13地球的歷史說課稿-2023-2024學年高中地理人教版2019必修第一冊

13地球的歷史說課稿-2023-2024學年高中地理人教版2019必修第一冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：13地球的歷史

2.教學年級和班級：2023-2024學年高中地理人教版2019必修第一冊

3.授課時間：第2節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和科學探究。學生將通過學習地球的歷史，理解地球表面形態(tài)的變化和地質(zhì)演化的基本規(guī)律，培養(yǎng)對地球環(huán)境的尊重和保護意識。同時，通過分析地質(zhì)事件，提升學生的綜合思維能力，學會運用科學探究的方法來解釋自然現(xiàn)象，增強學生的科學探究能力和創(chuàng)新意識。教學難點與重點1.教學重點

-重點一：地球歷史的劃分與地質(zhì)年代的概念

學生需要理解地球歷史的劃分依據(jù)，包括地質(zhì)年代和地質(zhì)時期的概念，以及它們之間的關(guān)系。例如，學生需要掌握寒武紀、奧陶紀、志留紀等地質(zhì)時期的特征和重要地質(zhì)事件。

-重點二：地質(zhì)作用與地表形態(tài)變化的關(guān)系

學生應掌握地質(zhì)作用對地表形態(tài)的影響，如板塊構(gòu)造運動、侵蝕作用、沉積作用等如何塑造地球表面的地形地貌。例如，通過講解喜馬拉雅山脈的形成，讓學生理解板塊構(gòu)造運動的作用。

-重點三：化石證據(jù)在地質(zhì)歷史研究中的作用

學生需要了解化石作為地質(zhì)歷史研究的重要證據(jù)，以及如何通過化石判斷地層年代和生物演化。例如，通過展示不同地質(zhì)時期的化石，讓學生認識到化石在地質(zhì)歷史研究中的價值。

2.教學難點

-難點一：地質(zhì)年代的相對性與絕對性

學生在理解地質(zhì)年代時，容易混淆相對年代和絕對年代的概念。難點在于如何幫助學生區(qū)分這兩種年代及其應用。例如，通過實際案例，讓學生理解放射性同位素測年法的原理和應用。

-難點二：地質(zhì)作用的過程與結(jié)果

學生在理解地質(zhì)作用時，難以想象地質(zhì)作用的過程及其長期效應。難點在于如何將抽象的地質(zhì)過程與具體的地貌形態(tài)聯(lián)系起來。例如，通過模擬實驗，讓學生直觀感受地質(zhì)作用的過程和結(jié)果。

-難點三：地質(zhì)事件的關(guān)聯(lián)性

學生在分析地質(zhì)事件時，可能難以理解不同地質(zhì)事件之間的關(guān)聯(lián)性。難點在于如何幫助學生建立地質(zhì)事件之間的時間順序和因果關(guān)系。例如，通過時間線的方式，展示不同地質(zhì)事件的發(fā)生順序和影響。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有人教版2019年高中地理必修第一冊教材，以便跟隨課程內(nèi)容進行學習。

2.輔助材料：準備與地球歷史相關(guān)的地質(zhì)年代圖表、化石圖片、地球表面形態(tài)變化的視頻等多媒體資源，以增強教學直觀性和吸引力。

3.實驗器材：準備巖石樣本、放大鏡、地質(zhì)年代模型等實驗器材，用于模擬地質(zhì)作用和化石鑒定實驗。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，方便學生進行小組合作學習；在實驗操作臺附近布置實驗器材，確保學生能夠安全進行實驗活動。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺發(fā)布預習資料，如PPT展示地球歷史的概覽，視頻介紹地質(zhì)年代的劃分方法。

設(shè)計預習問題：圍繞地球歷史的不同地質(zhì)時期，設(shè)計問題如“哪個地質(zhì)時期生物多樣性最高？”引導學生思考地質(zhì)時期的特征。

監(jiān)控預習進度：通過平臺查看學生提交的預習筆記和問題，確保學生預習到位。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀資料，了解地球歷史的劃分和地質(zhì)時期的特征。

思考預習問題：學生針對問題進行思考，形成初步的答案和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題通過平臺提交，教師進行初步評估。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

學生通過預習，對地球歷史有初步的認識，為課堂學習打下基礎(chǔ)。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過地球表面形態(tài)變化的動畫視頻，引出地球歷史的課題，激發(fā)興趣。

講解知識點：詳細講解地質(zhì)年代和地質(zhì)作用，如板塊構(gòu)造理論，使用實例如喜馬拉雅山脈的形成過程。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學生分析不同地質(zhì)時期的特征，如古生物化石的分布。

解答疑問：針對學生的疑問，如“為什么地球會經(jīng)歷冰川期？”進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考地質(zhì)作用的原理。

參與課堂活動：學生積極參與討論，提出自己的觀點。

提問與討論：學生提出疑問，與其他同學和老師進行討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解地質(zhì)學的基本概念。

實踐活動法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的分析能力和合作精神。

作用與目的：

學生通過課堂活動，深化對地球歷史的理解，掌握地質(zhì)學的基本知識。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置課后作業(yè)，如撰寫一篇關(guān)于地球歷史某個時期的短文，要求學生結(jié)合所學知識。

提供拓展資源：推薦相關(guān)書籍和網(wǎng)站，如地質(zhì)博物館的在線展覽，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學生反饋，指出不足，提出改進建議。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，鞏固所學知識。

拓展學習：利用拓展資源，進行深入研究。

反思總結(jié)：學生反思自己的學習過程，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進措施。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過作業(yè)和拓展學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

反思總結(jié)法：通過反思，幫助學生形成良好的學習習慣。

作用與目的：

學生通過課后作業(yè)和拓展學習，鞏固知識，提升綜合運用知識的能力。教學資源拓展1.拓展資源：

-地球歷史科普書籍：《地球的故事》、《地球的演變》等，這些書籍以通俗易懂的語言介紹了地球的形成、演化過程以及地質(zhì)年代的劃分。

-地質(zhì)博物館資源：許多地質(zhì)博物館都有豐富的展品和資料，如恐龍化石、巖石樣本等，這些都是學習地球歷史的重要資源。

-地質(zhì)年代時間線：制作或獲取一份詳細的地質(zhì)年代時間線，包括各個地質(zhì)時期的主要事件和生物演化特點。

-地球表面形態(tài)變化圖集：收集或制作一系列地球表面形態(tài)變化的圖片，如山脈的形成、海洋的變遷等，幫助學生直觀理解地質(zhì)作用。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵學生閱讀地球歷史相關(guān)的科普書籍，如《地球的故事》等，了解地球的起源、演變和生物多樣性。

-觀看紀錄片：推薦學生觀看《地球脈動》、《地球的形成》等紀錄片，通過視覺體驗地球的壯麗景觀和地質(zhì)變化。

-參觀地質(zhì)博物館：組織學生參觀地質(zhì)博物館，實地觀察巖石、化石等展品，增強對地質(zhì)歷史的感性認識。

-制作地質(zhì)年代時間線：讓學生根據(jù)教材內(nèi)容，制作一份地質(zhì)年代時間線，加深對地質(zhì)時期順序和重要事件的記憶。

-分析地質(zhì)變化圖集：引導學生分析地質(zhì)變化圖集，理解地質(zhì)作用對地表形態(tài)的影響，如山脈的形成、河流的變遷等。

-地球歷史角色扮演：設(shè)計一個地球歷史角色扮演活動，讓學生扮演不同地質(zhì)時期的生物或地質(zhì)事件，加深對地球歷史的理解。

-地球歷史知識競賽：組織地球歷史知識競賽，激發(fā)學生學習興趣，檢驗學生對地球歷史的掌握程度。

-地球歷史研究項目：鼓勵學生選擇一個感興趣的地質(zhì)時期或地質(zhì)事件，進行深入研究，撰寫研究報告。

-地球歷史主題展覽：指導學生設(shè)計并舉辦地球歷史主題展覽，展示他們的研究成果，提高學生的綜合能力。板書設(shè)計①地球歷史的劃分

-地質(zhì)年代

-地質(zhì)時期

-主要地質(zhì)時期特征

②地質(zhì)作用與地表形態(tài)

-板塊構(gòu)造運動

-侵蝕作用

-沉積作用

-巖石循環(huán)

③化石證據(jù)

-化石的形成與保存

-化石的時代劃分

-化石在地質(zhì)研究中的應用

④重要地質(zhì)事件

-大洋擴張與板塊運動

-冰川期與間冰期

-恐龍滅絕與生物大滅絕

⑤地球歷史的影響

-地球環(huán)境變遷

-生物演化

-人類文明的起源與發(fā)展教學反思與總結(jié)今天上了關(guān)于地球歷史的一節(jié)課，總的來說，我覺得收獲還是蠻大的。首先，我想分享一下我在教學過程中的反思。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對地質(zhì)年代和地質(zhì)時期的概念理解起來有點困難。這部分內(nèi)容比較抽象，我嘗試通過多媒體展示地球歷史的變遷過程，用動畫和圖片的方式幫助學生直觀地理解。但是，課后反饋顯示，有些學生還是覺得難以把握。這可能是因為他們對地球歷史的背景知識了解不夠，所以我計劃在接下來的教學中，增加一些背景知識的介紹，比如地球的形成過程，以及生物演化的大致歷程，這樣可以幫助他們更好地理解地質(zhì)年代的劃分。

另外，我在課堂活動中發(fā)現(xiàn)，學生的參與度并不如預期。盡管我設(shè)計了小組討論和角色扮演等活動，但有些學生還是顯得比較被動。這可能是因為他們對這些活動不感興趣，或者不知道如何參與。所以，我決定在未來的教學中，更加注重激發(fā)學生的興趣，比如通過引入一些與地球歷史相關(guān)的熱點問題，或者讓學生自己選擇感興趣的歷史時期進行研究，這樣可能會提高他們的參與度。

在教學策略上，我嘗試了多種方法，比如小組合作學習、問題引導教學等，這些方法在一定程度上提高了學生的學習效果。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在小組合作學習中，部分學生可能因為缺乏自信或者不愿意承擔責任，導致參與度不高。在問題引導教學中，有些學生可能因為對問題的理解不夠深入，導致討論效果不佳。因此，我需要在未來的教學中，更加細致地設(shè)計課堂活動，確保每個學生都能積極參與進來。

當然，這節(jié)課也存在一些不足。首先，我在課堂上對地質(zhì)作用的過程講解得不夠深入，學生可能對地質(zhì)作用的原理理解不夠透徹。其次，我在課堂管理上還有待加強，有些學生可能因為分心或者紀律問題影響了學習效果。

針對這些問題，我提出以下改進措