小學語文教學論文范文(8篇)

小學語文教學論文范文(最新8篇)

小學語文教學論文篇一

一、音樂與小學語文教學整合的要適度

不理性或過度地使用音樂，會引發(fā)學生對音樂的無意注意，會使得教學效果本末倒置；還有可能會造成學生對音樂的強烈反感，產生“怎么又是這”的感覺，從根本上達不到教學的良好效果，有的可能會出現負效應。課堂音樂原素的運用不只是為了讓枯燥的課堂變得更加花哨，而是為了讓學生更有特別是地學習到語言，凸顯語文教學的本位性質。所以，一節(jié)課的音樂和配樂不宜過多，要合理調配達到天衣無縫。

二、音樂與小學語文教學整合的要適時

要選擇最佳適當的時間播放音樂，這也更加取決于教師的教學設計，尤其不能脫離教學設計而胡亂配樂，要做到“該出手時就出手”。《月光曲》的教學考師在本課課堂教學一開始就讓全班學生在《月光曲》的優(yōu)美音樂中感性“觸摸”。到一課結束前，老師又安排了聽音樂寫感受，首尾呼應，學生有心理上的準備與認同，做到有話可寫，有章可循，才使得書面語言的運用落到了實處——這就很好地做到了在適當的時間當中做合理的配樂。在課堂開始部分要使用音樂，遷移導入，把學生引入意境，而在課后配樂朗讀課文時既能消除學生學習的疲勞，使學生保持了很好的學習狀態(tài)，又能引導學生加深理解課文內容，學生的情感得到了升華。同時也激勵了學生實現口語交際的愿望，做到“課雖已畢，趣卻猶存”。因此我們深刻領悟到音樂在不同的教學環(huán)節(jié)中會有不一樣的教學效果。教師要把握這種教學設計的需要，適時的運用和搞好學科整合，服務好本學科的順利教學。

（一）導入時的需要

教師在導入時可以配樂放音，可以先欣賞一段相關的音樂，也可以播放一段視頻，用聲圖并茂的形式把學生帶入學習的情境。

（二）讀和背誦時的需要

學生在朗讀或是背誦一篇課文時，老師可以播放課文的主題音樂，用以喚起學生的情感體驗，加強學生對課文內容的記憶性。

（三）寫作時的需要

習作課時教師為了擴展學生的思維可以播放與習作題目相匹配的音樂，亦可播放輕音樂，活躍學生的思維，使她們都能展開豐富的想象。一定不要播放有原唱的音樂和歌曲，那樣會把學生的思維全部帶入到豐富的歌曲內容當中，學生都無心習作而做無用之功。

（四）放松時的需要

在學習抒情散文和有名的古詩詞時，播放一段優(yōu)美的輕音樂即可放松心情，又能陶冶情操一舉兩得。

三、音樂與小學語文教學之間的整合更要適合

教師要選擇適合課堂教學內容的相關音樂，才能使學生的情感付出不至于步入誤區(qū)。記得一堂語文課，一開始感覺這堂課還是很別出心裁的，給人以美的享受。但在最后一個關鍵環(huán)節(jié)中放的一段音樂卻破滅了所有美好的東西。不是因為它播放過多少次，也不是因為它出現得不是時候。而是由于教師選擇了不合理的音樂，讓本來美好的氛圍變得不再和諧。所以在這里強調我們要選擇“適合”所教內容的音樂。例如蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》，教師要想引導學生展開想象長江滾滾東逝，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊江岸，澎湃的江流卷起千萬堆雪浪的壯美畫卷就可以選擇氣勢奔放、雄壯豪邁的音樂來讓學生產生這種意境，無疑會讓學生領悟到一種前所未有的超級震撼。合理音樂的選擇可以把語文教材內容與音樂教材相聯(lián)系。每個學科課程都具有彼此相通的地方。教師可在參透語文教材的同時更加領會一下音樂教材的內容，找到兩者的相通點，在語文課堂教學中使用相應合理的音樂，學生學會在學習的音樂作品的相關知識中提取信息，自然而然與語文知識相聯(lián)系，更容易進入課文的情境之中，從而加深對課文的理解。新課程是一種理念，更是一種行動。音樂教學與小學語文學科的教學的整合還是一個初級探索的過程，關鍵是體現我們全體教師的感知、領悟是否客觀深刻，內心能否接受得了震撼和領域提升。我們要在不斷刻苦努力的反省中解開這個探索的奧秘。記得有這樣一句話：“在花中采蜜是蜜蜂的快樂，但將蜜汁送給蜜蜂也是花的快樂?！蔽覀冮_拓中的新一代的教師要用音樂建立起和諧的課堂，組合起感性、靈性與悟融的課堂，讓學生快樂地享受用音樂與小學語文教學整合形成的語文天堂，讓孩子們在其中快樂的自由翱翔。

小學語文教學論文篇二

訓練目標是否得到有效落實，摸索出了教學能否有規(guī)律可循，組織教學方面有哪些新的變化，收效如何。教法上有何新招等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度?！兜谝淮伪赣H》一文重點記敘了“我”與護士、母親三者之間的對話，簡潔生動地展現了我抱母親的情景，字里行間流露著濃濃的親情。作為教者，我既是為人之子，又是為人之父的雙重身份，生活經歷、情感和作者有相通之處。因此，我每次教這篇課文時，眼角都會情不自禁地噙著淚花。然而，現在的孩子是“獨生子女”多，對母愛的理解大都是片面的，膚淺的，單向的，更有甚者認為母愛就是理所當然。難以產生情感的共鳴，很難受到思想教育，成了本課教學的一個重點，更是難點?；谶@樣的認識背景，課前要求學生走近母愛，感受母愛，進而孝順自己的母親，幫助母親洗洗腳，做家務等一些力所能及的小事。在課堂上，請學生以講故事的形式，說說自己在生病時，父母是如何照料他們的，結合課文中的“我”因對母親缺乏了解而愧疚，水到渠成產生情感的共鳴，這遠遠超越于對孩子空洞蒼白的說教，收到了較好的效果。

二、精彩片斷有沒有

側重于記錄課堂上的成功之處與教學過程中的亮點。課堂教學中，常常會因一些突發(fā)事件而產生靈感，這些智慧的火花具有偶發(fā)，瞬間的特點，像天空中的流星若不及時捕捉，便會稍縱即逝。如：教學程序安排是否具有科學性，問題的提出能否促進學生的自主學習，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以激發(fā)，即出現了課堂教與學的高潮。這時如果能詳細記錄下學生的學習活動和學生的精彩問答，作為教研的第一手素材，把案例結合教育、教學理論加以細致地分析和闡述，將對教師的教學幫助很大。在教學《誠實與信任》一課時，我請大家說說課文中誠實與信任分別指什么。大部分同學認為誠實僅僅指的是作者，因為他在無人知曉的情況下，不小心撞壞了小紅車的反光鏡，主動承擔責任，由此贏得了小紅車主人的信任。這時，有位學生一反常態(tài)提出了不同的觀點，因為小紅車主人有錯在先（超出停車線二三十厘米）加之作者一時無法聯(lián)系到小紅車的主人，所以出于對小紅車主人的信任而留下紙條聯(lián)系作者處理賠償事宜。小紅車主人意識到自己的過錯，而以不要求賠償為感激，這是由信任換來的誠實舉動。一石激起千層浪，這樣的理解，引發(fā)大家的激烈爭辯，將同學們的思考引向深入。這樣精彩的瞬間，稍縱即逝，需要老師的慧眼和高超的駕馭課堂的能力方能收到令人驚喜的效果。

三、教學過程是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。我國古代大教育家孔子，早就提出了因材施教、因人施教、因類施教的教育思想?！耙话谚€匙開一把鎖?！苯處煈敻鶕W生的個性、愛好，充分發(fā)揮學生的特長，讓性格各異的每個學生都有施展才能的機會。成功的課堂教學，就像摘桃子一樣，跳一跳，就能摘到，應該讓基礎好的學生能有一定的發(fā)展空間，讓中等生在原有的基礎上適當提高，讓學困生“吃得了”，不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多渠道、多層次、多維度地開展教育活動。尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，促進全體學生的發(fā)展，從而使教育獲取最大的麥穗。作為教者，我們應將課后的反思作為必修課，及時發(fā)現教學過程中的成敗與得失，并能聽取同事的意見調整自己的教學，正確地面對這些問題，做好及時查漏補缺工作，我們的課堂教學效益將會大大提高。

小學語文教學論文篇三

語文源于生活。開放式的教學內容可以讓學生在學習語文的過程中充分感受生活中的精彩。教學過程中，我們應該多鼓勵學生發(fā)現生活中的語文，從生活實際出發(fā)開展語文學習。這樣無論是課文教學還是作文教學都會收到較好的教學效果。例如，我在上作文課時為學生提供了一個較為開放式的作文題目我發(fā)現了。我先引導學生分組討論實際生活中遇到的一些有趣的事，激發(fā)學生述說生活中人文趣事的欲望。學生討論后，我組織學生對小組內談到的事情進行總結梳理，然后開展寫作。一節(jié)課下來，每一名學生都寫得非常流暢。這樣的教學過程不僅鍛煉了學生寫作能力，還鍛煉了學生的交流能力、敘事能力等，使學生得到了全面的發(fā)展。同樣，在課文教學中，我們也可以根據課文內容的不同選擇不同的與生活相關或者學生感興趣的內容，加入到我們的教學中來。

二、使用開放式的教學語言

我們應該怎么運用開放式的教學語言呢？我認為，學生是教學的主體，我們的一切教學都應以學生為出發(fā)點，教學語言也是如此。我們應充分考慮學生的接受能力、理解能力，并且教學過程中要時時穿插與學生的溝通交流，掌握他們的思想動態(tài)，保證學生能夠跟上教學進度。這樣不僅可以充分利用我們語言的幽默性拉近教師與學生之間的心理距離，并且可以降低學生對教師的抵觸情緒，可以讓學生放松心態(tài)，加入到學習中來。例如，在教學《螳螂捕蟬》時，在復述螳螂捕蟬的故事這一環(huán)節(jié)時，薛老師表揚了一位在復述用上了唱歌、吮吸甘露的學生，說：看來，你很有文學細胞。多么形象有活力的評價！多么有激勵作用的評價！當第二位學生發(fā)生口誤黃雀伸長脖子卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以能站在黃雀背后的是超人這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為煽情，輕松的話語，實在又很深刻！

三、設計開放多樣的教學方法

新課程標準下，越來越多的教學方法被運用到實際教學中來。我們教師都在選擇適合自己的教學方法開展教學。但是這里我想說的是，我們的教學應該使用開放式的教學方法。無論我們的教學設計設定的是什么方法，如果在教學中不能夠激發(fā)學生的學習熱情，無法調動學生學習的積極性、主動性，那么我們就應該根據學生的實際情況改變教學方法。因此，我們在備課時，應該多準備幾種教學方式，上課時根據學生的表現情況選擇最佳的教學方法。教學時我們一定要有這樣的教學思想。如果學生能夠提出問題，一定要設法引導學生自己提出來，教師不要越俎代庖；如果是學生能夠解決的問題，教師就應該為學生提供時間與空間的自由，組織學生以小組的形式或者班級討論的形式，引導學生自主解決。只有這樣，我們的語文教學才能真正體現在提高學生的語文能力上，而不是僅僅局限在知識的講解上。此外，從教學的形式上，教學過程中，如果我們發(fā)現學生大多對教學講解不感興趣，就應該立刻改變教學模式。例如，我在教學坐井觀天一文時，很多學生都對我的講解表現出了厭煩情緒，這時候我就突發(fā)奇想，組織學生根據課文內容表演舞臺劇。我先讓學生對課文認真研究，然后分成小組討論舞臺劇的劇本，并由小組長將本小組想到的舞臺劇展示在黑板上。最后，我引導大家選擇一個最好的劇本，然后組織學生表演。選演員的過程中，還有學生自制了一些小頭飾，為表演增光添彩。這樣一個小小的表演過程，每一名學生都全身心投入，最重要的是他們在研究課文編制小劇本的過程中，對文章有了更好的理解和掌握。學生邊玩邊學，教學效果可想而知。

四、課堂教學應具有開放性

語文教學既然來自于生活，那么我們的教學就不應該拘束與課堂之上。學校的操場、花園甚至社區(qū)等等地方都應成為我們的教學陣地。我們可以與學校統(tǒng)一協(xié)調，組織學生進行戶外活動，在活動中開展語文教學?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨?，在實際生活中，他們會對這個世界有更深的體驗，這個時候開展語文教學必定能夠讓他們有更深刻的體會和認識。戶外教學最主要的就是作文教學，學生活動過程中，教師引導學生觀察和描繪實物、場景、人物，這樣在后續(xù)的作文中學生寫起來就會很順暢。

五、結語

總之，在小學階段，開放式的語文教學符合學生活潑好動的心理狀態(tài)。我們每一名語文教師都應在實際教學中努力研究，以提高我們的教學水平，提高學生的語文能力，促進學生的全面發(fā)展。

小學語文教學論文篇四

首先，兒童讀物是小學語文教材課文的重要來源。小學教育是對兒童的教育，兒童讀物符合小學生的年齡和心理特點，可以吸引兒童閱讀，從而有利于小學生從中汲取精華，有利于學生對各方面知識的學習，從而促進學生的成長，促進學生的全面發(fā)展，將兒童讀物應用到小學語文教學中，有利于使小學教育取得應有的教學效果。在新課標教學改革中，要求學生具有獨立的閱讀能力，使學生真正體會到讀物中的思想情感，使學生可以積累豐富的知識，形成較好的語感，使學生可以獨自理解和鑒賞文學作品，可以得到情感和情操上的審美享受，從而更好地發(fā)揮個性，使精神世界得到充實和滿足。因此，兒童讀物在小學語文教學中占有重要地位。

其次，兒童讀物也是小學生主要的課外讀物。小學語文教學不僅僅是包括小學語文教學課堂也包括小學生的課外閱讀。小學生的課外閱讀可以使學生增長知識、開拓視野，提高閱讀鑒賞作品的能力，也可以提高小學生的寫作能力以及審美能力，使學生的素質得到提升，有利于學生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是思想情感以及語言能力的培養(yǎng)。再次，在小學教育中，必須要對小學生開展一些必要的課外活動，在課外活動中也必須要有豐富的材料。小學語文教學對小學生的學習發(fā)展有著非常重要的影響，它有利于培養(yǎng)學生的特長，有利于學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。兒童讀物本身包含的內容比較多，題材比較多，體裁上也比較豐富。在小學語文教學中要不斷的開展課外活動，包括兒歌的朗誦、故事會、戲劇話劇表演等等，這些課外活動對語文教學會起到不可小覷的作用。最后，兒童文學作品也是教師了解學生的生活和心理特點以及兒童性格特征等情況的一個重要的途徑，有利于教師走進小學生的心靈世界，從而使教師在學習以及生活中更加容易親近學生，學生也更容易接受教師。因此，小學教師要不斷通過兒童讀物使自己保持一顆童心，使自己更加具備作為優(yōu)秀的小學語文教師的素質。

二、如何在小學語文教學中有效利用兒童讀物

首先，提高小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。在小學語文教學中，要想有效利用兒童讀物，發(fā)揮其對小學生教育的重要作用，教師必須要有較強的兒童文學素養(yǎng)，這就需要教師深入了解兒童文學的內涵，建立起正確的兒童觀，在教學中不斷滿足小學生精神以及審美需求。教師還可以通過閱讀大量的優(yōu)秀的兒童文學作品，不斷提高自身對兒童文學的感悟能力以及鑒賞和審美能力。只有這樣，才能不斷地拓寬自身的兒童文學視野，增強自己對兒童文學的感性認識，不斷提高自身的審美能力和鑒賞能力，從而有利于教師更好地了解學生，提高對學生的認知能力。

其次，在小學語文教學中要充分把握兒童讀物的美學特征與文體特征。兒童讀物所體現出的美學特征就是作品中體現出來的兒童情趣。小學生的思維方式比較獨特、思想上比較單純、感情也比較真摯，兒童情趣具有相對性，兒童讀物可以對小學生產生很強的吸引力，并且優(yōu)秀兒童讀物所包含的內容有利于兒童身心的發(fā)展。因此，小學語文教學中必須要善于將兒童情趣作為突破口來進行教學，來激發(fā)學生的童心，讓學生在快樂中學習。抓住兒童文學的文體特征，對促進小學語文教育非常有利。要想抓住兒童文學的文體特征，必須要了解兒童文學在文體系統(tǒng)的構成以及分類。比如，兒童讀物中包括兒歌、童話、寓言、故事、小說、戲劇等文體，兒童讀物在語言、形式、風格上都與成人的讀物不同，兒童讀物韻律強、富有音樂美，兒童容易接受，這種教育方式也有利于學生情感上受到感化，同時也有利于激發(fā)學生的想象力、審美力以及創(chuàng)造力。

小學語文教學論文篇五

（一）兒童文學的故事設計符合學生的心理發(fā)展水平

小學不僅是學生語言發(fā)展的關鍵時期，而且是情感體驗的敏感時期，這在一定程度上影響學生價值觀的形成，影響學生對語文文本思想和情感的感知和理解。兒童文學中的形象是豐富的、生動的，其故事情節(jié)是天真活潑的，是欣喜和愉悅的。這樣的文學形式不僅能夠提高學生的審美能力，而且能夠豐富學生的預感，促進學生寫作的基本模仿，這些都是小學語文的重要目標。例如兒童詩將生活口語與音樂的節(jié)律相結合，朗讀起來朗朗上口，學生在朗讀過程中結合自己的生活感受和成人的幫助理解內容，并初步感知兒童詩的語言美。兒童故事的趣味性不僅使兒童歡愉而且教給學生做人的道理，這樣的教育不是說教式的而是感染式的教育，符合學生的心理發(fā)展特征。

（二）兒童文學豐富著學生的精神世界

洛克指出，兒童天生是一種白紙，后天接受什么樣的思想決定了兒童將成為什么樣的人。小學是學生道德形成的關鍵時期，也是應該著手對小學生進行道德思想的輸入和培養(yǎng)良好道德認知的階段。但是，這一階段孩子的學習是感性的，他們只做自己樂意做的事，而不會像成人自我約束地做需要而不樂意的事。兒童文學豐富性、形象性的特征使兒童樂意接受教育，而兒童文學的內容是博大精深的，中國和外國有豐富的兒童文學故事，由多樣的兒童文學形式，這些都豐富兒童的精神世界，引導學生健康成長。

二、小學語文運用兒童文學開展教學的有效策略

（一）注重兒童文學和不同，從兒童發(fā)展水平出發(fā)展開教學

兒童文學的主旨是“以善為美”，通過簡短的故事向學生傳遞一些基本的道德，由于學生的思維發(fā)展特點，兒童文學的一個故事只傳遞一個基本的道德，例如《湯姆•索亞歷險記》塑造的是一個可愛的孩子不斷尋求新事物，追求自由公平的世界，追求友誼。單一道德的傳遞是與現實社會道德的復雜性是不相吻合的，這是兒童文學區(qū)別于的本質特征，“以真為美”強調在現實生活中道德的實踐性和可行性，強調道德的現實轉化，而兒童文學則側重道德觀的樹立。這就要求教師在教學過程中結合兒童的思維發(fā)展特點和生活經驗，從兒童出發(fā)進行道德的渲染和教育，引導學生習得明確的是非觀念，培養(yǎng)學生高尚的道德。例如，兒童文學傳遞和小朋友吵架是錯誤的行為，旨在教導學生要文明，要友善，在現實社會中吵架的理由顯得非常重要，合理的吵架我們稱之為講理或者爭辯，學生的年齡顯然很難理解，因此兒童文學的教學要從兒童的發(fā)展出發(fā)教學。

（二）利用兒童文學的特征，促進學生思維和想象力的發(fā)展

小學語文教材內容的80%是由兒童文學構成的，兒童文學的語言和內容特點與學生的思維發(fā)展特征相吻合，這是促進小學語文課堂有效開展的重要前提。教師要充分發(fā)掘兒童文學的內涵，發(fā)揮兒童文學語言和思想的啟發(fā)性，引導學生展開思考展開想象，從而形成互動課堂。例如《廬山的云霧》，廬山對于大部分學生來說沒有親眼看到，廬山的云霧學生沒有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過文章的語言，另一方面必須通過學生想象的感知。這時，教師借助音樂，引導學生在意境中聽本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，并根據語言通過圖畫進行描述，通過畫畫和講述，課堂的氣氛逐漸活躍，廬山云霧的美景逐漸立體，在借助文章語言解釋自己圖畫的過程中，學生逐漸掌握基本內容，并更好地發(fā)揮想象力，感受語言的美麗。

（三）發(fā)揮兒童文學在課外閱讀中的作用，豐富學生的語文學習

語文知識的學習是一個不斷積累的過程，無論是字詞句的準確使用、語文文本的理解、語言的表達和寫作還是文學知識的積累都是一個循序漸進、日積月累的過程。單一的課堂學習，無法實現語文知識的豐富性要求，語文課堂的實踐是有限的，語文課堂所能接受的語文知識是有限的，而語文的學習是無邊境的，因此，語文的學習必須突破課堂的時空界限，引導學生在課余時間展開語文文本的閱讀、文學知識的寫作和語言的表達。課外閱讀是一個自主學習的過程，在這一過程中沒有教師和同伴的監(jiān)督，閱讀的有效開展大多依靠于文本內容的豐富性，兒童文學的內容簡單語言精練，通俗易懂，符合學生的年齡特征，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師要充分利用兒童文學促進學生有效地展開課外閱讀，包括引導學生學習兒童文學文本，指導學生閱讀的方法。

三、結語

綜上所述，兒童文學是小學生語文學習的主要內容，兒童文學形式的多樣性滿足該階段學生的好奇心，同時語言和內容的簡單特征有效促進該階段學生語言的學習。教師在教學過程中，要注意兒童文學和的區(qū)別，從兒童出發(fā)展開教學，注重利用兒童文學促進課堂教學的有效開展，發(fā)揮兒童文學在課外閱讀中的作用。

小學語文教學論文篇六

只有找到問題的原因才能更好地去解決問題，所以要深入了解后進生落后于其他學生的原因才能對癥下藥。所以教師應當與后進生多進行溝通，而且不僅要和后進生較為要好的同學溝通，還要和后進生的家長進行溝通，從多方面去找出后進生學習成績差的真正原因。在摸清了后進生落后的原因以后，要根據后進生的實際情況，具體問題具體分析，根據每個后進生的不同情況有針對性地提供幫助。

二、為后進生樹立信心，關愛后進生

后進生因為學習成績差，很容易產生自卑心理，覺得別人看不起他，教師和家長也都不喜歡他。這樣后進生即使有優(yōu)點也很難被別人發(fā)現，失去自信心和上進心，所以產生自暴自棄的不良情緒。這樣的情況會加重后進生的心理負擔，不利于后進生的提高進步。其實，后進生比一般的學生更渴望得到教師和同學的理解，渴望得到教師的關注。所以教師針對后進生這樣的心理特點可以主動跟后進生進行交流溝通，要理解和尊重他們的想法，找到他們的優(yōu)點，并且用熱情的語言給予鼓勵和贊揚，幫助他們找到自信。還要給他們多一些關愛，并和他們建立良好的師生感情，使他們感覺到教師對他的關注和重視，為他們的進步樹立信心。

三、積極引導班干部和學生對后進生團結友愛、互幫互學

環(huán)境對后進生的影響也非常大，所以教師要積極營造良好的學習環(huán)境。為了幫助后進生提高學習成績，教師可以聯(lián)合班干部和相對優(yōu)秀的學生，成立互幫互學小組，把優(yōu)秀的學生和后進生分在一組，這樣優(yōu)秀生不但可以幫助后進生學習，而且優(yōu)秀生良好的學習習慣感染和影響后進生，讓后進生學習優(yōu)秀生的優(yōu)點，提高自己各方面的素質。

四、與后進生家長經常聯(lián)系，共同幫助后進生轉化

家長是孩子的第一個老師，家長的行為習慣也會直接影響著子女。所以教師應該多與后進生家長溝通聯(lián)系，不但可以分析后進生學習落后的原因，還可以時刻注意后進生的生活狀態(tài)，并且讓家長做好后進生的思想工作，讓家長認識到自身問題對孩子的影響，要積極配合教師共同做好后進生的轉化工作。

總而言之，后進生給教學工作帶來很多麻煩，對班風和班級組織紀律都有很大影響，如果不好好引導，放棄他們，就會給社會造成負擔，所以教師一定不能放棄后進生的轉化工作。后進生的轉化工作是比較復雜和艱苦的長期工作，需要教師幫助他們增強自信心，從多方面入手，并且需要學生和家長的共同支持配合，來幫助后進生提高和進步。

小學語文教學論文篇七

①簡言之，是注重受教育者基本素質發(fā)展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動?！?/p>

②其根本屬性是“培養(yǎng)人”?！八刭|教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發(fā)點與歸宿。學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”

③不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統(tǒng)一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。

綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

3．小學語文教學改革與“素質教育”建國之后，特別是黨的十一屆三中全會以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經驗的過程中，有所發(fā)展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學為基礎，以語言規(guī)律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發(fā)展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學。是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發(fā)展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發(fā)展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區(qū)的小學語文教學的質量仍存在一定的問題?！八刭|教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發(fā)展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。

二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革1．概念的“內涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發(fā)展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習慣的養(yǎng)成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

2．“內化”與“外化”內化和外化是馬克思提出的哲學思想，在心理學方面的運用，“所謂內化指的是一種過渡。由于這種過渡的結果，對外部物質性對象的外部形式的過程轉變?yōu)樵谥腔鄯矫?、意識方面進行的過程；在這種情況下，它們經受了特殊的轉化──概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進一步發(fā)展?！雹芩刭|就是在不斷的“內化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發(fā)展的品質，它顯然蘊藏在體內，一旦需要，可以按主體的意志轉化為行動。語文教學的“素質教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F實。這一開發(fā)的過程，即被視為素質的發(fā)展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關重要，目的在于促進學生的內化吸收及外化表達。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是前三年（五年制小學）完成大部分識字任務──1850字，目的在于促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價，這樣，不但不利于內化吸收及外化表達。而且從客觀上起到扼制個性發(fā)展的負作用。最近，接觸了一些有關小學語文教學改革的資料，概括起來有如下若干方面：一是評價制度的改革，使評價標準適應素質教育，考試內容體現全面，評價程序趨于民主化；二是教學方法注重確立學生主體地位，激勵學生主動學習；三是教學內容為訓練服務，加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養(yǎng)。這些做法的核心，是優(yōu)化內化與外化的進程，使學生能積極、主動地得到發(fā)展。

小學語文教學論文篇八

問題意識是思維能力的動力，創(chuàng)新精神的基石。強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，它的行為表現是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注知識方法及其研究過程。在農村小學語文教學中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使在沒有現代教學設備的農村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。

在語文教學中必須進行創(chuàng)造性教學，培養(yǎng)學生的問題意識。下面談談我多年來在農村語文教學中如何培養(yǎng)學生問題意識的幾點做法：

一、激發(fā)好奇心，使學生想問

“好奇”是學生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應。發(fā)現問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，我根據小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。

二、創(chuàng)造條件，使學生敢問

在語文課上培養(yǎng)學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境。

1、創(chuàng)設積極寬松的教學情境。在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情