4 古詩三首《贈劉景文》（說課稿）2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊

4古詩三首《贈劉景文》（說課稿）2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內(nèi)容《贈劉景文》是統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元第12課《古詩三首》中的第二首。本節(jié)課的教學內(nèi)容主要包括：

1.學習并理解《贈劉景文》這首詩的基本內(nèi)容，了解作者蘇軾及其創(chuàng)作背景。

2.分析詩中的意象、修辭手法和情感表達，如“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”等句的描繪和寓意。

3.掌握詩中的生字詞，如“擎、傲、殘”等，并能正確書寫。

4.通過朗讀、背誦，感受詩的韻律美，培養(yǎng)語感。

5.引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活體驗，對詩中的情感進行理解和感悟。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：

1.語言建構(gòu)與運用：通過學習《贈劉景文》，學生能夠積累和運用古詩中的語言，提高理解和運用祖國語言文字的能力。

2.思維發(fā)展與提升：通過分析詩中的意象和情感，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，提升創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：了解蘇軾及其作品背景，感受古代詩歌的魅力，增強文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.實踐創(chuàng)新能力：通過朗讀、背誦和創(chuàng)作等活動，鍛煉學生的口語表達和創(chuàng)新能力，提高實踐能力。三、學情分析面對的是統(tǒng)編版語文三年級上冊的學生，他們在知識、能力和素質(zhì)方面已具備一定的基礎(chǔ)。具體學情分析如下：

1.知識層面：學生已經(jīng)掌握了一定的漢字識寫能力，能夠閱讀簡單的文章，對古詩有初步的了解，但可能對詩歌的深層含義和修辭手法理解不夠深入。

2.能力層面：學生的思維能力、觀察能力和審美能力正在逐步形成，能夠通過朗讀感受詩歌的韻律美，但可能缺乏對詩歌情感細膩感知和創(chuàng)造性思維的能力。

3.素質(zhì)層面：學生好奇心強，對新鮮事物有較高的興趣，但可能缺乏持續(xù)的學習動力和專注力。

4.行為習慣：三年級學生正處于行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，他們在課堂上能夠遵守紀律，但可能存在注意力容易分散、學習效率不高的問題。

5.對課程學習的影響：學生對古詩的興趣和認識程度會影響他們對《贈劉景文》的學習效果。如果能夠激發(fā)學生的興趣，他們更愿意主動探索詩歌的內(nèi)涵，從而提高學習效率。反之，如果學生對古詩缺乏興趣，可能會影響他們的學習積極性，降低學習效果。因此，教學中需注重激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們主動參與學習過程。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備統(tǒng)編版語文三年級上冊教材，以便于課堂學習和課后復(fù)習。

2.輔助材料：準備《贈劉景文》的詩意插畫、蘇軾簡介資料，以及與詩中意象相關(guān)的圖片，以增強學生對詩意的直觀感受。

3.多媒體資源：制作PPT課件，包含詩的原文、作者簡介、詩意解析等內(nèi)容，以及與詩歌情感相符的背景音樂，以輔助教學。

4.教室布置：提前在教室中布置好學習小組討論區(qū)域，確保學生能夠分組討論，提高互動性和合作學習效果。五、教學過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：教師展示一幅秋天的風景畫，引導(dǎo)學生觀察并描述畫面中的景物，如“荷葉、菊花、霜”等。

2.提出問題：教師提問：“你們知道這是什么季節(jié)的景象嗎？有沒有同學知道與這些景物相關(guān)的古詩？”

3.學生回答后，教師引入《贈劉景文》這首詩，說明本節(jié)課的學習目標。

二、講授新課（用時15分鐘）

1.詩的背景介紹：教師簡要介紹蘇軾及其創(chuàng)作《贈劉景文》的背景。

2.詩的內(nèi)容講解：教師逐句講解詩的原文，解釋生字詞，分析詩中的意象和修辭手法。

-用時5分鐘

3.情感體會：教師引導(dǎo)學生通過朗讀，感受詩的韻律美和情感表達，體會作者對友人的深厚情感。

-用時5分鐘

4.核心素養(yǎng)拓展：教師引導(dǎo)學生思考詩中的哲理，如“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”所表達的生命力和堅韌精神。

三、師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

1.分組討論：學生分組，討論詩中的意象和情感，每組選代表進行分享。

-用時5分鐘

2.課堂提問：教師針對詩的內(nèi)容和情感，提出問題，引導(dǎo)學生深入思考。

-用時2分鐘

3.學生回答：學生回答問題，教師給予評價和反饋。

四、鞏固練習（用時5分鐘）

1.詩的背誦：教師引導(dǎo)學生齊讀《贈劉景文》，加強記憶。

2.生字詞默寫：學生在紙上默寫詩中的生字詞，教師檢查并糾正錯誤。

五、總結(jié)與拓展（用時5分鐘）

1.總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩中的情感和哲理。

2.拓展活動：鼓勵學生課后創(chuàng)作一首以“贈友”為主題的現(xiàn)代詩，下節(jié)課分享。

六、課堂小結(jié)（用時2分鐘）

1.教師簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)重點和難點。

2.學生分享自己的學習心得和收獲。

七、作業(yè)布置（用時1分鐘）

布置課后作業(yè)：熟讀并背誦《贈劉景文》，了解蘇軾的其他詩作。六、學生學習效果學生學習效果顯著，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠熟練背誦《贈劉景文》，理解詩中的意象、修辭手法和情感表達。他們對生字詞有了準確的識讀和書寫能力，對蘇軾及其創(chuàng)作背景有了初步的了解。

2.語言運用：通過課堂討論和課后創(chuàng)作活動，學生的語言表達能力得到提升。他們能夠運用所學知識，創(chuàng)作出以“贈友”為主題的詩作，展現(xiàn)了自己的創(chuàng)造力和想象力。

3.思維發(fā)展：學生在學習過程中，對詩中的哲理有了自己的理解和感悟。他們能夠通過分析詩中的意象，培養(yǎng)自己的審美鑒賞能力和創(chuàng)造性思維。

4.文化理解：學生對古代詩歌有了更深的認識，增強了文化自信。他們能夠體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，對傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化有了更深的責任感。

5.情感體驗：學生在學習《贈劉景文》的過程中，感受到了作者對友人的深厚情感。通過朗讀和背誦，學生能夠體會到詩歌的情感表達，增強了同理心。

6.學習習慣：學生在課堂上積極參與討論，養(yǎng)成了良好的學習習慣。他們能夠在教師的引導(dǎo)下，自主探究和合作學習，提高了學習效率。

7.實踐能力：通過課后作業(yè)和創(chuàng)作活動，學生的實踐能力得到鍛煉。他們能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際生活中，提升了綜合素養(yǎng)。

8.核心素養(yǎng)：學生在學習過程中，培養(yǎng)了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、實踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)的提升，為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系①詩的結(jié)構(gòu)與主題：《贈劉景文》全詩四句，每句都圍繞贈友的主題展開，前兩句寫景，后兩句抒情，形成了一種由景及情的邏輯關(guān)系。

-重點知識點：詩的結(jié)構(gòu)、主題、由景及情的邏輯關(guān)系。

-重點詞語：贈、景文、荷盡、菊殘、擎雨蓋、傲霜枝。

-重點句子：“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！?/p>

②意象與情感：《贈劉景文》通過荷、菊、霜等自然意象，傳達了詩人對友人的思念之情和對生命力的贊美，意象與情感相互映襯，形成了一種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

-重點知識點：意象與情感的關(guān)聯(lián)、自然意象的象征意義。

-重點詞語：荷、菊、霜、傲霜。

-重點句子：“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”

③修辭手法與表達效果：詩中運用