2024年《畫楊桃》教學(xué)反思畫楊桃教學(xué)案例與反思

2024年《畫懶B》優(yōu)秀教學(xué)反思畫楊桃教學(xué)案例與反思

《畫楊桃》優(yōu)秀教學(xué)反思畫楊桃教學(xué)案例與反思1

課文主要是通過(guò)畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解："是代么樣，畫什么樣"，也就是實(shí)事求是

這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我注意對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn)，

將人物分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過(guò)程，“我"、同學(xué)們和老師。并不是把句子

綻開來(lái)讀，而是抓住重點(diǎn)句子，如人物對(duì)話："不像！""像五角星！"強(qiáng)調(diào)人物語(yǔ)氣與感情。

充分理解同學(xué)和老師前后表情、看法的改變。讓同學(xué)們主動(dòng)主動(dòng)的參加“畫楊桃"課中，體會(huì)文

章蘊(yùn)含的深刻道理。

在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，注意啟發(fā)誘導(dǎo),讓同學(xué)們主動(dòng)主動(dòng)的參加課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維

持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的留意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里選擇了一只楊桃。并在課文中

老師讓同學(xué)們到"我"的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去視

察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地視察起來(lái)。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么

不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。

思索與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

但是，在課堂結(jié)束后，我也發(fā)覺了自己一些不足之處。

首先是課堂時(shí)間沒駕馭好,最終一個(gè)段落還沒來(lái)得及講，收尾倉(cāng)促。在以后的課堂教學(xué)中要

合理安排教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。

其次是對(duì)生字詞的駕馭上安排時(shí)間少，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字詞的學(xué)習(xí)仍舊是重要環(huán)

節(jié)。應(yīng)當(dāng)在相識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫。

再次是課堂提問(wèn)時(shí)為了讓更多的同學(xué)主動(dòng)參加回答問(wèn)題，我激勵(lì)同學(xué)們說(shuō)：”這么多舉手的

同學(xué)啊，我看看誰(shuí)沒舉手，誰(shuí)沒舉手我就提問(wèn)誰(shuí)。"結(jié)果，原本舉手的同學(xué)都立刻放下了手，我

想，這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣，這種提問(wèn)方法應(yīng)當(dāng)改掉。

在課堂上還有許多小細(xì)微環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)留意改正，比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(zhǎng)，學(xué)習(xí)要求須要

學(xué)生齊讀一遍，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計(jì)中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總

結(jié)邊板書，這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清楚。

《畫楊桃》優(yōu)秀教學(xué)反思畫楊桃教學(xué)案例與反思2

這是一篇特別經(jīng)典的課文，這其中的說(shuō)理意義是特別強(qiáng)的，整堂課上下來(lái)，我發(fā)覺要讓學(xué)生

在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話人，從這個(gè)

事務(wù)中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到肯定的作月的話還是特別難的。

許多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到全真正的理解，假如讓他們

從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不行能的了。而且在這一次的教學(xué)過(guò)程中，我也深深

地感到，作為新老師，必需對(duì)課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比

較驚慌，所以我也沒有好好地，仔細(xì)地，細(xì)致地備過(guò)課，因而在整堂課上完了之后，我才驚異地

發(fā)覺有許多的地方我都沒有講到和講透，我只點(diǎn)出了做人要實(shí)事求是這一個(gè)道理，確忘了點(diǎn)明視

察看待事情要從不同的角度動(dòng)身這一點(diǎn)。

因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個(gè)問(wèn)題還是特別突出。所以作為新老師，必需仔細(xì)地、細(xì)致

地鉆研過(guò)我們的教材，才能進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能削減自己的錯(cuò)誤。

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《畫楊桃》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第三組關(guān)于“怎樣看問(wèn)題，怎

樣想問(wèn)題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。"我"依據(jù)自

己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了

看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際動(dòng)身,

實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

上課之前讓同學(xué)們觀賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題從"我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出

父親的話以及老師對(duì)同學(xué)們的教育，點(diǎn)明父親和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明

白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，讓學(xué)生進(jìn)入角色，想象說(shuō)話；聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊

桃”的事，進(jìn)一步明白老師對(duì)同學(xué)們的訓(xùn)誨；還做了T*小練筆，讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己

的角度動(dòng)身對(duì)文中的人物說(shuō)說(shuō)心里話，從而升華主題。之后便是對(duì)生字寫法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。

第一次上課的教學(xué)反思，想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯?wèn)題：《畫楊桃》這一節(jié)課打算了將近兩

周，教案也差不多背過(guò)了，但自己在講課中照舊很驚慌。

首先，剛上課的時(shí)候遺忘喊"同學(xué)們，上課"就干脆想導(dǎo)入課題，在于老師的提示下又進(jìn)行

了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí)，一時(shí)想不起"多音字”這個(gè)詞，好

在最終還是想起來(lái)并較為I6當(dāng)?shù)亟又M(jìn)行下去。我只打算了兩個(gè)多音字的講解，同學(xué)們卻提出了

我沒涉及的另外兩個(gè)多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯(cuò),

一慌就遺忘讓同學(xué)們齊讀生詞了，這是特別不應(yīng)當(dāng)?shù)腡牛事，希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳?/p>

件事。

其次，在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候，語(yǔ)言不是很連貫，中間有個(gè)地方卡殼了，聲音有些小,

語(yǔ)速也有些快，有的話說(shuō)的不是很清晰，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，很難吸引學(xué)生的留

意力，問(wèn)題問(wèn)的可能不是很明確，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性不高，舉手回答問(wèn)題并能答對(duì)的同學(xué)不多；作

為老師啟己的面部表情有些僵硬對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不是很到位好幾次都以"很好”來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)，

學(xué)生可能沒有得到老師相應(yīng)的確定，導(dǎo)致心情有一些小低落，這個(gè)方面亟待加強(qiáng)；敏捷處理問(wèn)題

的實(shí)力不高，不太會(huì)總結(jié)學(xué)生的話來(lái)自圓其說(shuō)，課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠，重點(diǎn)的語(yǔ)句應(yīng)當(dāng)讓

同學(xué)們多讀幾遍；叫錯(cuò)同學(xué)的名字，導(dǎo)致自己有些尷尬，表現(xiàn)的不夠大氣。

最終，在其次課時(shí)升華課文做練習(xí)時(shí)，能夠依據(jù)自己之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給

我提的建議，做了進(jìn)一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，訂正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問(wèn)

題，能夠運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)弓導(dǎo)同學(xué)們回答問(wèn)題，心情也比第一課時(shí)放松了許多，能夠較流暢的講

完剩下的內(nèi)容，算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕，始終想盡

快結(jié)束，導(dǎo)致遺忘讓同學(xué)們開火車讀生詞，并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊

桃"例子的時(shí)候引導(dǎo)不夠只有兩個(gè)同學(xué)談了一下啟己也沒有很好的評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生所說(shuō)的例子。

識(shí)字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再產(chǎn)讀幾遍生字，加強(qiáng)記憶。

這么總結(jié)下來(lái)，自己最大的不足還是在語(yǔ)言的運(yùn)用這一方面，如何自然流暢的表達(dá)是我今后

最應(yīng)下功夫的一塊。

針對(duì)上面的不足，在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到：聲音噫亮有穿透力，能夠

引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；語(yǔ)速放慢，能夠簡(jiǎn)潔明白提出問(wèn)題；面帶笑容，賜予學(xué)生滿足的評(píng)價(jià);

開動(dòng)腦筋，在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是，要有自信，把自己完全

融入到課堂中去，真正的體會(huì)到做老師的樂趣。

《畫楊桃》優(yōu)秀教學(xué)反思畫楊桃教學(xué)案例與反思4

今日，實(shí)習(xí)生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課，這篇課文通過(guò)畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解"是什

么樣，畫什么樣”的道理，也就是做事要講究實(shí)事求是。下面就張老師上課狀況進(jìn)行反思：

一、圖片導(dǎo)課，直觀形象

上課伊始,張老師通過(guò)觀賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少

吃孩子I門對(duì)楊桃這種水果凌觸不多這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對(duì)楊桃加深了印象有助于對(duì)課文的理解。

為了進(jìn)一步了解楊桃，設(shè)計(jì)了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對(duì)楊桃這種水果的相識(shí).

二、初讀課文，整體感知。

學(xué)生初讀課文后，多和形式認(rèn)讀了生字詞，指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的詞語(yǔ)"半晌"、"訓(xùn)誨"，

明確了多音字的讀音。通過(guò)填空方法”這篇課文寫的是（）在（）練習(xí)（）時(shí)發(fā)生的事情。我依

據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)0的樣子，結(jié)果同學(xué)們都（）我，老師卻通過(guò)這件事教化了我們。”

來(lái)幫助他們講清大意。在填空的過(guò)程中學(xué)生不僅了解了課文的也許內(nèi)容，而且所填的幾個(gè)關(guān)鍵詞

也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。

三、角色朗讀，蒯不內(nèi)容

這篇課文里的對(duì)話許多，張老師通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到"我"的畫后，老師和同學(xué)們的

各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的看法進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，

借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答："不像廣"像

五角星！"，其次次回答："不……像。""像……五……五角星。"兩次回答內(nèi)容相同，但是語(yǔ)

氣卻不同，張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、毫不猶豫；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回

答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，又讓學(xué)生深化體會(huì)人物的內(nèi)心改變。

四、抓關(guān)鍵段，理I翠道理

老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的話的意思，

學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理："是什么樣，畫什么樣"，"要信任自己的眼睛"，這些道理。

最終提出的問(wèn)題："老師和父親的話有什么相像之處？"學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑?/p>

都反映了一個(gè)共同的主題"是什么樣，畫什么樣"，要從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是。最終緊扣主題,

聯(lián)系生活，加以拓展，并進(jìn)行小練筆練習(xí),讓學(xué)生真真實(shí)切地感受到無(wú)論做什么事都應(yīng)實(shí)事求是

的道理，使主題得到進(jìn)一步升華。

為了執(zhí)教這一課，前一天下午，學(xué)生都走了，張老師還在教室進(jìn)行試講，直到很晚，希望能

把自己最完備的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，看法很仔細(xì).終歸是第一次執(zhí)教，難免會(huì)有些驚慌，沒有達(dá)到

自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也理解了課文內(nèi)容還存在須要改進(jìn)的地方：

1、對(duì)文本的理解，必需仔細(xì)地、細(xì)致地鉆研，才能保證進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能削

減自己的錯(cuò)誤。

2、在課堂上，老師引導(dǎo)的多，學(xué)生思索的少，學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中，

放手實(shí)力還須要進(jìn)一步的培育和熬煉。

3、老師的問(wèn)題要明確，有針對(duì)性，不能給學(xué)生模糊的問(wèn)題，這樣只能打消他們的主動(dòng)性。

4、在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿的參加課堂，以抑揚(yáng)頓挫的聲音，有效的評(píng)價(jià),

感染學(xué)生主動(dòng)參加課堂。

5、教學(xué)機(jī)靈有待于提高,自信對(duì)教者來(lái)說(shuō)很重要。

有了第一次的執(zhí)教閱歷，信任其次次會(huì)很順當(dāng)?shù)?。加油?/p>

《畫楊桃》優(yōu)秀教學(xué)反思畫楊桃教學(xué)案例與反思5

我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的，起先出示楊桃的圖片，問(wèn)學(xué)生這是什

么果實(shí)，然后老師介紹楊桃，進(jìn)入新課?？墒窃谥v這節(jié)課之前我突然想到市場(chǎng)上似乎賣過(guò)這種水

果，現(xiàn)在運(yùn)輸便利，家庭條件好，肯定有許多學(xué)生吃過(guò)楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng)，問(wèn)："你

們吃過(guò)楊桃嗎？"有許多同學(xué)舉起手來(lái)，"那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢？"同學(xué)們主動(dòng)發(fā)言,

說(shuō)外形，說(shuō)顏色，說(shuō)味道，說(shuō)里面的果實(shí)等等。同學(xué)們心情高漲，這時(shí)我說(shuō)，為了證明同學(xué)們說(shuō)

得是否正確咱們看楊桃的照片然后我起先依據(jù)資料介紹楊桃果真和同學(xué)們說(shuō)的許多地方相符，

沒有吃過(guò)楊桃的同學(xué)印象也很深，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)

生活動(dòng)身領(lǐng)悟要比老師平淡的敘述效果好得多。

在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議，有的‘說(shuō)18個(gè)，有的說(shuō)19個(gè)，一時(shí)出現(xiàn)混舌威象，

正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少

人讀，同學(xué)們立即靜下來(lái)，從姜帆起先依次讀了起來(lái)，這次同學(xué)們聽得特別仔細(xì)，讀完一數(shù)正好

19個(gè)同學(xué)讀過(guò)，那就是19個(gè)自然段。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)覺自己在教學(xué)中須要改進(jìn)的地方，

以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會(huì)，這次19

個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)，今

后在課堂上要面對(duì)全體，指導(dǎo)激勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生精確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)

中真正做到要面對(duì)全體學(xué)生，面對(duì)全體學(xué)生的每一個(gè)方面。

《畫楊桃》優(yōu)秀教學(xué)反思畫楊桃教學(xué)案例與反思6

在教學(xué)《畫楊桃》之前，我始終在思索：怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，簡(jiǎn)單

學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，最終想了這樣一套教學(xué)思路。

一、自讀自悟，初步理解

上《畫楊桃》時(shí)，一起先我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。

因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)當(dāng)有一種"讀完了就想說(shuō)一說(shuō)"的沖動(dòng)。因此，老師沒有向?qū)W

生提出任何問(wèn)題，而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚

至感覺、感受和疑問(wèn)。在老師的激勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了許多有代表性的問(wèn)題。這些

發(fā)言，不但培育了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的實(shí)力和習(xí)慣，也使老師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文

的理解程度和疑難所在，為老師下一步的教學(xué)，供應(yīng)了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們

理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同"和"是什么樣就畫成什么樣"

上。至于“認(rèn)仔細(xì)真、老醇厚實(shí)"、"一生受用"等學(xué)生還沒有意識(shí)到。依據(jù)這種狀況，進(jìn)入了

下一個(gè)步驟。

二、親身實(shí)踐，思索體驗(yàn)

為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場(chǎng)選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，

讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫起來(lái)。在學(xué)生作畫

的過(guò)程中，老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能瞬旨導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文.這樣邊讀、邊看、邊畫的過(guò)程，

特別明確地向?qū)W生表明白作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過(guò)"畫”這一手段、這一過(guò)程，讓

學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)并