價任務(wù)”，驅(qū)動學(xué)生展開語言實(shí)踐；將“試著運(yùn)用多種方法來說明”細(xì)化形成評價的表現(xiàn)描述（見下頁表2），幫助學(xué)生進(jìn)行自我水平診斷，依據(jù)描述優(yōu)化、完善學(xué)習(xí)成果。表現(xiàn)性評價激活了這一教學(xué)環(huán)節(jié)原本靜態(tài)、單向的方式，讓學(xué)生切實(shí)借助評價積累、建構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用能力。（二）經(jīng)歷取樣定標(biāo)，融于單篇課文，形成關(guān)鍵能力讓學(xué)生參與表現(xiàn)性評價規(guī)則的建構(gòu)，能讓其理解規(guī)則，并使用規(guī)則進(jìn)行自我診斷和自我教育。在單篇課文的教學(xué)中，教師可采用邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)、邊共建評價規(guī)則的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價的方法。例如，學(xué)習(xí)六年級上冊第三單元《故宮博物院》這篇課文時有兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；二是選擇一兩個景點(diǎn)，游故宮的時候?yàn)榧胰酥v解。筆者根據(jù)課文任務(wù)，延伸設(shè)計(jì)以“暑假將至，計(jì)劃一次故宮親子游，可邀請同學(xué)一家結(jié)伴而行，你會如何根據(jù)實(shí)際情況，制作一份旅行攻略呢”為驅(qū)動問題的語文實(shí)踐任務(wù)。啟動后，學(xué)生按照要求嘗試完成“旅行攻略”，隨后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行交流，完成“取樣”。各學(xué)習(xí)小組先展示旅行攻略，再圍繞“你們小組是如何通過有目的地閱讀來完成任務(wù)的”這一話題進(jìn)行交流。第一小組反饋：我們小組把家里所有關(guān)于故宮的書籍都找出來，找重點(diǎn)推薦的景點(diǎn)內(nèi)容閱讀，還在網(wǎng)上找到了故宮博物院院長介紹故宮的視頻，確定了參觀景點(diǎn)。第二小組反饋：我們小組發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一張門票上的信息都有很多，比如開閉館時間、出入口、購票須知等，有目的地去閱讀票據(jù)上的信息，對做攻略很有用。第三小組反饋：我們小組根據(jù)家人的需要，設(shè)計(jì)完游覽路線之后，又去故宮博物院官方網(wǎng)站上找故宮地圖來讀，根據(jù)地圖把觀賞點(diǎn)的洗手間、休息飲食場所等標(biāo)注出來，攻略更細(xì)致了。學(xué)生通過還原學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)同伴在“有目的地閱讀”這一策略運(yùn)用時的“優(yōu)秀表現(xiàn)”，如多媒介閱讀，能考慮家人的需求進(jìn)行深入的探究性閱讀等，都成為學(xué)生建構(gòu)評價規(guī)則的“樣本”，從而形成學(xué)生看得懂、能操作的表現(xiàn)性評價量規(guī)（見表3）。從成果中取樣，從樣本中定標(biāo)，學(xué)生對“關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵理解得更為深入，同時也自覺強(qiáng)化閱讀時“主動積極”的學(xué)習(xí)品格，素養(yǎng)的培育水到渠成。在任務(wù)完成中，學(xué)生遇到的“學(xué)習(xí)困境”也是定標(biāo)樣本。比如，有的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中遇到不被選擇的困境。這時，教師可啟發(fā)他們?yōu)樽约毫可矶ㄗ鲆粋€個性化的評價量規(guī)（如圖1），促使他們反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。（三）制定評價量規(guī)，引導(dǎo)單元整體學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)基于單元整體的教學(xué)，能為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一個完整的培育場域。教師可借助表現(xiàn)性評價理念，圍繞該單元所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、有延展度的評價規(guī)則，引導(dǎo)單元整體學(xué)習(xí)，在“完整的培育場域”內(nèi)架構(gòu)前進(jìn)的通道。確立單元培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是制定評價量規(guī)的關(guān)鍵。以四年級上冊第六單元為例，該單元語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法進(jìn)行閱讀”。交流平臺點(diǎn)明批注的角度、方法和價值，也明確批注這一能力的習(xí)得需要融入指向閱讀理解的學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生經(jīng)歷“邊讀邊批注—重讀自己的批注—同伴交流批注”的過程，能夠逐步實(shí)現(xiàn)閱讀從“初步理解”到“加深理解”再到“豐富理解”的進(jìn)階。再結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量來看，第三學(xué)段為：“通過圈點(diǎn)、批注等多種方法記錄自己的感受和體驗(yàn)，并主動與他人分享”。第四學(xué)段為：“通過圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”?？梢姡_(dá)成這樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)，學(xué)生不僅需要習(xí)得批注的方法，同時也需要養(yǎng)成批注的習(xí)慣、保持批注的興趣、激發(fā)批注的創(chuàng)意。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要從這些方面著手。為此，筆者從方法、習(xí)慣、興趣、創(chuàng)意四個維度進(jìn)行水平區(qū)分和評價描述（見下頁表4）。這一基于單元的評價量規(guī)能引導(dǎo)教師落實(shí)“‘教—學(xué)—評’一體化”的整體教學(xué)，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效進(jìn)行監(jiān)測，同時也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測管理。（四）架構(gòu)長程任務(wù)，伴隨主題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)育人價值中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化是新課標(biāo)中“課程內(nèi)容”的三大主題，合力提升學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，培育文化自信。如何基于主題內(nèi)容開展學(xué)習(xí)呢？教師可借助表現(xiàn)性評價，架構(gòu)長程評價任務(wù)，讓學(xué)生循著評價任務(wù)經(jīng)歷“文化理解—文化認(rèn)同—文化實(shí)踐”這一有意義的過程。以五年級下冊第四單元為例，這一單元的人文主題是“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。本單元屬于革命文化主題，根據(jù)主題內(nèi)容，表現(xiàn)性目標(biāo)和任務(wù)可以架構(gòu)如下。【表現(xiàn)性目標(biāo)】（1）回憶學(xué)過的或閱讀過的描寫革命英雄的文章，挑選印象最深的英雄故事進(jìn)行分享，進(jìn)一步激發(fā)對革命文化類作品的興趣；（2）閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品，感受他們的內(nèi)心世界，感悟他們偉大的人格力量，認(rèn)識生命的價值；（3）在任務(wù)情境中，形成多樣態(tài)的閱讀成果，并能通過多種形式進(jìn)行分享，傳遞對革命英雄的贊美與崇敬，獲取生命的力量，培養(yǎng)責(zé)任感和行動力?！颈憩F(xiàn)性任務(wù)】任務(wù)情境：開啟“追尋革命英雄的生命印記”研學(xué)活動任務(wù)內(nèi)容由三個子任務(wù)組成。子任務(wù)一：憶英雄·說出故事★說出記憶里的革命英雄人物的故事：分享熟悉的革命英雄人物的故事；在班級中布置“革命英雄人物群像長廊”。子任務(wù)二：識英雄·走近內(nèi)心★閱讀作品，觸摸偉大崇高的精神世界：學(xué)習(xí)課文《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》及其他相關(guān)作品，繼續(xù)布置“革命英雄人物群像長廊”?！镉^看影視，感受革命先烈前仆后繼、浴血奮戰(zhàn)的崢嶸歲月：推薦觀看與課文人物相關(guān)的影視作品《紅船》《青年劉伯承》《方志敏》等，撰寫讀后感?！飳?shí)地探訪，聆聽所在地域的紅色故事：走訪紅色教育基地，探尋英雄人物的故事，用不同方式記錄整理自己的探尋經(jīng)歷。子任務(wù)三：說英雄·根植精神★傳承革命文化，守護(hù)